实行新课改就是要促进人的全面发展
王丽萍
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，承担着进一步提高国民素质、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，它要为学生的终身发展奠定基础。普通高中新课程具体体现了普通高中教育性质和任务，具有鲜明的时代性、基础性和选择性。
按照素质教育要求，新课改更要充分体现“以学生发展为本”的现代教育理念，全面考虑和系统规划普通高中新课程的知识与技能目标、能力与方法目标、情感态度与价值观目标，基于社会显示需要和反映，基于学生的经验，反映日新月异的文化科学知识的变化，尊重学生的多样化发展需求，以培养学生思想道德素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；树立尊重差异、追求个性和鼓励创新的现代教育理念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，从根本上实现学生学习方式的转变，把学生的学习过程变成主动建构知识的过程，为每个高中生的终身发展奠定基础。促进人的全面发展，应从下面三方面理解。
一
江泽民同志在“七一”讲话中指出：“我们进行的一切工作，都要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社
会主义新社会的本质要求。我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。”这不仅指出了人的全面发展的意义，而且也指出了人的全面发展的内容。认真理解和把握人的全面发展的内涵，对于在实践中贯彻人的全面发展思想具有非常重要的意义。
首先，促进人的全面发展，就是“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”；在教育领域中，具体表现为促进学生德、智、体的全面发展。这在我们的教育方针中已有明确表述。德是一个人的品德或德行，它是一个人的方向盘。人之为人，就在于人有理性和德性，就在于人有人的方式来对待自己和他人。一个人如果缺德，也就不能算作完整的人和真正的人。因此，我们要注意培养人的德，把德摆在首要位置。当然，对一个人来说，虽然没有德不行，但它不是唯一的，它并不是一个人的全部品格。忽略德育不对，把它说成是唯一的也不对。所以，我们要把握好德育的位置。
其次，促进人的全面发展，就要发展人的智力；在学校则主要体现在对科学文化知识的传授。虽然科学文化知识不能代表智的全部内涵，但它是其基本内涵。科学文化知识是对世界规律必然性的反映，是人类改造世界成果的精神体现，是文明的内涵。人类能够从过去走到今天，就在于用自己创造的科学文化知识武装自己、改造世界而取得了今天的成果。一个人没有科学文化知识，不仅不能适应社会生活，而且也不能算是一个真正的人。科学文化知识是社会发展的动力，没有它为人来提供动力，人类社会就走不到今天。现在是知识化社会，
信息化社会，科技化社会，没有知识，不懂科学技术，就难以生存发展。不同社会、不同群体、不同人之间，为什么会有那么大的差距？其中一个重要原因就在于对科学知识把握的不同。我们教育不能忘记：促进人的发展，最基本的是要发展人的科学文化素质。因为教育最基本的任务也就是要发展人的科学文化素质。
二
促进人的全面发展与人的素质教育在学校里可以是同一个概念。我们在学校里强调人的全面发展，就是要培养和提高人综合素质，也就是要进行素质教育。在素质教育中，我们要德、智、体并重，“并重”不是等量齐观、齐头并进，而是根据各自位置的要求发展。人的全面发展或者说人的素质的培养与提高，在教育实践中一个突出的问题就是知识和能力的关系问题。我们的观点是知识和能力必须放在同等重要的位置上。过去我们有一种倾向，只注重知识的传授，不注重知识的创新和转化，这是我们教育的弊端。我们吸收知识本身不是目的，目的是利用这些知识改造世界、发展自我。这涉及到知识如何转化问题。你学的知识再多，你的知识基础再牢固，但如果你不能把它应用到实践中去，不能把它转化为现实的力量，你的知识就没有价值；如果你只会复制演示知识的内容，而不会根据实际情况解决问题，不会在原来的基础上进行创造，那么你的知识就没有意义。我们国家培养的学生，知识基础大多比较牢固，这是举世公认的，但最大的弊端是运用这些知识的能力太弱。这是应试教育的结果。在素质教育中，我们既强调人的政治素质，又突出人的文化素质；既强调人的专业素
质，又注意人的综合素质，既注意人的知识吸收，又注意知识的转化，最根本的是实现知识的转化。当然，无论如何强调能力的价值，也不能否认知识的意义。应该说，能力和知识二者是统一的，知识是能力的基础，能力是知识的运用。如何吸收知识，如何有效的把握吸收知识的方法才能更有效地利用知识，才能利用知识创造价值，这是我们在素质教育、也是人的发展过程中必须引起充分注意的。我们承认，能力并不只是“知识的运用”就可以解释的，实际上能力是带有综合性的素质。人的能力尤其是创造能力，固然有人的先天素质的因素，但无论如何也否认不了教育的作用和知识的作用。一个人可以假设他很有能力，但这都是潜在的，没有教育的作用就无法开发，甚至于没有教育他什么都不会。
三
素质教育或促进人的全面发展，还必须设计到一专与多能的关系。说人的全面发展，是否意味着一个人什么都能做，或者说所有的人都要发展成同一模式呢？我理解绝对不是这样。人的全面发展是对全社会说的，它是说，作为一个社会应该为人的全面发展提供充分的条件，让全社会的人都有发展的机会，让所有的人都能把自己的潜力发挥出来。社会发展的趋势是社会化程度越来越高，社会分工越来越细，这种趋势使一个人的全面发展只是具有相对性或者带有理想性。我们现在的基础教育和中等教育中，知识面的扩充越来越受到重视，多种技能的培养也越来越受到关注。因为人们越来越认识到：“人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能
