初三历史复习策略
一、复习课的特点
复习课与新授课不同，复习课有三大特点：其一是复习课的教学任务是：复习巩固所学知识，实现知识系统化，形成完整的知识结构，实现知识的迁移和深化，拓展学生知识面，落实高层次目标，培养学生灵活运用基础知识去分析解决问题的能力。其二，复习方法须有新颖性，不能老调重弹，把复习课上为重复课。复习课教师要善于标新立异，给学生施以新异刺激，以激发学生的复习兴趣。其三，复习课要精讲多练，讲练结合，详略得当，讲清重点、难点和缺点，以提高复习效率。
二、指导思想
以素质教育理论为指导，面向全体学生，重视学生主体作用的发挥，研究运用灵活多样的教学方法，注重激发学生学习兴趣和能力培养，使学生主动活泼的发展。以纲为纲，这个纲是指以《考试说明》为纲，在中学历史教学中，必须紧扣《课程标准》，要深入学习和研究《考试说明》，对照《课程标准》和教材，在教学中向学生说明考试内容，排除考试要求以外的内容，以减轻学生的记忆负担。
三、从历年中考历史试题谈历史复习
从历年的中考历史试卷分析看，难度较大的题对学生的考试成绩影响并不大，试题一般为易、中、难的题目比例为3：5：2，从试题的难易程度来看，在历史复习过程中，一定要搞好历史基础知识的复习，不要只顾偏题怪题，容易好高骛远，考试时难题答不全，容易题失分率太高，中考历史试题逐渐从客观性试题向主观性试题转化，在搞好历史基础知识复习的同时，注重学生能力的培养，不要只强调答案有几条，只要把要点答全即可，查阅近2～3年的中考历史试题，今年一般不再考，对此，教师要掌握近几年中考信息、试题题型，复习时对学生加以引导。
四、历史复习过程中学科能力的培养
1．培养学生的阅读能力。读，它是对教材的进一步熟悉和对历史知识的进一步记忆，考前复习的读，立足点要高，仔细全面。读目录（章节目录），读子目，读关键词句、注释、插图、习题、大事年表。读书过程中提出问题，对理解不透彻的问题做出标记，选读的内容是复习内容中的重点、难点和疑点，选读是学生复习过程中突破难点、突出重点的有效措施。
2．培养学生的记忆方法。历史知识头绪繁多，课时有限，记忆困难，而教师的授课时数又是有限的。为了减轻学生负担，使学生学得生动活泼，牢固扎实，教师要指导学生掌握以下八种方法：①字头浓缩记忆法。就是将每句话的字头按序串联起来进行记忆。字头浓缩法在识记中形成整体知识结构的缩影，特别记忆较多的人名、地名时能发挥良好的效果。如记清朝世系。可将努尔哈赤、皇太极、康雍乾、嘉道咸、同光宣。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。浓缩为：“大鸡鸭、热都拿”，派别次序无人再错。字头浓缩法简单易学，方便好用，
既提高兴趣，又便于记忆。所以在历史知识的记忆中应不拘一格地发挥它的作用。②歌谣记忆法。③地理方位记忆法。④谐音记忆法。⑤特征记忆法。⑥排列顺序记忆法。⑦触点联想记忆法。⑧列表图示记忆法。
3．培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科知识体系是由历史知识，历史线索构成的一个有机系统的整体，它反映历史概念的相互联系，历史运动过程，历史阶段特征和历史发展规律。构建历史学科知识体系首先从知识要素开始。知识要素是最基本的单位，知识点由若干个知识要素构成。以《南京条约》为例，《南京条约》是一个知识点，那么，条约签订时间、地点、性质、内容、危害，就是知识要素。知识点按照一定的标准连缀而成的知识链，每个知识点都是知识链上的一环，如《南京条约》与中国近代史上旧民主主义革命时期其他不平等条约构成一个知识链。而若干个知识链构成一个知识面，若干个知识面构成知识体系。它们之间的关系是：知识要素—知识点—知识链—知识面—知识体系。如以中国旧民主主义时期为例，由“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”三个知识面构成中国旧民主主义革命时期完整的知识体系。
屈辱史分为四条知识链：①《南京条约》等一系列不平等条约；②发动的侵华战争、鸦片战争－第二次鸦片战争－中法战争－甲午中日战争－八国联军侵华战争；③镇压革命，帝国主义帮助清政府绞杀太平天国运动、义和团运动，干涉辛亥革命，帮袁世凯镇压二次革命，支持段祺瑞“武力统一”；④霸占中国领土划分势力范围。
五、正确处理历史复习中的三大关系
1．重点、难点与知识面的关系
复习应抓住重点，突破难点，但在复习中只注意“点”而不注意面，也不利于学生对知识的点面把握，要处理好点和面的关系须做到下列两个方面：
①注意复习的广度。对教科书上的每一知识点应逐一学习，特别要重视那些易为人们所忽视的所谓“非重点内容”。在单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。②注意对重点的复习和难点的突破。为切实提高复习效率，应在照顾全面的同时，必须克服事无巨细平均用力的做法，高度突出重点，突破难点。要突出重点，必须从全方位、多层次、多视觉去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。而达到这一点，在教学中就必然突破、包围重点难点，这也是历史学科特点本身所决定的。
2．教与学的关系
中考复习既要有教师的积极性，也要有学生的积极性；既要充分发挥教师的主导作用和教学调控职能，以突出学生学习的主体地位，充分调动其学习的主动性，使教与学始终能够处于最佳结合状态。在教的同时，要加强指导学法，培养自学能力。要求教师：①引导学生转变传统的学习观念，变被动机械地单纯接受教师的灌输为主动地探究未知的历史问题的本质，反对死记硬背，不求甚解的不良学习行为②对学徒进行必要的学法指导，采章节复习、单元复习法。
３．讲、练、评的关系
讲、练、评是复习教学的三个重要环节，缺一不可。总复习阶段由于历史科内容广，复习任务重，课时紧，讲课往往犯“满堂灌”的毛病。而强化训练往往陷入“题海的误区”，对于大量的练习，有些教师只是将参考答看似增大了复习课的密度，但学生始终处于被动状态，不利于调动复习的积极性和主动性。我们提倡：
