预防接种效果评价
预防接种效果评价包括接种副反应发生率评价、免疫学效果评价和流行病学效果评价三部分。
一、疫苗接种反应评价
疫苗接种反应一般是指接种后的副反应，疫苗接种后的副反应分一般反2.5应、异常反应和疫苗特有的合并症三大类。
1、一般反应
一般反应是在免疫接种过程后发生的，由生物制品本身所固有的特性引起，对机体只会造成一过性生理功能障碍的反就应，一般反应又分局部反应和全身反应两类
一般反应根据其反应强度又可分弱、中、强反应。
一般反应分级
局部反应：有局部炎症反应（红、肿、热、痛）、局部感染化脓、局部硬结。
全身反应：主要表现发热。接种灭活疫苗可于接种后5－6小时发生或24小时左右发生体温升高，一般持续1－2天，很少超过3天以上。
接种活疫苗出现的反应的时间稍晚，但消失亦很快。个别人可伴有乏力、全身不适、头痛头晕、恶寒或恶心、呕吐、腹痛等。
2、异常反应
接种疫苗的异常反应有非特异性反应、变态反应、精神性反应、与免疫缺陷有关的反应（不详细介绍）
3、疫苗接种反应评价方法与指标
收集记录疫苗接种后反应病例报告和该疫苗接种人数，计算、比较分析不同性别、年龄的反应发生率并作出评价。
二、疫苗的免疫学效果评价
1、评价方法
疫苗的免疫学效果评价是观察接种者在接种疫苗前后体内特异性抗体阳转情况。具体方法是选择在未接种过被评价疫苗、近3－5年内也没有发生过与评价疫苗有关的传染病暴发或流行的地区，选择不同年龄、性别、职业等不同层次的人群，分别接种前和接种后一个月，在同一个体采血两分，分离血清后进行相关抗体测定。
2、样本大小估算：
N=2[
δβ
α
s t
t)
(
2
2
+]2
N ：为每组所需样本大小；
α及β：分别为第一类和第二类误差的概率，因为有些统计书中只有双侧P 的u 值表和t 值表，故以下u 、t 均为双侧；
α2t 、β2t ：分别为α2、β2、显著性水准的t 值；
δ：为研究者提出要求的一个差值，即当两组均数的差数达到δ时，经检验假设可查出差别；
S ：为标准差；
3、评价资料的统计分析
第一，先计算出检测资料接种前后的编码滴度差数，然后将差数按频数分布进行汇总统计。
第二，计算几何平均滴度，标准差和标准误。计算公式为：
d =n
fd ∑ S ＝
1)(22--∑∑n n fd fd S d =n s
第三，进行几何均数的t 检验。公式为： t=Sd d 0
-
结果分析：
当接种后1个月的抗体几何平均滴度比接种前呈4倍或以上增长，t 检验差异有显著性意义，说明该疫苗免疫学效果好。
还可分析不同性别、年龄、职业等不同层次的免疫学效果。
二、流行病学效果评价
疫苗的流行病学效果评价是比较接种组和对照组人群经过一个疫苗预防疾病的流行周期（一般为一年）观察登记两组疫苗目标疾病的发病情况，比较组的发病率，并计算疫苗效果指数和保护率。
1、方法：
近3－5年内也没有发生过与评价疫苗有关的传染病暴发或流行的地区，选不同年龄、性别、职业等不同层次的人群，将观察人群随机分为实验组和对照组，实验组接种疫苗，对照组给予安慰剂，然后观察登记两组该疫苗预防疾病的发病情况（注意先定义好观察疾病），比较两组的发病率。
2、样本大小估算 N=1641.6(21112sin sin P P u u ---+β
α)2
N ：为每组所需样本大小；
α及β：分别为第一类和第二类误差的概率，因为有些统计书中只有双侧P 的u 值表和t 值表，故以下u 、t 均为双侧；
u
α、u
β2
：分别为α、β2、显著性水准的u值；
P1及P2：为对两组总体率的估计值；
3、评价资料的统计分析
按照病例定义的标准，收集登记两组的发病人数至观察周期结束，计算两组的发病率并进行U检验或X2检验，同时计算效果指数和疫苗保护率。计算公式为：
效果指数＝对照组懼患率/接种组懼患率
保护率＝[对照组懼患率－接种组懼患率]/ 对照组懼患率
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面： （1）两者的含义不同。 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。 （2）两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。 （3）两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、
教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 （4）两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。 （5）两者的灵活程度不同。 一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。 在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系： （1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。 （2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。 一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而