得到改善，而物质生活条件越充分、又越能推进人的全面发展。社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高永无止境的历史过程，人的全面发展程度也是逐步提高永无止境的历史过程。”正确认识人的全面发展的意义价值，正确把握人的全面发展的内涵，对于促进人的全面发展具有非常重要的作用。我们要在教育实践中处理好知识与能力的关系，德、智、体关系，一专多能的关系。
总之，教育在人的全面发展过程中具有举足轻重的作用，它是社会发展的基础，只有教育更好更快地发展，才能更加有效地推动社会的发展。
“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”今天，教育的发展和人们寄予教育的希望，使教师负起各种无比重大的义务。新课程不仅要改变学生的学习生涯，更要改变教师的教育教学生涯，教师应不停地学习，真正成为教育专业人员。
全面推进素质教育基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，为了改革原有课程体系中的“繁、难、偏、旧”的局面和过于重视书本知识的现状，“确立符合时代精神的新课程，建构符合素质教育要求的新基础教育课程体系”，基础课程改革势在必行。 一、走进新课程 ﹙一﹚、课程改革的推进和实施依赖于教师，教师是教改中的中坚力量，“教改的问题主要是教员的问题”①，只有广大的教师转变了观念，从思想最高处认识到课改的意义，才能有效地进行课改，教师需要从以下几方面革新教学观念。 1﹑教学要以学生为学习的主体。 学生是教育的对象，但他们有主观能动性，能否学习好，与他们的主观能动性发挥得怎样有直接关系。在教学中，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，我们要更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，教师由主演者转为学生的学习的引导者、帮助者、支持者，让学生自己去掌握知识。②2﹑教学要关注学生的全面发展 教学在以往“大统一”的教育体制下，统一的目标，统一的大纲，统一的知识点，统一的评价，无疑扼杀了不少学生的创造激情，使学生变成千人一面的形象。现代教育要求在掌握基本知识的同时，提高学生的各种技能，如质疑的能力，搜集整理和使用证据的能力，清晰地表达自己的思想能力，与人交流合作的能力，科学研究的能力，创造的能力等，使当今的教育不再培养出高分低能的学生。 3﹑教学要面向所有的学 生
每一位学生都是一个独立的、鲜明的个体，有着各自不同的长处与缺点，而以往我们评判学生的某一尺码就是考试的成绩，成绩好的学生就是好孩子，成绩差的就是坏孩子。其实每个学生的潜力都是比较大的，能否发掘其潜力，关键在于教师是否持有“每个学生都是能够教育好的”③信念，是否采用了恰当的教学方法，是否善于从学生的实际出发来进行教育。如今年所教的班级中有一位男生特别调皮，上课故意高声喧哗，以吸引同学们的注意力，老师批评后不以为然，老师越生气，他越高兴，课后不做作业，常常与社会不良青年有密切来往。老师们不喜欢他，同学们怕他，面对此种情况，我抛弃老观点，常找别的同学了解他的情况，并在生活中关心他，，最重要的是发掘他的闪光点，坚持不懈地表扬他，让他体会到成功的快乐，感受到正面价值被肯定的喜悦。如他在作文中有奇文妙句，我就不遗余力地极力赞扬；课后，看见他画的漫画形象逼真，就和他探讨一番，肯定他的优势；在他故意哗众取宠后，再做细致深入的说服教育工作。自此和他制定循序渐进的约法三章（第一至四周可以犯三次错误，做到就表扬；第五六周，每周可以犯两次错误；第七八周每周可以犯一次错误……）这样他逐渐改掉一些不良习惯，并且在半期考试中作文勇摘班上桂冠。 4﹑教学中要树立师生平等的观念 苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探求真理的志同道合者。”这就要求在教学过程中师生之间必须进行平等的交流，摒弃“师道尊严”的观念，摒弃师生之间从属关系的传统观念，尊重学生的人格和自尊。 ﹙二﹚培养学生的创新精神 二十一世纪呼唤具有创新精神的人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育研究的重要课题。在教育的重要阵地——课堂教学中有效地培养学生的创新精神将起到事半功倍的效果。
吉林省科技教育学会章程 （草案） 第一章总则 第一条本学会定名为吉林省科技教育学会（以下简称本学会），英文名称：Jilin Province Education Institute of Science and Technology。 第二条本学会是吉林省科技人员、教育工作者和科技活动爱好者自愿结合、依法注册成立的非营利性学术性和实践性法人社会团体，是推动吉林省科技创新教育事业进步和发展的重要力量。 第三条本学会的宗旨是坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本路线为指导，坚持“三个代表”的重要思想，遵守国家宪法、法律、法规和政策，遵守社会公德，坚持实事求是的科学态度和优良作风，团结组织吉林省广大科技人员、教育工作者和科技活动爱好者，充分发挥吉林省教育优势资源，开展教育研究与经验交流，注重实践创新，弘扬“尊重知识、尊重人才”和“献身、创新、求实、协作”的精神，促进科技知识普及和教育信息资源的开发利用，科技教育成果转化，提升吉林省人民尤其是广大青少年的科技创新实践能力，促进科技教育事业在吉林省各层次学校的深入交流和不断发展。第四条本学会业务主管单位为吉林省教育厅，登记管理机关为吉林省民政局。
第五条本学会地址设在东北师大附中，邮政编码：130021。 第二章业务范围 第六条本学会的业务范围包括： (一)积极组织科技理论与实践的学术研究，提高学术水平，推动学科创新； (二)弘扬科学精神，大力普及科学技术知识，组织各种类型、层次和渠道的科学活动，传播先进科技知识，推广先进技术，激励吉林省科技人员开展科技创新，进一步提高广大青少年的科学文化素质； (三)发挥桥梁和纽带作用，促进吉林省各层次学校之间的教育管理理念与活动开展经验交流，促进教育资源共享，同时面向社会提供信息咨询，开展中介服务，促进信息服务产业的发展； (四)开展教育思想交流活动，促进我省科技教育学者同国际学者的思想文化交流，发展同国外教育团体的友好交往，开拓合作渠道和项目；举办各层次校长教育思想研讨会、联席会、论坛等会议，校际之间校长带团的访问等交流活动。 (五)举办教师或教练员间相关教育教学技能竞赛，为教师或教练员进行素质提高提供技术培训和继续教育等支持，从而促进教师或教练员之间的经验交流。 (六)丰富学生课外生活，开阔视野，训练技能，展开相关的冬/夏令营、游学等活动，举办科技创新类竞赛、科技体育类和动手实践类等比赛。