①精讲。没有教师的释疑，就没有质量的提高。讲授法仍是教师在课堂上处理教材的主要形式，但决不是泛泛地重复教材，而应力争讲出新意，提倡精讲就是要求教师把力用在刀刃上，开思路，促理解，启思维，供范例，达到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出来，让学生自己核对，这三种现象必须加以纠正，因“满堂灌”的讲课方法，目的。
②精练。“练”是检查学生对所学的知识的掌握情况和培养能力的重要手段，也是教师进行信息反馈、了解教学成效，改进教学方法的有效途径，“练”应贯穿于教学的各个环节并与精讲有机结合，但是“练”要适度，要有针对性，有目的性，求质不求量，切忌次数频繁，题海战术，猜题押宝，抄题拼卷，无章无序，无计划，无目标的考试。
③认真批改，精心讲评。有经验的老师越来越重视考试后的讲评，一次高质量的讲评课，其效益往往超过多次单纯的书面练习。要求教师：准备要充分。每次考试后，教师应认真地出考试分析，对不同内容、不同题型、不同层次能力要求和不同解题方法上存在的突出问题、普遍问题、个别问题，做到心中有数，从而设计出解决问题的方案。对学生每次考试的成绩都要登记造册，知其进退，因材施教。讲评要及时，重点归纳考试中暴露出来的突出问题，并有针对性地剖析导致错误的根源，教给纠正和克服失误的对策，评评时不能简单地对答案，应力争一题多练，引导学生扩展思路，纵横联系，举一反三，深化复习。结合具体试题及学生答题状况有机地讲解解题思路和解题技巧。
六、关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力
中考以能力立意，鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活、关注现实、关注科技、关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。注重《考试说明》中的基本题型、能力要求的示例分析及样卷分析，有的放矢引导学生领悟《考试说明》，提高中考题型的解题能力，熟练中考题型的解题方法，抓好单元训练，穿插专题讲座，同时注意图、文、表的综合运用，并在教学常规和考试中体现。
七年级历史学情分析 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-
七年级历史学情分析 一、学情分析： 七年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我校是一所乡级初级中学，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 二、教学内容分析： 涉及的历史事件较多、头绪繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够完整，这就给教师的教学带来困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。 三、教学效果分析： 把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂行为和教学设计始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学
习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。 四、对一些问题的反思： 教学方法的实践与运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，要把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。总之，在历史教学要敢于探索和创新。 在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。教师在组织活动时一定要多方面考虑，不能为活动而活动。
Ｎ ｈ＝Ｔ Ｏ ｕ（ｆ鬳筄 学情分析 一、思想状况分析 九年级大部分学生的学习目的性明确、学习积极性高，能主动地学 习，部分同学有上进心，但主动性不够，需要老师的引导。但有部分学 生学习目的不明确，不能积极主动地完成学业，甚至不能完成老师布置 的作业。大部分学生正处在生长发育的高峰期，一方面他们对因青春期 生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的 烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各 种刺激和诱惑，难免不知所措。 二、学习状况分析 九年级是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一 个爬坡的时期，是一个分水岭。 第一类:学习有一定的基础和很浓厚的兴趣.学生成绩稳定 第二类:基础差,但热情高,方法不当 第三类：学习有一定的基础，但因各种原因成绩（如懒、上课纪律 差易开小差注意力不集中、不想上学的思想作怪等）就是提不上来。 第四类:基础差,没有太大的兴趣,但尽量跟住老师.这些孩子的家长当 然也在督促。 第五类:跟不上正常的进度. 另外，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有 一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基础较薄 弱，通过七、八年级的精心培养，学生们已经养成了良好的学习习惯和 行为习惯。语言文明，思想健康，积极、认真、扎实。但有的学生对自 己的学习没信心，在自动放弃学习。 三、今后措施 1、在教学中必须立足基础知识，加强基础知识的教学，要让学生 通过历史知识的学习，养成良好的思维习惯，培养学生良好的学习习惯 和严谨认真的学习态度，加强规范语言训练，提高答题得分率。 2、运用科学探究的方法，获取相应的知识，培养学生的情感和态 度，扎扎实实打好基础，引领学生进入阅读世界、注重文献史料的积累 借鉴，引导学生系统、牢固地掌握各课的知识考点，并培养他们运用所 学知识分析问题、解决问题的能力。学生也从中得到了感性和理性的知 识，对学习有很大的帮助。 3、多督促、多鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，遵循贴近生