预防接种效果评价 预防接种效果评价包括接种副反应发生率评价、免疫学效果评价和流行病学效果评价三部分。 一、疫苗接种反应评价 疫苗接种反应一般是指接种后的副反应，疫苗接种后的副反应分一般反2.5应、异常反应和疫苗特有的合并症三大类。 1、一般反应 一般反应是在免疫接种过程后发生的，由生物制品本身所固有的特性引起，对机体只会造成一过性生理功能障碍的反就应，一般反应又分局部反应和全身反应两类 一般反应根据其反应强度又可分弱、中、强反应。 一般反应分级 局部反应：有局部炎症反应（红、肿、热、痛）、局部感染化脓、局部硬结。
全身反应：主要表现发热。接种灭活疫苗可于接种后5－6小时发生或24小时左右发生体温升高，一般持续1－2天，很少超过3天以上。 接种活疫苗出现的反应的时间稍晚，但消失亦很快。个别人可伴有乏力、全身不适、头痛头晕、恶寒或恶心、呕吐、腹痛等。 2、异常反应 接种疫苗的异常反应有非特异性反应、变态反应、精神性反应、与免疫缺陷有关的反应（不详细介绍） 3、疫苗接种反应评价方法与指标 收集记录疫苗接种后反应病例报告和该疫苗接种人数，计算、比较分析不同性别、年龄的反应发生率并作出评价。 二、疫苗的免疫学效果评价 1、评价方法 疫苗的免疫学效果评价是观察接种者在接种疫苗前后体内特异性抗体阳转情况。具体方法是选择在未接种过被评价疫苗、近3－5年内也没有发生过与评价疫苗有关的传染病暴发或流行的地区，选择不同年龄、性别、职业等不同层次的人群，分别接种前和接种后一个月，在同一个体采血两分，分离血清后进行相关抗体测定。 2、样本大小估算： N=2[ δβ α s t t) ( 2 2 +]2
《学前教育评价》课程教学大纲 1.课程基本信息 2.课程类别、地位和任务 性质：学前教育评价是学前教育专业的一门必修的专业课。 任务、目的： 通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。 3.课程基本要求及重点难点 教学基本要求： 学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等） 难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制 Ⅰ. 学时 本课程总学时为34学时，其中理论学时30学时，实践学时4学时。 Ⅱ. 本课程与其他课程的关系 学前教育评价是教育专业的专业课，相关的课程主要有教育学、学前教育学。教育学和学前教育学是学前教育评价的基础课，学前教育评价是学前教育专业的主干课。
Ⅲ. 课程教材及主要参考资料 教材：鄢超云.《学前教育评价》.华东师范大学出版社 参考书：肖远军.《教育评价原理及应用》.浙江大学出版社.2004. Ⅳ. 课程考核性质及成绩评定 该课程为考试课，考试方式为闭卷考试。成绩评定分为两部分，平时成绩占 总成绩的30％，期末闭卷考试占总成绩的70％。 第一章学前教育评价的理论问题 【学时】12学时 【目的要求】 1.理解学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容； 2.了解学前教育评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论； 3.掌握西方主要的评价理论。 【主要内容】 ●讲授内容： 第一节横向分析——学前教育评价概述 一、学前教育评价的涵义 （一）价值与评价 （二）教育价值与教育评价 （三）学前教育评价的涵义 二、学前教育评价的类型 （一）自我评价和他人评价 （二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价 （三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价 （四）定性评价、定量评价 三、学前教育评价的步骤 （一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备 （二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息 （三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价 四、学前教育评价的功能 （一）导向功能 （二）激励功能 （三）调节功能 （四）甑别功能 第二节纵向分析——学前教育评价发展历程及经典理论
儿童预防接种不良反应护理管理效果评价 发表时间：2017-12-25T14:19:40.630Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2017年6月第12期作者：伍绍芬 [导读] 通过规范管理预防接种护理，能够有效降低不良反应发生率，提高监护人的护理满意度，因此建议在各地预防接种中心中推广。广阳区万庄华北油田采四社区卫生服务中心河北廊坊 065000 【摘要】目的观察和评价对儿童预防接种产生不良反应的护理管理效果。方法 2016年3月-2017年3月于本服务中心接受预防接种儿童共140例，随机分为观察组（70例）及常规组（70例）。观察组在预防接种过程中实施规范护理管理，常规组在预防接种过程中未实施规范护理管理，统计和比较两组儿童监护人的护理满意率、不良反应发生情况及疼痛程度。结果经不同预防接种护理管理，观察组护理满意率（94.29％）高于常规组护理满意率（75.71％），两组之间差异具有统计学意义（Ｐ＜0.05）；观察组中出现4例不良反应，常规组中出现17例不良反应，前者不良反应发生率（5.71％）比常规组（24.29％）低，差异具有统计学意义（Ｐ＜0.05）。结论通过规范管理预防接种护理，可提升儿童监护人护理满意率、降低不良反应发生率，建议在临床中大力推广应用。 