“素质教育”与“核心素 养”的关系 ?虽然素质教育早已成为教育改革和发展 的战略主题，但是对于什么是素质教育 这样基础性的问题，仍然存在认识上的 误区。 ?“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一 种什么模式，应该说，素质教育是一种 全新的育人模式，而非育才模式，以育 才取代育人，在现实中必然导致以应试 教育取代素质教育，以考试分数取代人 的全面发展；二是将素质教育模式化， 而实际上，素质教育没有固定的模式， 基层探索应该是个性化、特色化、多样 化的。” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
?贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质 教育就是适度的教育，而当前的中小学 教育则是一种过度教育，具体表现在： ?一是功能过度。基础教育的主要功能是 让一个生物人转化和成长为社会人，过 早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理 想对应起来，对于一个普通的未成年人 而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。 ?二是内容过度。现在的孩子，在学校学 些什么，学到什么程度合适？目前普遍 来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。 ?三是责任过度。全社会关心学校，学校 却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。 校长充当了炊事员、采购员、保安员等 角色，把所有事情都管了，唯独没精力 管教学。地方官员大多把重视教育，简 单地或者功利地理解成了办学校、建房
子，很少关心教育本身。政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪 费的过度。 ?教育本来应是家庭的事、团体的事、社 会的事，现在却全部成了政府的事情。 结果该有学校的地方都由政府投入，把 所有的学校都搞成公办，民办教育没有 了发展空间。这种过度的责任，还推高 了群众择校的热情和对教育不公的不满。?四是学制过度。现在孩子发育提前，结 果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等 到上大学了，青春期已经过了，既不爱 读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是 该干啥的时候让他干啥。基础教育，十 年足矣。 ?贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素 质教育在实施过程中存在的典型病症， 主要表现为知而不行、知行不一、知而 罔行。 ?知而不行：
大学生公民素质教育题库 1古希腊社会中，不可以被称作公民的是（）。 A、父母是公民的人 B、工匠 C、奴隶 D、佣兵 正确答案：C 2（）开启了人权时代的序幕。 A、专制王权国家的出现 B、资产阶级革命 C、文艺复兴 D、启蒙运动 正确答案：D 3西方社会有了公民的概念后就有了公民权利。（） 正确答案：× 4即使现代西方社会公民的身份是平等的，但仍然存在着权利的不平等。（）正确答案：√ 公民权、人权的发展及有限性
1（）提出积极公民和消极公民的概念。 A、黑格尔 B、康德 C、霍尔巴赫 D、西耶斯 我的答案：A 得分： 0.0分 2启蒙思想家眼中的人民是什么样的人？（） A、全体国民 B、有身份的人 C、有财产的人 D、有发言权的人 正确答案：C 3法国《人权宣言》颁布之后，根据人生而平等的原则，人人都享有平等的权利。（） 正确答案：× 4人权概念的产生要早于公民权。（） 正确答案：× 5康德认为，国家的不断发展会使公民权利间的差距不断缩小。（） 正确答案：√ 公民权与人权的无限性 1马歇尔认为西方公民的发展经历了三个阶段，其中第二个阶段是（）。 A、公民权利发展阶段 B、私有权利发展阶段 C、政治权利发展阶段 D、社会权利发展阶段
正确答案：C 2下面对罗斯福关于公民权利的看法描述不正确的一项是（）。 A、公民在政治领域应当平等 B、公民在经济领域应当平等 C、工人有成立工会的权利 D、黑人一直忠实于美国 正确答案：D 3美国妇女争取权利是在黑人争取权利之后。（） 正确答案：× 4二战以来，美国工人罢工逐渐减少，主要是因为他们能在法律的范围内寻求权利的平等。（） 正确答案：√ 公民权与人权区别的意义 1公民权利的三大差别不包括（）。 A、人权理想与公民权现实的差别 B、各国公民权之间的差别 C、各国人权的差别 D、各个国家内应有的公民权利和实际公民权利的差别 正确答案：C 2下面关于公民权和人权的概念说法不正确的一项是（）。 A、人权是一个人因具有人的属性而享有 B、公民权是一个人因拥有一国国籍而享有 C、人权是世界范围内普遍的 D、政府的首要职责是保障人权 正确答案：D
中国901个协会、学会名单福建省经济技术协作促进会 福建省纺织行业协会 福建省石油和化工行业协会 福建省食品工业协会 中国企业联合会 中国质量协会 中国农业机械流通协会 中国轮胎翻修利用协会 中国拆船协会 中国煤炭城市发展联合促进会 中国民用爆破器材流通协会 中国物资储运协会 中国调味品协会 中国机械通用零部件工业协会 中国模具工业协会 中国塑料机械工业协会 中国钢结构协会 中国重型机械工业协会 中国热处理行业协会 中国炭素行业协会 中国炼焦行业协会