初中历史学生学情分析 尚志市希望中学毛福良 一＇1、形势分析 初中历史考试，面对历史内容多、时间紧的新形势，历史教学也亟需逐步转变观念，适应改革要求。初中历史教学不能再停留在仅仅关注课本知识点的传授、解读上，更需要进一步培养学生的历史学习习惯、历史思维惯，让学生更好的掌握历史学习的方法，从而形成解决历史认知问题的基本能力。对于各年级来说，将要面对的是考查范围大、考查难度高，不从现在就引起学生的高度重视，加强能力训练，必然意味着中考的竞争危机。2、学情分析： 由于历史列入中考已经为大多数学生知道，所以，相当多学生对待历史学习的态度已有转变，听课认真程度有提高、学习态度较端正。但学生对历史学习仍然存在种种误解，以为历史学习就是掌握一些“死”的知识，觉得考试可以依靠复习阶段的突击来应付等等。这些都在阻碍学生形成正确的历史学习观、掌握正确的历史学习方法。而这正是我们历史教师亟待努力去改变的。在历史进入中考的新形势下，我们一方面要珍惜和爱护生动活泼、受学生喜欢的课堂教学氛围，另一方面要努力规范课堂教学行为，促进历史课程改革深入和教学质量的全面提高。 二、工作措施： 1、加强理论学习，更新教育观念
加强对《历史课程标准》的学习，跟上教学改革的步伐，快尽适应新课程的具体要求，更新教学理念，转变教学方法，倡导灵活运用各种教学手段和方法，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。 2、继续抓好教学常规，提高教学质量 备课，在教案撰写中侧重于教学过程，做到具体详尽，侧重于教法学法，体现出风格特色，侧重于理论的探究。 ３坚持教学以学生为主体，教师为主导，向课堂40分钟要质量、要效率。要在备课、上课、练习、测试等方面着力，强调规范化操作。对于课堂教学，充分发挥学案导学的引领作用，要在努力保持让学生喜欢的课堂氛围的同时，增强知识的结构性，强调能力的培养。对于学案的设计，要贯彻少而精的方针，努力在不过多增加学生负担的情况下，让学生爱学历史、学好历史。 ４、积极采用多媒体教学 以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣。本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求,，以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使历史学科成为学生喜爱的学科，通过学习、交流、互动、观摩，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力。
初中生学情分析 七年级学情分析 七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。七年级的学生对"意志"的内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志. 从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性. 初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。 八年级学情分析 由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理，他们中有些人义务意识淡薄，有些人在行使自己权利的时候，不关注国家、集体、社会的利益和他人的合法权益。另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权受到伤害，而不知道用合法的方法和程序去保护自己。因此，对他们进行权利、义务教育，使之明确如何正确行使公民权利，自觉履行公民义务就是一件非常必要的事情。 九年级学情分析 九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。依据课程标准九年级的学生应该了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。所以，我认为本节课的重点和难点是：为什么要实施科教兴国战略；科技创新、教育创新的必要性。从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的历史观点。 学情是说课“六说”中至关重要的一个部分，教学过程也是教师和学生双方积极互动的过程。教师只有在充分了解学生的基础上才能够进行更好的教。因此，无论在说课还是在教学过程中，学情的分析都是不容忽视的。下面是初中阶段不同学科的学情分析，希望给各位考生提供一些帮助。 【七年级数学】 七年级的学生的抽象思维正处于从经验型向理论型过渡的阶段，观察能力和想象能力都随之逐渐增强，但形象思维仍然占主导地位。同时，学生善于发表自己的见解，敢于发言。此外，该阶段的学生已经初步掌握基础的数学知识和运算
八年级历史学情分析 在上一个学年，我担任了七年级也就是现在的八年级的历史教学工作，对两个班的学生有很深刻的了解。每个教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好，然而事实总是不能尽如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉，不愿学习，害怕学习。有些学生不愿学习、害怕学习，原因是多方面的，既有态度、方法方面的，又有信心、毅力的方面的；既有自身的又有外在的，而最关键的、最根本的则是缺少学习动力。 那么，学生动力从那里来呢？良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生学习动力的主要来源。教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，培养能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动的过程。 根据自己学生的特点，班级与班级各种情况不同，在对学生的知识要求上，有层次教学,如《鸦片战争》中，有的学生只查找有关鸦片的由来，但有的班级不仅做这些，还要写出论文，“鸦片战争给中华民族带来了什么影响？”