【关键词】预防接种；不良反应；护理管理 1 引言 预防接种是国家规定实现家化免疫的重要途径，是根据某些传染病的发生规律，将有关疫苗，按科学的免疫程序，有计划地给人群接种，使人体获得对这些传染病的免疫力，从而达到控制、消灭传染源的目的。预防接种能够有效降低某些传染病的发生率。对儿童来说，由于机体还未发育完成，抵抗力较弱，非常容易生病，对儿童进行预防接种，可有效防止儿童患病，保护身体健康。但在预防接种过程中，儿童可能发生不良反应，损害身体健康。因此，本研究选取2015年3月-2017年3月于本服务中心接受预防接种的儿童共140例作为研究对象，探讨对预防接种不良反应进行护理管理的效果。具体情况报告如下： 2资料与方法 2.1 材料 选择2016年3月-2017年3月于本服务中心接受预防接种的儿童共140例，并将其随机平分为两组：常规组70例和观察组70例，其中常规组中男孩42例，女孩28例，年龄3-11岁，平均年龄（6.4±1.2）岁；接种乙肝疫苗者21例，麻疹疫苗20例，乙脑疫苗12例，百日咳11例，脊灰6例。观察组中男孩46例，女孩24例，年龄4-13岁，平均年龄（6.8±2.1）岁；接种乙肝疫苗者19例，麻疹疫苗18例，乙脑疫苗14例，百日咳10例，脊灰9例。两组儿童之间在年龄、性别、疫苗种类等一般资料方面的差异无统计学意义（P＞0.05）。 2.2方法 观察组：实行规范护理管理。首先，在接种前对儿童进行体检，检查儿童的身体健康状况；向监护人询问近段时间儿童的身体状况、是否存在过敏现象等；将预防接种的必要性和意义告知监护人，家属做好陪护；积极与儿童交流，缓解其紧张、恐惧、害怕情绪。其次，仔细核对儿童个人资料和接种资料，检查注射器和疫苗；接种时要考虑儿童的皮肤、体重等情况，合理选择接种部位和注射器；针头刺入儿童身体时要注意转移儿童注意力，尽量避免儿童哭闹，提高接种质量。最后，接种完成后对接种部位进行一段时间的按压，禁止反复揉搓，以免发生流血、感染等问题；告知监护人接种后的注意事项，包括：让儿童保证充分的休息，不要参与剧烈运动；接种部位避免接触水，注意清洁；如果儿童感到接种部位有瘙痒、疼痛的感觉，禁止抓挠和用水冲洗，防止感染。结束预防接种后要观察半小时确定没有问题后方可允许儿童离开。另外，还要注意疫苗质量和接种人员的素质技能水平。 对照组：给予常规护理，接种前告知监护人接种疫苗的信息，询问儿童的禁忌；严格按照接种程序接种；接种后观察半小时方可离开。 2.3观察指标 监护人护理满意率：制定相关的护理满意度调查问卷调查监护人的护理满意度。满意度包括非常满意、满意和不满意三个等级。护理满意率为非常满意+满意与总人数的比率。 不良反应发生率：预防接种可能发生的不良反应包括一般反应和异常反应。一般反应：接种24小时内接种部位有局部红、肿、痛、热等炎症反应，有时附近淋巴结肿痛。异常反应：少数人在接种后出现并发症，如晕厥、过敏性休克、变态反应性脑脊髓膜炎、过敏性皮炎、血管神经性水肿等。 2.4统计学处理 采用SPSS 13.0版统计软件处理数据，计数资料以（%）表示，采用两独立样本的c2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。 3结果 3.1两组儿童监护人护理满意率 通过统计发现，经过不同的预防接种护理管理，观察组中出现非常满意41例，满意25例，不满意4例，总的护理满意率为 （94.29％），常规组中出现非常满意26例，满意27例，不满意17例，总的护理满意率（75.71％）；观察组护理满意率远高于常规组（Ｐ＜0.05）。 3.2两组儿童不良反应发生率 观察组中出现4例不良反应，常规组中出现17例不良反应，前者不良反应发生率为（5.71％），远低于常规组（24.29％），差异具有统计学意义（Ｐ＜0.05）。 4讨论 预防接种能够有效降低传染病的发生率，而且具有操作方便、经济、科学的优点。但由于疫苗本身制作的特点，接种后机体可能产生一定的不良反应，对器官组织、功能等产生一些损害。因此，再接种时进行严格的规范化护理管理非常必要。疫苗接种可能出现的不良反应有一般反应和异常反应，一般反应是正常免疫反应，不需作任何处理，1-2天内即可消失，倘若反应强烈也仅需对症治疗；如果接种人群中的强度反应超过5%，则该批疫苗不宜继续使用，应上报上级卫生机关检验处理。异常反应虽然发生率较低，但后果常较严重，因此发现
《学前教育学》课程教学大纲二、课程基本信息 课程名称（中文）：学前教育学 课程名称（英文）：Preschool Pedagogy 课程性质：□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节 课程类别*：■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类 培养的核心能力和素养（多选）： ■自主学习能力□自主发展能力□批判性思维能力 ■解决问题能力■沟通交流能力■团队合作能力 □国际素养□信息素养□领导力素养 课程代码： 周学时：4 总学时：72 学分: 4 先修课程：学前教育史、学前心理学 开设专业：学前教育 三、课程简介 本课程属于学前教育专业师范生的专业必修基础课程，该课程旨在系统学习和掌握学前教育的发展历史与功能、目标与内容、课程与教学、幼儿与教师以及游戏、环境创设、幼儿园管理、家园合作等问题，基本涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。同时，该课程将着重阐释幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育教学活动的规律、方法、原则等，力图体现幼儿教育工作的科学性和规律性。 四、课程目标 本课程旨在通过引导学生学习掌握学前教育基本原理的基础上，使学生能够了解幼儿教育的实质，学会审视、分析当前幼儿教育实践中存在的问题。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作学习能力，以此奠定良好的学习习惯和扎实的专业知识功底，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。 课程具体目标如下： 1.专业知识方面： ?掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本观念；