中国耐火材料行业协会 中国铁合金工业协会 中国模板协会 中国废钢铁应用协会 中国化学试剂工业协会 中国化工节能技术协会 中国腐植酸工业协会 中国化工企业管理协会 中国监控化学品协会 中国化学矿业协会 中国化工装备协会 中国工业气体工业协会 中国农药工业协会 中国橡胶工业协会 中国化工施工企业协会 中国化工情报信息协会 中国造纸化学品工业协会 中国石油和石化工程研究会 中国针织工业协会中国化纤工业协会中国丝绸协会 中国纺织机械器材工业协会 中国家用纺织品行业协会
中国砖瓦工业协会 中国非金属矿工业协会 中国砂石协会 中国建筑卫生陶瓷协会 中国建材工程建设协会 中国石棉制品工业协会 中国石灰协会中国水泥制品工业协会（CCPA）全国电力技术市场协会 中国电力建设企业协会 中国电力企业多种经营协会 中国电力规划设计协会 陕西省注册会计师协会 中国室内装饰协会 中国宝玉石协会 温州市自营进出口生产企业协会 中国武术协会 中国家具协会 中国制笔协会 中国缝纫机协会 中国搪瓷协会 中国眼镜协会 北京市保龄球运动协会
核心素养与素质教育、三维目标、课程改革的关系 杨向东/《人民教育》2016年第19期 是“核心素养”还是“胜任力”？ 本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。 OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应21世纪的共同要求。 鉴于上述倾向，有学者认为本次课程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次课程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。 如果用于分析和理解西方发达国家和国际组织有关核心素养的研究和相关的课程改革趋势，这些观点是有道理的。然而，如果用来评判此次以“核心素养”为设计理念的普通高中课程标准修订工作，就有失偏颇了。这是因为，本次基础教育课程改革深化并不是机械照搬西方相关概念和研究结论，而是在借鉴国际经验基础上，结合我国基础教育课程改革实际情况和现实问题，创造性地运用“核心素养”这一概念的。这种理解主要体现在如下几个方面：
2021公民素质教育答案 1 现代素质教育的目的观是（）。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： B?我的答案：B 2孔子认为君子应“修己以安人”，“修己”修的是（）。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： A?我的答案：A 3考试中不放心反复检查答案是（）心理的表现。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、
正确答案： B?我的答案：B 4下面不是心理亚健康表现的是（）。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： D?我的答案：D 5读书最应该读（）。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： C?我的答案：C 6最大多数人的最大幸福是（）的功利主义观点。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： C?我的答案：C 7下面对多元社会的描述不正确的一项是（）。（1.0分）1.0?分
B、 C、 D、 正确答案： C?我的答案：C 8帕累托最佳强调的是（）最佳。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： A?我的答案：A 9哲学的基本问题是讨论（）和（）哪个是第一性。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： C?我的答案：C 10（）是维护人际关系的根本原因。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、
正确答案： C?我的答案：C 11以下哪一位是中国教育史上首次提出“仁、智、勇、美、才”全面发展的思想家：（）（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： D?我的答案：D 12启蒙思想家眼中的人民是什么样的人？（）（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： C?我的答案：C 13《美国的民主》是（）的著作。（1.0分）1.0?分 A、 B、 C、 D、 正确答案： A?我的答案：A
文化素质就是文化在某特定个体行为上体现出的稳定的品质。文化素质在充分呈现个体内在修养的同时,通过其行为展示其身心、精神等多方面的潜在能力,也是其知识与情感、能力、行为等综合能力表达。文化素质教育注重受教育者的全面发展,重视受教育者的实践能力培养,是理论与实践相结合的教育思想观念。 思想政治教育就是对受教育者进行的有目的意识形态的影响,以期转变思想塑造品德,进而指导受教育者行为的社会实践活动。思想政治教育需要教育者用一定的政治观念和道德规范去影响受教育者,使他们形成社会阶级所需要的思想观念,因而,思想政治教育的本质是要培养、转化和塑造一个阶级所需要的人的活动。马克思主义是思想政治教育创立的理论基础,中国共产党的建设经验以及人类社会的理论成果是思想政治教育不断发展的实践素材。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想、“以人为本”的科学发展观为思想政治教育的发展和创新提供了重要理论依据,使思想政治教育与时俱进。 2、文化素质教育与思想政治教育相互关系 2.1文化素质教育与思想政治教育的关系是既相互联系又有所区别 文化素质教育与思想政治教育的相互联系要点有三:第一,文化素质教育与思想政治教育的最极教育目的都是为了国家建设培养高素质人才。