在课堂上进行交流，同学们各抒己见，彼此增加了知识容量，增强了同学之间的友谊，也缩短了师声之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中学习。 让学生产生良好的学生动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断地获得成功，是学生产生学习动力的源泉。如果说兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动力提供目标，兴趣引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了希望，反过来又进一步激发兴趣，坚定信心，实现理想，达到目的。 总之，在今后的教学工作中，我会不断地探索，进一步地了解学生，总结教学经验，以更好的适应新的课程改革的需要，圆满完成自己的教学任务，促进学生成长。
初一学生历史学情分析及对策（上） 一、准确把握学生的思维特征 孙：两位老师，工作在一线的教师都有这样一种体会，就是作为初中历史的起始篇，中国古代史的教学开展起来还是有一定难度的。因为，中国古代史的教学主要在初一年级开展，这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个年龄阶段的学生具有什么样的特点呢？ 张：的确，这个阶段对于学生成长而言是一个非常重要的时期。我们不妨从认知发展和初中历史教学两个角度来分析一下学生的特点。从认知发展的角度来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，这是儿童认知发展的最后一个阶段，也是一个非常重要的阶段。11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容；可以进行假设——演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。部分孩子处在具体运算阶段，部分孩子处在形式运算阶段。 贾：《统一多民族国家的巩固》中的疆域比较，理解清朝民族政策的历史意义，为学生具体运算搭建台阶。在这一课中，我把时间（朝代）和疆域图建立了联系。我设计了一个学生活动，共包括三个小的活动环节。在这个活动中，学生体验了中国疆域变迁的历程，探究了历代民族政策的特点，感悟了清朝对巩固多民族统一国家的历史贡献。 张：2011年版新课标也提到了学生现有的历史思维特点及相应的对策，“历史课程逐渐转向注重对学生的学习能力和方法的培养”、“初步具备学习历史的基本方法和基本技能”、“初步理解唯物史观”、“学会从历史的角度观察和思考社会与人生”。 孙：两位老师对于初一学生的思维特点的分析，我是否可以这样理解。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。 案例：《祖国境内远古居民》 贾：孙老师的案例很典型的体现出了教学过程中，我们如何结合学生的思维水平更好的开展教学。当然，这是一个过程，教师在这一过程中要不断引导学生，尽量选取更加形象化、生动的史料和符合学生特点的教学方法。同时我们也要考虑的不同地区、不同学校、不同班级之间的学生的差异，教学中才能做到有的放矢。
八年级历史上册学情分析 一、学情分析： 10月份所教的是八年级上学期的内容第二单元，学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。 初二的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我校是一所乡级学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 二、教学内容分析： 涉及的历史事件较多、头绪繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够完整，这就给教师的教学带来困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。 三、教学效果分析： 把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂行为和教学设计始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。 四、对一些问题的反思： 教学方法的实践与运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，要把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。总之，在历史教学要敢于探索和创新。 在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。教师在组织活动时一定要多方面考虑，不能为活动而活动。
七年级历史学情分析 一、学情分析： 10月份所教的是七年级年级上学期的内容第二 单元，学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。 初一的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我校是一所县级学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 二、教学内容分析： 涉及的历史事件较多、头绪繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够完整，这就给教师的教学带来困
难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。 三、教学效果分析： 把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂行为和教学设计始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。 四、对一些问题的反思： 教学方法的实践与运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，要把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。总之，在历史教学要敢于探索和创新。 在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。自己上课时感觉把学