?熟悉国家的幼教方针、政策、法规和幼儿园保教工作主要内容； ?了解学前教育学的发展历史和未来发展趋势。 2.专业能力方面： ?掌握设计幼儿园教学、游戏、环境创设、区域活动的基本技能； ?具备与幼儿以及幼儿家长沟通的基本技能。 3.专业情感方面： ?具有科学的儿童观、教育观和教师观； ?具有较强的专业认同感。 4.综合素养方面： ?能正确认识和分析各种教育现象和教育问题； ?能运用科学的评价指标对幼儿园课程、教学方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 ?能合理分工，通过小组合作的学习方式完成学习任务； ?具备搜集、查阅、整理信息的基本能力。 五、课程内容与进度安排
《新课标》问答录 Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？ 细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 1.课程标准着眼于未来国民素质 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。 随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。 新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标
准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
学前教育专业课程改革方案 学前教育专业是以学前教育师资培养为目标的专业，具有较强的应用性。本专业许多课程具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，在教学过程中，不仅要向学生教授专业知识，更重要的是要培养学生的专业操作技能。 一、课程改革的目标 （一）文化课程的改革目标 文化课程是高职高专学生的基础性课程，对学生将来掌握精湛的专业技能，发展理论创新的能力都有非常重要的作用。因此，我系学前教育专业文化课程的改革目标是：夯实基础，深化理解，服务应用，促进发展。 （二）专业课程的改革目标 专业课程的改革目标是：提高学生综合职业能力，服务学生终生发展。通过课程的改革，进一步强化实践教学过程的落实，指导学生在学习过程中理解把握课程的内容，引导学生积极培养实践能力，达到学习目标。 二、课程改革的总体思路 在传统的教学中，学生无论是文化课还是专业课，只要期末考试通过就万事大吉了，这种方式造成了学生学习只是为了考试过关的消极应付心理。因此，在新的课程改革中，我们从改变教学和考核模式入手，构建“全程式、多元化、现场化”的新型课程教学和考核模式。
三、课程改革实施计划 （一）修订和完善教学计划 依据国家和省教育行政部门对专业人才的要求，结合学校服务方向和区域经济的实际，确定人才培养目标和学生知识、能力、素质结构，努力创造自己的特色和品牌。 （二）调整课程体系 坚持课程模式的改革，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业或技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，应用性，逐步增大选修，辅修教学内容的比例。突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。 1.第一学年侧重基础课和专业基础课的通识教育。开设大学语文、大学英语、计算机应用基础、法律基础、教师职业道德等基础课和教育原理、普通心理学等专业基础课，夯实学生的基础，为专业技能的学习做好准备工作。 2.第二学年侧重专业理论和技能的学习和训练。开设学前教育学、学前心理学、学前儿童文学、学前儿童卫生学等理论课程，并且开设视唱、绘画、舞蹈等专业技能课，为学生提供职业技能模块的训练。 3.第三学年在开设琴法、手工制作、幼儿语言教育、幼儿科学教育等课程的同时，侧重与学生职业技能的实践应用。安排学生见习和
《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿
《幼儿社会教育活动指导》课程教案 一、前言 （一）大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 （二）总学时安排 总学时36学时 （三）课程性质、目的和任务 《幼儿社会教育活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园社会教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。 开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿园社会教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园社会教学活动的能力。 该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。 （四）本课程与相关课程的关系 《幼儿社会教育活动指导》课程，应以一定的教育学、心理学等教育理论知识和一定的和会人文知识为基础。同时《幼儿社会活动指导》课程，与幼儿健康活动指导、幼儿语言活动指导、幼儿科学活动指导、幼儿艺术活动指导等学科有着不同程度的联系。虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意避免发生不必要的重复，把教学的重点放在社会教育活动这个特定的研究对象上。 二、基本要求 （一）课程基本要求： 本课程教学的基本要求是，指导学生以马克思主义的认识论、方法论去解释幼儿园的社会教学，初步认识并掌握它的一般规律，注重理论联系实际，注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合。 （二）课程的重点与难点 课程的重点：一是掌握实施幼儿园社会教育的理念与方法，二是教学活动方案的设计与书写。 课程的难点是教学活动方案的实施。 三、本课程具体内容与要求 第一章概述
学前教育学专业课程简介 课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育 课程英文名称：Child Development and Education 学分: 3 周学时总学时：54 课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学 教学内容及基本要求: 教学内容 1 Human Development: Facts or Theory? 探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。 2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories 儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。 3 Philosophical Models of Development 有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。 4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How? 集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。 5 The Continuity–Discontinuity Issue 集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。 6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory 洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。 7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth 达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。 8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory 巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。 9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology 介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。 10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stages of Moral Development 发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life 发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。 12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood
关于课堂教学质量评价表征求意见的通知 教务处、各教学单位： 质量监控与评估中心4月份针对部分教学环节检查用表向各单位征集了意见，经过与督导专家研讨，最终确定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（领导、行政处室、校督导用）》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作前期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）题目论证书检查评价表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作中期检查表》、《长春理工大学本科生毕业设计（论文）工作手册检查评价表》（附件1-5）五个教学检查用表，现对其进行公告，并附学院及校督导专家对附件1-5检查评价表修改结果反馈（附件9）。 