受教育者应该成为“热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神,都应该不断追求新知识,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”(1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》)。思想政治教育的目标是培养学生的爱国之情,良好的道德品质和遵守法纪的意识,树立坚定的社会主义理想信念以及正确的世界观、人生观、价值观。文化素质教育的目标是:使学生对人文和理工科学基本知识有一个全面的了解,培养学生良好的心理素质和高尚的道德情操,使启发学生的思维,培养学生的创新能力,促成人的全面发展。由此可以看出,文化素质教育和思想政治教育都是一种“育人”的教育,目的都是为了把学生培养成为全面发展的人才。第二,思想政治教育与文化素质教育的内容具有相关性。思想政治教育的内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育五个方面。学生文化素质教育本质是“通
浅谈基础教育课程改革与素质教育的关系 全面推进素质教育,认真贯彻党的教育方针,就必须进行基础教育课程改革,这个问题已成为广大教育工作者乃至全社会关注的焦点。通过学习《第三次全国教育工作会议》的精神,素质教育已逐步深入人心,广大教育工作者从理论上和时间上对素质教育有了新的认识,并进行探索。因此,课程改革是二十一世纪全面推进素质教育的主题。 二十一世纪是知识经济时代,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日益激烈,国力的强弱越来越取决于全民的素质,因而我国现代化建设面临更伟大、更艰巨的任务,这就迫切需要加快推进素质教育的步伐,努力培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。在推行素质教育的过程中,基础教育的质量与素质教育的进程同二十一世纪的发展相比有明显的差距,迫使我们及时有效的解决素质教育中存在的问题,提高全民素质,培养创新人才,进行课程改革。 怎样才能扎实有效的推进素质教育呢?党和国家领导人已多次召开座谈会,并在全国基础教育工作会议上提出要突出抓好的核心问题和关键环节之一是积极推进基础教育课程改革。可见,课程改革被鲜明地提到了推进素质教育的关键问题上,我国旧的课程体系不能适应时代的发展,不能达到推进素质教育的要求,因此就必须进行改革,以建立新的课程体系。建国五十年来,在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下,我国先后进行了七次课程改革,每次课程改革都取得了明显的成就,这些成就为二十一世纪的基础教育课程体系打下了基础、积累了经验。随着时代的发展和面临未来的挑战,回顾旧的基础教育的课程体系,我们发现确实存在一些不容忽视的问题。因此,2005年秋季全国统一推行新的课程体系,以达到新课标的要求。 本次课程改革是历次课程改革的一种完善和延续。通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量,从而提高全民族的素质,实施科教兴国,建设具有中国特色的社会主义现代化强国。 总之,这场改革不仅影响一代新人的培养问题,还能提高我国的国际竞争力。因此,只有在改革的过程中,才能形成具有中国特色的课程体系,从真正意义上进行教育的创新和对新课标的实施。 (作者单位:408103重庆市涪陵区李渡大柏树中学)
附件1： 吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题指南 申请人可参照《吉林省教育学会“十三五”科研规划课题指南》确定的研究方向选题，也可根据自己的专业特长和本单位的实际自选课题研究。选题要着眼解决实际问题，切忌大而空，脱离教育教学实际。课题名称应严谨、规范、简明。参考指南范围一般不宜直接作为课题名称。 一、2020年度重点研究选题 1．新时代全面加强中小学党的建设研究 2．中小学开展爱国主义教育的实践研究 3．促进学校治理能力提升的对策研究 4．利用网络环境开展网络教学研究 5．推进学前教育规范发展研究 6．促进中小学教育质量提升的研究 7．普通高中育人方式改革研究 8．提升职业院校服务能力的研究 9．完善中小学体育/美育/劳动教育的教学模式研究 10．新时代家校协作长效机制研究 11．非义务教育学校生涯规划教育衔接研究 12．大中小学校德育和思想政治教育研究 二、教育基本理论与教育发展 1．推进区域教育现代化的理论与实践研究 2．教育创新理论与实践研究 3．教育治理体系的理论与实践研究 4．基础教育的国际比较研究 5．基础教育各学段教育衔接问题研究 6．高考制度改革与普通高中教育多样化发展研究
7．城乡教育一体化发展模式研究 8．新时代中国特色社会主义教育理论体系构建研究 9．课程论. 教学论的基本理论问题研究 10．城乡一体化背景下义务教育均衡发展的研究 11．城镇化发展与基础教育结构调整战略研究 12．弱势群体子女和流动人口子女群体的教育问题研究 13．中小学生命与安全教育研究 14．解决“择校”问题的现实路径研究 15．民办教育生存状况分析与发展策略研究 16. 民办教育分类发展研究 17. 实施素质教育的理论与实践研究 18. 实施素质教育途径与方法研究 19. 推进素质教育改革实验研究。 20. 学生综合素质总体设计与教育培养过程、策略的研究 21．社会实践. 劳动技术教育在素质教育中的作用研究 22. 学校美育开展现状与推进策略研究 23. 符合少年儿童成长规律的教育方法的研究 24. 招生考试制度改革的实践研究 25. 高中学业水平考试改革的研究 27. 吉林省中学教师对学科核心素养的认知与实践现状调查及改进对策研究 三、教育管理与办学体制 1. 推进教育“管办评分离”构建现代教育治理结构的研究 2. 学校实施素质教育的办学模式研究 3. 九年一贯制学校管理方式的研究 4. 现代学校制度建设研究 5. 构建和谐平安校园的策略和实践研究 6. 学校教育管理现代化的研究
