首先是能引导学生找准思考问题、解决问题的切入点，能让课堂气氛变得活跃，能让教学步骤变得紧凑、严谨；其次在语文课堂教学中，要避免问一些无效的形式化的问题，因为那样不但对于提高课堂效率毫无帮助，反而让学生的注意力发生不好的转向，耽误时间，影响教学效果；
其次在语文课堂教学中，要避免问一些无效的形式化的问题，因为那样不但对于提高课堂效率毫无帮助，反而让学生的注意力发生不好的转向，耽误时间，影响教学效果；
最后在语文教学中，我们要善于激发学生质疑和发问的欲望，要善于创设情境，合理引导学生去换位思考，以期激发学生的学习兴趣和发散性思维，培养他们的创新思维和创新能力，以提高课堂教学的质量，增强教学效果。
儿童静定训练引导语 ——绿老师静定课堂节录 我一般采用音乐《爱和乐-精华篇》、《森林狂想曲》、《田园交响曲》、《琴道》等。上课前即播放音乐（便携式CD机；或电脑播放；或DVD接电视音响），音量较低，一进入教室便可受音乐默化；上课后的前3—5分钟，音量调大，口令“三二一”，孩子们闭上眼睛听一分钟音乐后，才开始缓缓叙述，此时的孩子呼吸相对均匀，易于进入冥想状态，老师的引导词对于他的身心放松乃至于行为暗示起到积极的作用，当然，引导词需要充满欢欣、爱和阳光。一般来说新尝试静定方法的老师家长在采用哪些引导词上应当有所准备；而今亦记录了一些临场发挥的引导冥想词，效果更加明显。现将部分引导词摘录发布，供同仁们借鉴，日后将陆续把临场发挥的引导词整理于篇尾，望能起抛砖引玉之效。2008年5月5日整理（力禾） 以下三则为“幻想旅行”：音乐宜清新舒放，语气宜清晰流畅、平缓自然。 味觉想象 您就这样闭上眼睛，想象着手里拿着一只柠檬……一只黄灿灿的新鲜柠檬……您双手感觉到这只柠檬的形状，通过手指的触觉可以感知碟子的质地……于您拿起一把刀，从那只多汁光洁的澄黄色柠檬的中间切下去……那只柠檬的汁顺着您的手指流淌……您闻到了柠檬的香味，赞赏那多汁的橙黄色的柠檬果肉，看上去那真是一只好柠檬呵，闻一闻它，便给您带来十分清凉的感觉……于是您拿起那半只柠檬，用舌头舔了舔柠檬汁……您感觉到柠檬汁的纯天然美味…… 小艇出航 你和你的朋友很舒适地躺在一条小艇里，小艇开动了。今天的水面“很平静”，缓缓的波浪拍打着小艇，小艇来回晃动不止。你的腹部随着呼吸在上下起伏。你很平静地呼吸着。小艇来到一个小岛，你上了岸，你的朋友喧闹着在戏水。当玩
如何引导学生课堂积极发言 摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。 关键词：小学语文；课堂发言；积极性 课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的
参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。 一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言 小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习
初中语文课堂运用教学语言的实践尝试与探索 初中语文课堂运用教学语言的实践尝试与探索 初中语文课堂运用教学语言的实践尝试与探索 2017-04-15 英语论文 初中语文课堂运用教学语言的实践尝试与探索 初中语文课堂运用教学语言的实践尝试与探索 作者/李强 在初中语文教学过程中，语言教学发挥着基础性作用，与学生语言学习能力的提升存在直接关系。因此，要想学好语言，就必须要投入更多的精力，花费更多的时间，不断积累以全面增强语言悟性，对语言进行合理地支配与运用。为此，文章将教学语言作为研究对象，阐述了教学语言在初中语文课堂的具体实践应用，以供参考。 初中语文课堂教学语言实践尝试探索 对语言的运用能够将个人想法表达出来并实现交流目的，所以，语言的工具性特点十分明显。所谓的教学语言则是在课堂教学中，为达到教学目标，与教学特点相结合所采用的课堂问题交流方式。 l教学语言概述
语言是人类独有，且能够表达内心想法并实现思想交流的重要工具，其中涉及到了语音和词汇以及语法。教学语言指的就是在课堂教学过程中，教师为了达到教学目标，所设计的交流和沟通方式。教学语言的合理应用能够提高学生语文学习的兴趣，起到师范性作用，使学生语文修养不断提高。 2初中语文课堂教学语言运用问题分析 2.1教学用语口语化严重 目前，在初中语文课堂教学过程中，很多教师的教学用语十分口语化，而且并不规范。其中，部分区域教师在开展日常教学的时候，因为自身普通话不标准，所以，普通话经常夹杂地方口音…。长期以来，会对学生语音发音产生不利的影响，使得学生难以掌握准确的发音，也无法鉴赏文学作品的意蕴，制约课堂教学质量的提高。另外，部分语文教师在课堂教学中的语速或快或慢，经常在教学中运用”比如”、”那个”等口语词汇，亦或是使用学生难以理解的语言词汇，就难以实现教学语言作用的充分发挥，影响学生的学习兴趣。 2.2教学语言艺术美不足 初中语文教材内容繁多，所以，语文教师需要面对多样化的体裁与题材，如果在教学中始终采用相同方法讲述课文，就很容易导致教学语言与内容之间的联系脱节，而教学语言单一枯燥，艺术美严重缺乏，难以引起学生情感方面的共鸣。在这种情况下，学生在理解文章的过程中，代入感严重不足，难以形成良好的联想效果。基于此，学生在课文理解方面也不深入，对语文课堂教学的质量产生了负面影响。 2.3教学语言对话沟通不完善 在新课程标准改革的过程中，学生逐渐成为课堂教学主体。然而，在初中语文