为了使课堂教学评价工作更具适应性和针对性，更好地完成不同教学环节检查、评价和反馈工作，根据《长春理工大学教师本科教学工作规范》(长理工教字[2008]19号)、《长春理工大学本科毕业设计（论文）工作条例》（长理工教字[2010]26号）等文件要求，基于《长春理工大学课堂教学质量评价表（校督导用）》，质量监控与评估中心与督导专家共同研讨制定了《长春理工大学课堂教学质量评价表（同行、院督导用）》、《长春理工大学实践教学质量评价表（实验课用）》、《长春理工大学课堂教学质量评价表（室外体育课用）》讨论稿。现将新制定的质量评价表（附件6-8）下发至有关单位，进行意见征集，请相关单位根据工作实际，提出宝贵意见及建议，于5月13日下班前将修改意见填入《各教学环节检查（讨论稿）反馈意见表》（附件10），发送至质量监控与评估中心本科教学质量管理科邮箱******@**************。 感谢各单位对此项工作的支持与帮助，从而使上述各表能充分反映教学工作实际情况，使该系列检查表能够同时服务于校督导检查以及院系或专业自查工作。我们将与您携手,共同进步，为我校本科教学质量的提升做出不懈努力。 负责科室：本科教学质量管理科 联系人：孙东云 电话：85582480
财务报表分析课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质和任务 财务报表分析是国家开放大学开放教育本科（专科起点）会计学专业的一门统设必修课，是为会计学专业学生掌握基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。通过本课程的学习，使学生加深对财务报表的理解，掌握财务报表分析的方法，具备评价企业经营成果和财务状况的能力。 财务报表分析作为管理的分析工具可以广泛应用于财务管理、投资管理和企业管理，但本课程的重点是对学生分析能力的培养，而非各项管理本身。 二、与相关课程的衔接、配合与分工 本课程是会计学专业本科阶段一门综合性较强的专业课，其先修课程中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、集团企业财务管理等。本课程以“已经编成的财务报表”为基础，围绕“财务报表的分析利用”展开。本课程不讲述报表的编制，以便和财务会计课程（包括中级财务会计和高级财务会计）分清界限；也不讲述财务报表以外的分析问题，以便和财务管理等其他课程分清界限。
三、课程的教学基本要求 通过运用多种教学媒体和形式组织教学，使学生能够掌握财务报表分析的基本方法，并能够运用这些方法对企业的财务报表进行分析。 四、教学方法和教学形式建议 由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，因此必须运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学。除文字教材应该力求通俗易懂、便于自学以外，网络核心课程为学生提供了全面而丰富的学习资源。各地方分部（电大）辅导教师除督促学生阅读教材和利用学习网学习以外，应特别注意对作业的批改和讲评，还有课堂讨论和小组学习。 （一）对教师的建议 1．了解现代远程教育规律，研究成人学生在职业余学习的特殊需求及困难，采取有效的教学组织形式和教学手段。 2．关注学科发展及国家财经法规、会计准则、会计制度的变化，及时给学生提供最新的专业知识。 3．各地方分部辅导教师要认真研究国家开放大学统一提供的各种教学资源，指导学生正确而充分地利用这些教学资源，并在此基础上开展以答疑解惑为重点的面授辅导。
《学前教育学》课程教学大纲 执笔人：XXX 审核人：XXX 编撰日期：2020年3月 一、课程概述《学前教育学》属于A类、必修课程，是学前教育专业的一门 职业基础课程。 计划教学时数为72学时，共4学分。学前教育学是一门研究0—6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育教学工作规律的科学。它是从人们教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论，是一门理论与实践紧密结合、处于不断丰富发展过程中的年轻科学，它将为学前教育专业学生进一步学习幼儿园五大领域教育和专业技能课教学奠定一块重要的理论基石。本课程将向学生阐述学前教育、学前教育机构工作的特点和规律，介绍学前教育机构的任务、教育目标、教育原则、教育内容、组织实施方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等知识，帮助学生初步理解学前教育产生、发展的历史，正确认识学前教育观、儿童观以及师幼在教育过程中的地位及其相互作用的原理等。 本课程的教学对象是三年制高职学前教育专业学生。通过本课程学习，帮助学生初步掌握适应托幼教育机构及其他相关机构岗位需要的学前教育基本理论和基本方法，引导学生进一步认识学前教育的重要意义、增强从事学前教育事业的使命感和责任感，为成为一个合格的而且具有较强的后续学习能力的幼教工作者打下坚实的基础。 二、教学内容描述本课程主要由三 大部分共九章组成。 第一部分是幼儿园教育的基础知识部分。包括绪论、第一章学前教育的产生和发展、第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则、第三章幼儿园全面发展教育。本部分简介了有关学前教育学的基本概念，简单勾勒了学前教育发展的历史进程，并在此基础上，对我国学前教育机构的主要形式——幼儿园的教育目标、任务、原
学前教育专业课程建设案 理工学校
课程体系结构框架（图一） 图一学前教育专业课程体系结构图