D 1. 道德的内核是（A）A. 责任感 27. 道德评价的底线是（D）D. 责任感 32. 大学生素质拓展工作在素质教育形式上具有（A）A. 独特性 7大学生价值观教育的基础是（D） D. 责任感 F 23.法国素质教育的目的是培养（A）A. 责任公民37. 非智能因素的首要功能是（A）。A. 动力作用 J 1.集体主义观念是政治思想素质的（A ）。A. 基础 L 29. 领导我国社会主义建设事业的核心力量是（C） C. 中国共产党 M 24.马克思主义基本理论是政治思想素质的（C ）。C核心 S 2.“生于忧患，死于安乐”是提倡（A）的人生态度。A艰苦奋斗 3.实事求是的“求”是指（C）。C. 研究 13.实事求是的“是”是指（B）。B. 客观事物的内部联系 14.实事求是的“实事”是指（A）。 A. 客观存在着的事物 6. 素质的基础是（A）。A 身体素质 8. 素质拓展认证的主要途径中（C）C. 网络认证10 .素质的中介或核心是（ B ） B心理素质14. 身体素质是其他素质的（A）A. 基础 17. 素质的调节者是（C）C. 养成素质 33. 素质教育的发展性特征是指（A）A. 促进学生个性的发展 36. 素质教育是一种（A）教育。A. 创新 6. 社会主义信念是政治思想素质的（ A ）。 A. 根本 13 社会主义职业道德所倡导的首要规范是（A） A. 爱岗敬业 W 16. 我国的基本治国方略是（D）D. 以德治国与以法治国相结合 X 9. 下列不属于群体素质的是（D）D. 身体素质Y 30. 养成素质是其他素质（D）D. 调节者 8. 以德治国与以法治国相结合是我国的基本（C ）。 C. 治国方略 Z 19. 政治思想素质的核心是（C）。C. 马克思主义基本理论 2. 政治思想素质的前提是（ D）。 D. 爱国意识KONG 5.（B)是道德修养具有高度自觉性的表现，也是一个人道德水平的标准。B.慎独 7.（A）是职业道德的基础和核心。A. 爱岗敬业11.（D）是处理个人与社会、个人与个人之间相互关系的基础性道德规范。D. 诚信 28. （C）主要是规范公民之间道德关系，强调公民间的亲和力。C. 团结 12.（B）是科学精神的本质特征。B. 实事求是15.( )是我国的基本治国方略。(D)D 以德治国与以法治国相结合 21.（B）是先天素质与后天素质的“合金”。B. 心理素质 22.（A）是心理素质发展和形成的前提。A. 心理特点 26. （C）是科学精神的本质要求。C. 开拓创新31. （A）主要是规范公民与职业的道德关系。A. 敬业 35. （E）是智力活动的组织维持者。E. 注意力9. （A）是一个动态的概念，带有鲜明的时代烙印、阶级内容和一定的个性色彩。A. 政治思想素质 6（B）是对公民个人提出来的道德要求。B. 勤俭18（B ）是做人的基本准则，也是职业活动中人们相互联系的道义凭借。 B. 诚实守信
应试教育与素质教育的区别: 据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。 那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？ 素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。 国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。 否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。 素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，
如果没找到答案，请关注公众号：搜搜题免费搜题！！！ 1. 单选题下面哪项超出重叠共识界限?()（1.0分） 鼓励人自杀的信仰 2. 单选题下面哪项体现出民主制度与专制制度的最大区别?()（1.0分）对掌权者恶的包容性 3. 单选题蔡元培认为孔墨教育含有三种性质,其中不包括()。（1.0分）素质教育 4. 单选题二十世纪六、七十年代的西方战后经济社会发展更多强调()。（1.0分） 平等 5. 单选题二十世纪六、七十年代的西方战后经济社会发展更多强调()。（1.0分） 平等 6. 单选题人文精神的终极目的是()。（1.0分） 人的自由和全面发展 7. 单选题关于能力和素质的关系的描述不正确的是()。（1.0分） 重素质就不必重能力 8. 单选题下列哪项是经济自由主义要最重要的是一个出发点?()（1.0分）每个人可以处理自己的财产 9. 单选题下面属于一般自由的是()。（1.0分） 迁居
10. 单选题两个性格火爆的人不能成为好朋友体现了人际交往中()因素的影响。（1.0分） 近似 11. 单选题两个性格火爆的人不能成为好朋友体现了人际交往中()因素的影响。（1.0分） 近似 12. 单选题佛教说善有善报恶有恶报,这个回报的时间可能是()。（1.0分）来生 13. 单选题佛教说善有善报恶有恶报,这个回报的时间可能是()。（1.0分）来生 14. 单选题孔子认为仁者不()。（1.0分） 忧 15. 单选题 ()能带来最高的幸福感。（1.0分） 创造 16. 单选题“死亡意味着我再也听不到莫扎特了”表现了()的人文精神。（1.0分） 爱因斯坦 17. 单选题下面不属于我国进入消费社会的表现的是()。（1.0分） 我国仍属于发展中国家 18. 单选题“帕累托最佳”意在强调什么最佳?（1.0分） 效率