历史学情分析： 优势：本届学生，我是从初三学年开始接受，刚开始时，我对学生的学习状况、学习能力、学习态度不了解，学生对我的学习要求，授课方式方法，课堂教学特点也不不大认同。我的教学理念是，务实高效，当堂达标。在课堂上充分调动学生的积极性，使全体学生充分参与到课堂学习活动中，自主、自动的学习探究，在理解的基础上背诵记忆，同时结合学习内容，指导学生学习、记忆的方法技巧，课下不布置作业，课上学生自主学习情况居多。多数学生对我的教学产生过怀疑，老师要求比较松，成绩会好吗？随着初三学年，一次次好成绩的取得，学生的历史成绩有了很大提高，越来越多的学生觉得历史不再那么难学，对老师的要求开始比较的接受、配合，课堂效率、课堂容量也大为提高，对于正确的历史学习方法逐步掌握，学习能力逐步提高。同时，经过一年的磨合，师生关系开始更加融洽，师生课堂配合更加默契，课堂气氛也逐渐活跃，我有信心，在我们师生的共同努力下，再创中考历史的辉煌。 劣势：虽然初三阶段进行了学生分流工作，但每班都还有不少各科学习较差的同学，随着进入初四后，学生需要学习、复习的科目达到九门课程之多，中下游同学的学习顾此失彼，疲于应付，对于我们历史学科来说，更是应付居多。虽然，我基本不布置课外作业，但由于学习能力的不同，历史课堂上，当堂达标情况大相径庭，学生两极分化的现象逐渐增多，而且差距有逐渐扩大的趋势。特别是有一两个同学几乎连最简单的汉字书写都出现困难；每班都有三四名同学记忆发生障碍，表现为：背诵速度慢，遗忘速度快，背诵和默写的内容不一致等。历史
整体水平提高较快，但历史尖子生进步幅度不够大，灵活应用知识的能力弱。从上学年的多次测评来看，还存在如下问题，有待解决：如，学生粗心大意的现象严重，对题目审题不严谨，答案丢三落四，书写凌乱，答题格式不规范等。 一、培优宗旨：各班推荐能冲击第一批的学生进行培优活动，通过对已复习知识的检查、反馈，有针对性地对重点知识加深巩固，对薄弱环节加大训练，进一步提高学生的思维品质和解题能力，使能够上第一批的学生不掉队，有望上第一批的学生争取上第一批。 二、培优对象： （1）三（1）班、三（2）班全体学生。 七、授课要求： 1、参加培优的教师应有全局观念，热情高，工作责任感强，并有丰富教学经验、教学效果好的教师。 2、每科备课组通过集体备课讨论培优教案，打印成册并送科教处、年级存档，四位教师同时授课。 3、授课内容要充实，教学标高应在中难度以上。例题和习题要精心设计，作业要仔细批阅，并及时反馈，必要时应进行个别辅导，做到师生双向互动，讲练结合，确保培优工作收到实效 三、培优科目：数学、物理、化学。 四、培优教师负责人： 数学：刘伟物理：黄少文化学：陈祖胜 五：培优地点： 三（1）班教室；三（2）班教室；多媒体教室；三年级四楼教室。
七年级历史学情分析 道口镇抗大初中闫红瑞 一．学生情况分析 道口镇抗大初中是农民工子女集中的学校，学校实行封闭式教学。两个星期学生回家一次，学生和外界接触少，所以，学生课余查阅资料的途径局限性较大，大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。我校每个教室都配有多媒体，教师能够用多媒体进行教学。能借助多媒体这个平台，给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 七年级的学生好奇心强，好动,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中，应多提问，要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 学生年龄小，对"意志"的内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们在教学中有必要引导学生认识意志和锻炼意志.培养学生承受挫折的能力。 二、教学内容分析 一、新课标对本学段的基本要求 《历史课程标准》中确定中国古代史有九大学习主题：—、中华文明的起源；二、国家的产生和变革；三、统—国家的建立；四、政权分立与民族融合；五、繁荣与开放的社会；六、经济重心的南移和民族关系的发展；七、`统一多民族国家的巩固和社会的危机；八、科学技术；九、思想女化。前七个主题内容与中国古代历史发展阶段主要特征相一致，组成七个单元；第八、第九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。新课标版教科书将这七个单元分布在两册书中，由此构成上册为四个单元，下册为三个单元。在教学过程中要积极倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力。 二、教材几个突出特点 1、注重培养创新精神和实践能力 新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想像等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。 2、增强教材的趣味性和生动性