一、公共基础课（必修） 1．德育（144学时，8学分） 本课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门课程。 《职业生涯规划》：进行正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观教育。通过学习，能够在正确分析自身和外在条件的基础上，明确发展向，制定发展措施，进行合理的职业生涯设计，在条件成熟时，自主创业。 《职业道德与法律》：进行职业道德和法律知识教育。了解和掌握职业道德和法律法规的有关知识，增强法律意识，养成良好的道德行为习惯，自觉遵法守法、遵守社会公德和职业道德。 《经济政治与社会》：进行中国特色社会主义理论教育。掌握我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识，提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；正确辨析社会现象、主动参与社会生活。 《哲学与人生》：进行马克思主义哲学知识及基本观点的教育。初步具备运用马克思主义哲学的基本观点、法分析和解决人生发展过程中遇到的问题的能力，能够进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生观。 2．语文(180学时，10学分) 掌握生活和职业岗位必需的语文基础知识和基本的语文学习法，接受优秀文化的熏，具有日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能
力、写作能力、口语交际能力，文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；重视语言的积累和感悟，养成自学和运用语文的良好习惯；提高科学文化素养、思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，以适应就业、创业和职业生涯发展的需要。 3．数学(144学时，8学分) 掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识，培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想像能力、数形结合能力和初步的数学思维能力、分析问题和解决问题的能力，引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事的科学态度，促进职业生涯发展。 4．英语(108学时，6学分) 掌握生活和职业岗位必需的英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，能听懂简单对话和短文，能围绕日常话题及职业场景进行初步交际，能读、写简单应用文；激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 5．体育与健康(144学时，8学分) 掌握体育与健康的基本文化知识、体育技能和法，培养学生健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成自觉从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力。 6．计算机应用基础(108学时，6学分)
学前教育学教学大纲 一、课程性质与作用 1.《学前教育学》课程性质： 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。 2.《学前教育学》课程作用： 本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。 二、课程学习目标 （1）思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 （2）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。 （3）教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 （4）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 三、教学内容 第一章学前教育理论的建立及主要流派 学前教育的年龄对象；学前教育的实施形式；学前教育理论的建立；现代学前教育的主要理论流派 第二章、学前教育的社会因素分析 环境与学前教育；与学前教育；政治与学前教育；文化与学前教育；人口与学前教育；社会基本群体与学前教育 第三章、现代社会与学前教育 现代社会特点；教育在现代社会中的地位；我国社会主义现代化建设与学前教；现代教育与传统教育比较 第四章、学前教育与儿童发展