姓名：杨斯文学号：2014644223 班级：14级思政教育2班 论和谐社会下的公民教育 【摘要】构建和谐社会，必然要加强公民教育。与此相适应，公民教育的内容要加强科学发展观教育，爱国主义和民族精神教育、民主法治教育和社会公德教育。要弘扬传统文化，丰富教育内容；要转变教育观念，培养公民意识；要更新教育理念，加强实践锻炼；要拓展教育渠道，实现德育创新。 【关键词】和谐社会；公民教育；内容；途径 改革开放以来，我国进入了社会转型时期。现代市场经济体制的建立，民主政治体制的完善，信息化时代和全球化时代的来临等社会变迁，使中国的社会发展和社会转变处于十分关键的时期。一个现代化的社会必然是一个和谐的社会，构建社会主义和谐社会，是中国特色社会主义现代化的必然要求。和谐社会的构建，是为了使人生活得更为自由幸福，更为全面地发展自身，实现自身价值。要达到这个目的，就必须提升现代意识，培育现代公民。因此，在这样一个过程中，大力开展公民教育，就显得十分重要。 一、和谐社会与公民教育的基本内涵 党的十六届四中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的社会发展新主题，可以说构建社会主义和谐社会“是在把握我国经济、社会和文化发展新变化的基础上，为适应经济市场化、政治民主化和文化多样化而提出的新型社会治理模式”。胡锦涛总书记从六个方面归纳出社会主义和谐社会的基本特征，这就是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。这六个方面全面体现了社会主义和谐社会的本质，也体现了构建社会主义和谐社会的目标指向。或者说，我们所构建的社会主义和谐社会必须充分体现这六个方面的特征。 关于“公民教育”的界定，目前学术界并不统一，但总的来说，不外乎广义和狭义之分。广义的公民教育指的是培养良好公民的教育。从狭义上看，公民教育是指一种协调个人与政府、与社会的关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化。它是对每一个公民进行如何做合格公民的教育，这是以公民的本质特征为基础而建立起来的教育目标体系。 二、构建和谐社会与公民教育的关系 判断是否建成和谐社会的标准，除了是否具有较高的物质文明，还要看政治文明和精神文明的程度，看公民教育的成就和质量。因此，在构建社会主义和谐社会里，公民教育具有相当重要的地位。 1.将公民教育工作纳入构建和谐社会的理念视角，与中国传统文化中丰富的和谐思想密切相联。建立平等、互助、协调的和谐社会一直是人类的美好追求。中国和西方的古代哲人都有“大同社会”和“理想国”的构想。荀子说：万物各得其和以为生，各得其养以成。“和谐”与“中道”被认定是人生的最高境界。中国自秦汉以来就是一个统一的多民族国家，是人类历史上多民族和谐共生的样板。在我们党的历史上，历来重视对公民进行爱国主义和民族精神教育、社会公德教育、民主法治教育，事实上已经把公民教育纳入了和谐社会的视域。．改革开放以来，党和政府强调以爱国主义为核心的民族精神教育，在明确提出建设和谐社会的新情况下，将公民教育纳入其视野，也就顺理成章了。 2.全面和谐社会的公民教育是构建社会主义和谐社会的题中应有之义，无论
《教育学》素质教育与应试教育的区别【高频考点——素质教育与应试教育的区别】 独立地看素质教育或应试教育，它们的特征都难以显示出来，因为素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。二者的根本区别在于教育的出发点和归宿点，即教育目的的迥然不同。 素质教育立足于“发展人”来培养人，是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人都获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。 应试教育则立足于“选拔人”来培养人，是一种面向少数学生的选拔性教育，即这种教育只着眼于少数学习好的、有升学希望的学生。考试的地位被拔高到一种无以复加的境地。 此外，素质教育与应试教育的区别还在于： (1)教育对象不同。“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。 (2)教育内容不同。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学；而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。 (3)教育方法不同。“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养；素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。 (4)教育评价标准不同。“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。 (5)教育结果不同。在“应试教育”下，多数学生受到忽视：产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。 【同步训练】
《大学生公民素质教育》期末考试及答案 EYM试题编号14-11《大学生公民素质教育》期末考试及答案 一.单选题（共50题,50.0分） 1（）开启了人权时代的序幕。 A、专制王权国家的出现 B、资产阶级革命 C、文艺复兴 D、启蒙运动 正确答案：D 2公民在英语中最早的意义是（）。 A、市政团体的成员资格 B、贵族 C、城市 D、自由城市 正确答案：A 3罗尔斯政治自由主义强调以（）作为全社会的政治标准。 A、具体的善观念 B、善 C、平等 D、正当 正确答案：D 4下面对罗斯福关于公民权利的看法描述不正确的一项是（）。 A、公民在政治领域应当平等 B、公民在经济领域应当平等 C、工人有成立工会的权利 D、黑人一直忠实于美国 正确答案：D ………………………… 二.判断题（共50题,50.0分） 1保持童心是保持文化创造的动力。（） 正确答案：正确 2心理治疗就是要找心理咨询师进行调解。（） 正确答案：错误 3中医强调在夏秋季节养阳，因为这两个季节阳气逐渐上升。（） 正确答案：错误 4美国《独立宣言》宣称人生而平等是受了基督教人性论的影响。（） 正确答案：正确 ………………………… 每套试卷全部答案吗？下载后看答案！ EYM试题编号14-12《大学生公民素质教育》期末考试及答案 一.单选题（共50题,50.0分） 1下面不构成消费文化特征的是（）。 A、产品和体验 B、自恋和自私的人格类型 C、享乐主义 D、高雅的艺术 正确答案：D 2（）又被称为心理感冒。 A、抑郁 B、沮丧 C、悲哀 D、郁闷 正确答案：A 3更高的“我”对具体的“我”进行指导和谈心，体现了哲学的什么特征？（）A、理性思考B、思考根本问题C、思考全局性问题D、二分世界