初三历史学情分析： 司国鑫 优势：本届学生，我是从初一学年开始接手，经过两年的相处，我对学生的学习状况、学习能力、学习态度很了解，学生对我的学习要求，授课方式方法，课堂教学特点也很认同。我的教学理念是，务实高效，当堂达标。在课堂上充分调动学生的积极性，使全体学生充分参与到课堂学习活动中，自主、自动的学习探究，在理解的基础上背诵记忆，同时结合学习内容，指导学生学习、记忆的方法技巧，课下不布置作业，课上学生自主学习情况居多。经过两年的学习，学生的历史成绩有了很大提高，越来越多的学生觉得历史不再那么难学，对老师的要求开始比较的接受、配合，课堂效率、课堂容量也大为提高，对于正确的历史学习方法逐步掌握，学习能力逐步提高。同时，经过两年的磨合，师生关系开始更加融洽，师生课堂配合更加默契，课堂气氛也逐渐活跃，我有信心，在我们师生的共同努力下，再创中考历史的辉煌。 劣势：进入初三后，学生需要学习、复习的科目很多，中下游同学的学习顾此失彼，疲于应付，对于我们历史学科来说，更是应付居多。虽然，我基本不布置课外作业，但由于学习能力的不同，历史课堂上，当堂达标情况大相径庭，学生两极分化的现象逐渐增多，而且差距有逐渐扩大的趋势。特别是有一两个同学几乎连最简单的汉字书写都出现困难；每班都有部分同学记忆发生障碍，表现为：背诵速度慢，遗忘速度快，背诵和默写的内容不一致等。历史整体水平还可以，但历史尖子生进步幅度不够大，灵活应用知识的能力弱。从上学年的多次测评来看，还存在如下问题，有待解决：如，基础知识没有掌握或者掌握不牢，学生粗心大意的现象严重，对题目审题不严谨或者不会审题，做题能力差，答案丢三落四，书写凌乱，答题格式不规范，八班学生仍然不重视历史学科等。
学情分析 一、思想状况分析 九年级大部分学生的学习目的性明确、学习积极性高，能主动地学习，部分同学有上进心，但主动性不够，需要老师的引导。但有部分学生学习目的不明确，不能积极主动地完成学业，甚至不能完成老师布置的作业。大部分学生正处在生长发育的高峰期，一方面他们对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免不知所措。 二、学习状况分析 九年级是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。 第一类:学习有一定的基础和很浓厚的兴趣.学生成绩稳定 第二类:基础差,但热情高,方法不当 第三类：学习有一定的基础，但因各种原因成绩（如懒、上课纪律差易开小差注意力不集中、不想上学的思想作怪等）就是提不上来。 第四类:基础差,没有太大的兴趣,但尽量跟住老师.这些孩子的家长当然也在督促。 第五类:跟不上正常的进度. 另外，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，通过七、八年级的精心培养，学生们已经养成了良好的学习习惯和行为习惯。语言文明，思想健康，积极、认真、扎实。但有的学生对自己的学习没信心，在自动放弃学习。 三、今后措施 1、在教学中必须立足基础知识，加强基础知识的教学，要让学生通过历史知识的学习，养成良好的思维习惯，培养学生良好的学习习惯和严谨认真的学习态度，加强规范语言训练，提高答题得分率。 2、运用科学探究的方法，获取相应的知识，培养学生的情感和态度，扎扎实实打好基础，引领学生进入阅读世界、注重文献史料的积累借鉴，引导学生系统、牢固地掌握各课的知识考点，并培养他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生也从中得到了感性和理性的知识，对学习有很大的帮助。 3、多督促、多鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，遵循贴近生活、贴近学生实际的教学思路，抓好平时辅导，给予学生帮助。
高一学生历史学情分析 1.兴趣。俗话兴趣是最好的老师。由于历史学科的知识比较丰富与精彩，一半以上的学生对历史学科还是有浓厚的兴趣和求知欲的。但是还有那么一些学生对历史只停留在能考试就行。对于这部分学生在高一的历史教学工作要非常仔细的观察，并且进行转化。 2.知识储备。经过初中三年的学习，高一学生储备了一定的历史基础知识。但是初中学生注重的基础知识的考察，但是高中历史难度更上一层楼，并且侧重的对学生历史知识的应用。但是不能因为高中偏重应用，而忽略了高中的基础知识。根基不牢则地动山摇。很多高考题目都是要在具备牢靠的基础知识之下才能完成的。 3.学习能力。在学习能力中对于学生来讲最为欠缺的便是这史料阅读能力。高一学生虽然具备一定的文言文的阅读能力，但是一点阅读能力根本不足以应对高考。每每阅读文言文史料的时候，学生们总是眉头紧锁，有的学生甚至对史料阅读生出了厌恶之心。文言文阅读能力绝非一日可以形成，所以在平时我们就应该挑一些有趣的难易结合的文言文让他们阅读，从而培养他们文言文阅读的能力。此外，信息提取与总结也算是学生的难点。很大一个原因是他们做题的方法不对。若要准确的提取关键信息，那就要先读题目，然后再读材料，根据题目来找一些解答题目有帮助的信息。而总结这一环，就只能靠学生多做题，之后对比参考答案，再一步步的去靠近正确答案了， 4.学习自信。优秀学生自然学习自信是高的。但是经过调查，大部分历史学不好的同学原因在于认为自己初中没有学好，从而高中历史
她也学不好。一学起历史来自己心里最先丢盔弃甲，一次次的逃避导致其在历史学习中信心越来越不足。所以在高一第一学期了解清楚学生不爱学历史的原因是重要。在日后的工作或劝说或分段辅导，学生们历史学习必有进益。 5.时间分配。历史在高考中占分高达100，而且若要文科上重点任何一科都是不容放弃的。但是不能把学生的时间压榨狠了，毕竟若无其他科目支撑，学生想要再高中成绩优异是不能的。主张教学生做好一天的学习时间表，让学生分一部分时间给历史，不如在睡前晚自习时，这一部分时间神思最为活跃，背诵起来会事半功倍。 6.情感态度价值观。学习历史的意义最重要的是把一些家国情怀和正确的价值观融入学生的观念中。高中时一个人价值观形成的重要阶段。所以在日常备课中也要注意把情感态度价值观融入进去。有了情感态度价值观的贯穿，课才会有魂。