很多向选择幼师专业的学生和家长，都会思考学前教育主要学什么？学前教育也叫幼儿师范专业，含有中专和大专两种层次，主要学习： 1.文化课：计算机、语文、英语、高数、 2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、 3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理 学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有） 4.大专、中专必上体育课。 还有一些常见的问题，学前教育主要学什么，为什么每一年的课程不一样。不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的。专业课的学习才能成为学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 学生选择幼师学校，需要谨慎。要选择公办重点学校，从教学、教育、升学上，更有保障。 重庆幼师学校是幼师人才培养的摇篮,重庆幼师学校管理严,师资强,环境优美,随着重庆的发展，完善的幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策，保障了学生毕业后工作稳定。 重庆幼师学校是经重庆市人民政府批准成立的公立、重点学校。学校成立于1940年，隶属于重庆市经济和信息化委员会，为市财政全额拨款的事业单位。“学前教育（幼师）”专业是学校的特色专业。
学校占地近300多亩，位于交通便捷、风景秀丽的重庆教育科技园。学校历史悠久，文化积淀深厚，校园温馨和谐，书香浸润，是教书育人的理想场所。学校师资雄厚，现拥有教职员工300余名，在校生7500余人。学校建有漂亮的教学大楼、标准的学生公寓、现代化的学生餐厅，教学设施设备齐全，搭建了现代化教学、办公网络...... 初中毕业学幼师，学生年龄较小。不要让学生荒废时光，不要让学生读了三年也不知道学前教育主要学什么。 学校实行准军事化全封闭式管理、开放式教学，专职班主任24小时跟班，全天保安巡逻，电子监控。对学生实行：全封闭、全方位、全天候的“三全”严谨管理，保障学生在校安全。 学校以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，培养和造就高技能、宽基础的综合性人才。（学校和重庆市内多个一、二级幼儿园建有长期合作机制，初中毕业学幼师，即学期教育专业深受社会欢迎。） 重庆幼师学校（←点击进入官网https://www.doczj.com/doc/3f18228746.html,） 报名流程：电话、QQ、微信预约登记→通知来校参观面试→合格者录取→缴费录入学校系统→开具发票发放录取通知书→入校就读。
学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
《幼儿园教育活动》教学大纲 一、课程性质、目的和要求 本课程从儿童发展心理和学习心理出发，在理解现代艺术理论与实践的基础上，研究学前儿童美术学习与音乐学习的过程，研究教师如何通过艺术活动对学前儿童进行审美素质教育的科学规律和方法，是一门理论与实践紧密结合的交叉学科。 本课程的具体目的和要求为： 1．了解学龄前儿童艺术教育体系的基本框架；了解学龄前儿童艺术教育体系的基础和心理学基础；了解在学前儿童艺术教育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在幼儿园的艺术教育过程中进行教学的具体方法。 2．通过学龄前儿童艺术教育的理论原理和教学方法的学习，将理论与学前儿童艺术教育的实践活动相结合，获得理论联系实际能力的锻炼，能够设计学龄前儿童艺术教学活动，并获得进一步在幼儿园中进行艺术教育教学实践和教育教学研究实践的能力。 二、教学内容、要点和课时安排 第一章音乐教育与儿童发展 1.音乐教育与幼儿全面发展 2.音乐教育与幼儿音乐发展 要求：了解音乐教育实践活动质量与儿童发展质量之间的真实关系；明确理想的音乐教育研究和操作，就是要尽力追求能够更加有效地促进儿童健康成长的目标和途径，同时也要研究尽力避免任何可能阻碍儿童健康成长的行为。 第二章幼儿园音乐教育的基本观点 1.学前儿童音乐教育的目的 2.学前儿童音乐教育的特点 3.学前儿童音乐教育的原则 4.学前儿童音乐教育的途径 5.学前儿童音乐教育的实施者——教师 6.学前儿童音乐教育的外部环境——社区与家庭 要求：了解目前在我国儿童音乐教育领域占主导地位的若干重要的基本观点，初步学会运用这些基本观点来分析、评价当前和当地的学前儿童音乐教育工作。 第三章幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则
课程标准与教学大纲的区别 在教育学知识中，有两个非常相似的知识，教学大纲和课程标准。这两个知识点很多同学都认为是一模一样的，因此在做题时将二者等同，其实不然。 教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。 而课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。并且随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 二者的不同之处在于： 1.教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观; 2.在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法; 3.在教材编写上，教学大纲强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准强调的是精选学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重更多的是一种能力; 4.教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。 整体来说，教学大纲是课程标准的前身，课程标准则是对教学大纲的改进和优化，从教学大纲到课程标准，实现了其对教学的影响由直接的、硬性的、严格控制的到间接的、弹性的、具有指导性的转变。