执笔者赵中建系华东师范大学国际与比较教育研究所副所长、教授。——素质教育研讨会综述在教育部有关领导的支持和倡导下，由华东师范大学主办的“素质教育研讨会”，于1998年12月10—12日在上海华东师大召开。来自教育部有关部门和部分省市自治区教委的领导、高校和中学负责人以及教育理论工作者共160多人出席了这次学术会议。新华社等17家中央和上海的新闻单位的记者出席或报道了研讨会。教育部副部长吕福源为此次研讨会的召开专门发来贺信，并希望师范院校和教育理论工作者要更加深入地研究中国基础教育的实际，更要注意研究中国农村的基础教育，坚持面向基础、为基础教育服务的方向，加强素质教育基本理论的研究，主动参与中小学校的改革，将实施素质教育作为师范大学的重要研究课题，从实践中汲取营养，为素质教育的实施和深化提供科学的理论指导。与会代表们从不同的视角着重讨论了素质教育的理论问题、素质教育的实践探索和素质教育与教师教育等方面的内容，并对理解和实施素质教育提出一些富有建设性的看法和观点。一、关于实施素质教育的发展阶段及其研究了解素质教育的发展历程有助于较正确地理解素质教育概念本身及实施素质教育的意义。有的与会代表从政策导向的角度探讨了素质教育发展的历史阶段，大致将这一发展历程划分为三个阶段。酝酿尝试阶段（1988 —1993），实验推广阶段（1994—1996 ）和全面实施阶段（1997—）。酝酿尝试阶段以1988 年第一篇出现“素质教育”一词的文章为标志，之后便陆续在教育界引发了有关素质教育的讨论。其焦点为：中小学教育中的主要弊端是什么？“应试教育”是不是一种概括？素质教育作为针对“应试教育”的一种具有时代特征的教育思想，能否成为向“应试教育”开战的旗帜？素质教育是否具备这样的号召力和推动性？这一时期，有关素质教育的讨论主要集中在教育理论界，决策部门的政策文件中未对素质教育进行直接的引用和专门论述。1993 年 2 月颁布的《中国教育改革和发展纲要》首次明确指出中小学存在着“应试教育”的倾向，并提出中小学要“转向全面提高国民素质的轨道”。作为政策性指导，《纲要》对素质教育实践的初始阶段，起到了承上启下的作用。在实验推广阶段，由于《纲要》的肯定和明确指向，素质教育的探讨很快达到高潮。探讨的问题更加集中，指向更加明确，特别是基层学校对“应试教育”的弊端和根源有了较为深刻的认识。湖南汨罗市大面积推行素质教育的经验标志着一个重要转折点，使改革实验从学校扩展为区域性，从而为第三阶段在全国全面实施素质教育奠定了广泛的群众基础。素质教育实践发展的第三阶段（全面实施阶段）以全国中小学素质教育经验交流会为标志，在国家主管部门的领导下全面推开。1997年9月，原国家教委在山东省烟台市召开全国中小学素质教育经验交流会，对历时数年波及全国基础教育的素质教育实践进行了全面的总结和交流，并对今后工作进行了具有实质性的全面部署。烟台会议是在全国全面推进素质教育的一个标志性会议，素质教育由初期的自发改革到区域推进的实验阶段，进而成为有统一领导、有规范文件、有实施步骤、有操作措施的整体配套的全国性改革，是一个不断递进、不断深入的认识和实践过程。也有与会代表从理论研究的角度对10年来素质教育的研究历程，作了相对有所区别的三个阶段。第一阶段着重于对教育与人的关系的探讨（1987—1989）。这时的素质教育体现了深厚的人文关怀，表示了对受教育者的关注，把重心集中在重视学生的个性、学生的主体意识上，从而在一定程度上可以说为素质教育的提出作了理论上的铺垫。第二阶段为素质教育观念的萌生（1990—1993）。进入90年代以后，研究者一方面批评片面追求升学率的现象，另一方面已开始探讨日后引起许多争议的素质和素质教育问题。在这些研究中，素质教育的观念已初露端倪。在此后的论述中，隐约反映出了“素质教育”的形成逻辑：经济发展有赖于全民素质的提高→教育特别是基础教育是提高全民族素质的奠基工程→教育要承担起提高全民族素质的使命→“素质教育”。 1994年至今被认为是素质教育形成的第三阶段。1993年以后，教育理论界从心理学、生理学、教育学等角度对素质教育进行了广泛的探讨和研究。教育行政决策部门也积极地大力推进素质教育。教育实践第一线的校长、教师也越来越多地加盟到素质教育的行列中来，他们探讨素质教育
公民素质与公民教育 肖梦瑶 （摘要）公民教育是中国近代以来仁人志士建设现代化国家的伟大追寻。当前,我国市场经济的建立和发展，要求社会成员根除传统的血缘伦理，等级身份和特权思想，树立公平与效率、竞争与合作、权利与义务等新观念，在中国现代化进程中，公民素质的提高对于经济社会发展具有特殊意义和重要作用。 （关键词）公民素质，公民教育，现代化加强公民意识培养是当前世界各国现代化进程中普遍关注的话题，所以，不少国家在面向21世纪的教育计划中，都把公民教育列入重要的议事日程。当前，我国社会主义现代化建设事业的发展，也在呼唤全社会关注公民教育问题。 一、公民素质是中国现代化建设必须正视的重要国情 公民是民主法治建设的主体，没有自由平等的公民,就没有民主法治的国家?每个公民只有明确自己在社会中的地位。责任和使命,才能使我国社会主义现代化的发展获得健康的文化基础，中国社会科学院前副院长李慎之指出:“为什么中国的现代化一百年来成就不大,以致被称为‘九死一生的中国现代化’?第一个原因就在于中国始终没有能培养出够格的现代化的公民” ①笔者十分认同他的观点,深深感到我国民主制度的建构与教育所塑造的公民素养有着密切的关系,而且觉得,在我国推行民主政治,最大的困难和问题在于缺乏合格的主体条件，这是因为,无论民主政治还是法治建设都需要合格的现代公民作为其最大的参与主体?在我国进行民主法治建设,必须正视我们有一个“臣民意识”极为浓厚，公民意识极为欠缺的国情。 首先,我国古老的文化缺乏这方面的传统，与小农经济相适应,中国很早就形成了以宗法关系为纽带，家国同构的社会范式,“比国君为大宗子,称地方官为父母,视一国如一大家庭。所以说,‘孝者所以事君,弟者所以事长,慈者所以事众’;而为政则在乎‘如保赤子’自古相传,二三千年一直是这样”?②在这种制度环境和文化环境下,公民不仅没有行使自己正当权利的机会,而且民主权利意识也极