初中历史教学中如何进行学情分析 （一）我对学情分析的基本认识： 学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。通过多年的历史教学，我认为教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个双边活动过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。教师的教，只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。因此，在历史教学过程中，必须注意坚持以下几个教学原则：科学性与思想性统一原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启发性原则；因材施教原则；循序渐进与巩固性原则；在此基础上，还要考虑到学生是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。教师要使学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。但是，在实际的教学中，往往出现双边活动并不合作的情况，使合作的双边学习流于形式。介于此，我们不妨总结实际经验与教训，对历史学科的学情再做进一步的分析…… （二）能力要点分解与训练步骤。 1、抓课前预习和课后复习巩固，我对学生进行学习情况进行摸底调查，其预习结果是：全班50位学生，经常进行预习的只有5位，占10%；有时进行预习的为25位，占50%；有20位学生从来就没有预习，占40%。预习--听课--复习--作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此教师上课提的问题，有时不知所云或无从下手，这样就出现了个别好生“一言堂”或“鸦雀无声”，需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。知识都是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见复习是何等的重要。但事实是：全班只有25%的学生进行了及时的复习，有37.5%的学生是等到考试时，为应付考试才复习，有37.5%的学生是偶尔复习。因此，加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。 2、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。 3、加强激励机制，让不善言谈的学生打开话盒子 在双边活动中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过双边活动，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，
高中历史教学各阶段学情分析 高三历史备课组樊唯汀 学情分析： 古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。根据前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区，或叫“最近发展区”），把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交流活动中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们是有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学策略。对学生的学情了解得越详细，分析得越透彻，教学就越有效。 学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析，即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性，或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况；从层次上说，不仅包括对中学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析，还包括对学生个体特点的分析。 一、存在的问题 (一)缺乏对学生个性差异包括心理差异的分析 事实上，学生的学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对同一学习内容的兴趣、态度不同，不同的个性心理特征的学生的学习能力也有差异。例如有些学生思考问题细致而有的却较粗心；有些学生思考不积极，经常回避那些比较用脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力不易集中，易分心；有些对图像史料的记忆优于对文字史料的记忆；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。这都要历史教师在教学设计时对部分学习、理解有困难的学生作分析，并设计相应的对策。其次虽然现在是网络时代，但不是所有学生都可以很方便地利用网络来储备知识，那么教师在备课时也要考虑到这部分学生的实际情况。 (二)缺乏对学生其他学科中相关背景知识的了解与分析 历史课程标准中，建议教师“要注意历史知识的多层次、多方位的联系……历史知识与其他相关学科的联系和渗透。”可以布置学生从语文等学科中收集有关诗歌、文学作品，充分利用他们平时在语文学习或一些影视作品中接触到的知识，帮助学习更好的学习历史。学生在语文学习中都会接触到很多相关的历史知识，教师在教学设计时就要了解学生在历史学科以外的知识储备情
主题二大一统的秦汉帝国 ------秦汉时期 从近五年的聊城市中考试题可知，秦加强中央集权的巩固统一措施是中考的必考内容。考查内容主要集中在以下几个方面：①郡县制②汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”③张骞出使西域、丝绸之路 汉武帝推进大一统的措施常结合历史史料进行考查，本部分知识点在在中考中仍会在巩固统一、中外交往、民族关系方面涉及到，复习时要注意它们之间的联系。 考点一：秦的统一和秦始皇建立中央集权
秦始皇建立中央集权的措施 考点二：秦的灭亡 考点三：汉武帝的大一统 1.目的：加强中央集权，巩固封建统治。 2措施 3．影响：中央集权空前加强，大一统帝国得到了进一步巩固和发展。考点四张骞通西域 考点五丝绸之路
路线：从出发，经河西走廊，今新疆地区，通往中亚，西亚直到欧洲。 考点六秦汉科技 考点七秦汉文化 总结 练习 反思: 九年级的学生因为已经学完了整个初中阶段的历史内容，因此他们对复习内容比较了解，尤其是他们通过记忆、做题等方法能快速掌握复习内容。 本节课从各方面复习了秦汉统一措施、科技文化成就，线索明显，便于学生掌握。通过大量的图片及真题练习，增强了学生学习历史的兴趣和迎接中考的自信心。 本课紧紧围绕着大一统的秦汉帝国这一主题介绍: 先从时间轴上对秦汉时间有个整体掌握，分析这一阶段的特征，再是聚焦中考课标。国家统一是这一时期主体，本节课主要是围绕加强统一，巩固统一，采取的一系列措施。其次，在大一统的前提下，科技文化取得重要成就 1．“秦朝以前，官吏和私人的印章均可称玺，至秦朝，只有天子的印才能叫玺，而且用玉制作，群臣不敢再用。”这一现象反映的本质是（）
初中,历史,教学,中,如何,进行,学情,分析,初中,初中历史教学中如何进行学情分析 （一）我对学情分析的基本认识： 学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。通过多年的历史教学，我认为教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个双边活动过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。教师的教，只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。因此，在历史教学过程中，必须注意坚持以下几个教学原则：科学性与思想性统一原则；理论联系实际的原则；直观性原则；启发性原则；因材施教原则；循序渐进与巩固性原则；在此基础上，还要考虑到学生是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。教师要使学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。但是，在实际的教学中，往往出现双边活动并不合作的情况，使合作的双边学习流于形式。介于此，我们不妨总结实际经验与教训，对历史学科的学情再做进一步的分析…… （二）能力要点分解与训练步骤。 1、抓课前预习和课后复习巩固，我对学生进行学习情况进行摸底调查，其预习结果是：全班50位学生，经常进行预习的只有5位，占10%；有时进行预习的为25位，占50%；有20位学生从来就没有预习，占40%。预习--听课--复习--作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此教师上课提的问题，有时不知所云或无从下手，这样就出现了个别好生“一言堂”或“鸦雀无声”，需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。知识都是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见复习是何等的重要。但事实是：全班只有25%的学生进行了及时的复习，有37.5%的学生是等到考试时，为应付考试才复习，有37.5%的学生是偶尔复习。因此，加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。 2、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。 3、加强激励机制，让不善言谈的学生打开话盒子 在双边活动中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过双边活动，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于
初二历史学科学情分析 我担任本学年的历史教学工作，将近一个月的时间，对整个的学生有了很深刻得了解，每个教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好。然而事实总是不能如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉，不愿学习，害怕学习。学生不原学习，害怕学习，原因是多方面的：既有态度、方法方面的，又有信心、毅力的方面的，既有自身的又有外在的，而最关键的，最根本的则是缺少学习动力。那么，学生动力从那里来呢？ 我觉得我们应该怎样作呢？ 良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生学习动力的主要来源。 教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，培养能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动的过程。 根据自己学生的特点，班级与班级各种情况不同，有的班级纪律好，有的班级学习氛围差，象一班和四班，学生整体学习基础较好，教师可以正常授课，在其他班级往往不能正常完成进度，所以，不同的班级我采取不同的方法，在整体教学过程中，也采取多教学方法. 有的班级不仅学习本节课的内容,还要查阅大量的资料,如《甲午中日战争》一课，让学生查阅战争的主要战役,及主要经过，上课时老师很容易就讲完课,学生们就展开讨论,互相交流，这样开拓了学生的视野,增长了知识面。可有的班级,学生查阅资料的条件差,没有能力收集资料,所以上起课来很吃力，没有办法,老师自己查的资料供学生参考,学生的能力的不到锻炼,对知识的掌握程度差一些. 为了解决这样的问题，在对学生的知识要求上，有层次教学,如《鸦片战争》中，有的学生只查找有关鸦片的由来，但有的班级不仅做这些，还要写出论文，“鸦片战争给中华民族带来了什么影响？”在课堂上进行交流，同学们各抒己见，彼此增加了知识容量，增强了同学之间的友谊，也缩短了师声之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中学习。 让学生产生良好的学生动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断地获得成功，是学生产生学习动力的源泉。如果说兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动力提供目标，兴趣引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了希望，反过来又进一步激发兴趣，坚定信心，实现理想，达到目的。 在今后的教学工作中，不断的探索，进一步的了解学生，总结经验，更好的适应新的课程改革的需要。