有效的课堂教学引导学生方法 一、设计有效提问，实现有效教学 1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。 课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。 2、科学合理，先易后难，由浅入深，循序渐进。 问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情景设计，应分层次。 3、新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导。 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。 4、尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。 课堂教学面临几十个人，且一个老师所任教的班级往往有多个。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体。 二、实施有效讲解，实现有效教学 新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上满堂灌的罪名，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为最能充分调动学生积极性的有效讲解是很有必要的。 三、适时教学示范，实现有效教学 由于儿童、青年和成人都喜欢通过模仿学习，因而在学校教学中应把模仿作为一种方法。其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能；还可使学生明显地看出学习的成功或失败，哪些方面需要改进，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一种基本学习方法。在教学过程中与模仿相关联的是教学示范。教学示范就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。 四、适时小结归纳，实现有效教学 小结归纳穿插在整个教学环节中，既有承上启下的过渡作用，最主要的是提升思维、总结方法。如：可以通过一道习题的解决，让学生反思，师生用简洁明了的语言概括方法；通过一个层次的学习，再让学生反思，概括出解决一类问题的方法、思想；最后通过全课反思，
浅谈课堂教学亮点 我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性，为人师更要有个性。有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。正因有特色，才富含课堂生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。 那么，什么是亮点？一段精彩的导语是亮点，一个巧妙的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生积极的竞答是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点…… 大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。 这里主要就奇作课堂上，谈一谈几个教学亮点的设计： 一、精彩的导语设计； 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 而导语常用的几种方式有： 1、开门见山法； 在整个教学过程中，要学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。 案列：三年级《蜡烛爆料大会》 王老师：同学们，请看老师手里拿着什么？ 生：蜡烛。 师：对！今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。
教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课的积极性，引导学生理解课题，帮助学生把握学习方向。 2、激情渲染导入法； “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。 案例：三年级《一片树叶》 师：从前有一只小黄牛，在树林里栽下了一棵小树，他为小树浇水，期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物，一件让小黄牛意想不到的事情发生了…… 生：会是什么事呢？ 师：哟，我也很想知道是什么事情，不如让我们一起去看一看吧！ 3、悬念设置导入法； 小学生具有强烈的好奇心，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 案例：四年级《我和钱的故事》 师：说起钱，大家都眉开眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你们知道吗？有一位小朋友可不这么想，哎！她拿到钱可烦恼了……（师说的语气，神情都要表现出来，犹如身临其境。）生：露出疑问的神情，为什么呀？ 4、音乐感染法。 音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。 案例：六年级《听音乐写作文》 教师先播放《野蜂群舞》交响乐，让学生想象其画面。 这样的导入，通过听觉感受，唤起他们丰富的想象，从而对提高学生的学习兴趣。
加强教师课堂引导培养学生语用意识 发表时间：2011-02-24T09:55:34.820Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第12期供稿作者：张梅[导读] 经过几十年的努力，初中语法教学走过了一段在曲折中不断前行的道路。 ——浅谈初中英语语法教学的策略 张梅徐州经济开发区工业学校 经过几十年的努力，初中语法教学走过了一段在曲折中不断前行的道路。从过分重视语法教学到淡化语法教学，再到情景教学、注重学生语用意识的培养。尤其是在《英语课程标准》的引领下，广大教师在思想上接受了一次洗礼，努力用这种新理念指导自己的英语语法教学，取得了很好的教学效果。但是，我们也不难发现，英语语法教学依旧存在很多的问题，很多教师很难走上课改指引下的语法教学的新路子，即使具备新思想，却依然走老路；有了改革，但不大胆，更不彻底。如何才能使初中英语语法教学充满活力呢？这是笔者一直思考的问题，在此笔者想通过一节初中时态语法课谈谈语法教学的一些策略。 一、引导——帮助学生搭建起解决问题的桥梁 教师作为教与学双边互动的主导，应该学会引导学生，英语语法教学最担心就是上成教师一家之言的说教课。因为任何课堂都应该是师生互动的动态课堂，在师生的互动中促进学生的思维，提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生，指导学生搭建起学习知识的桥梁，这座桥梁就是学生获取知识的思维之路。在初中英语语法教学的时候，教师同样要展示其高超的引导能力，采用贴近学生生活的教学材料，机智灵活的过渡性语言，以及增加学生记忆效果的各种手段，引导学生更好的思考，上好英语语法课。 1. 引导的趣味性 初中生还处于活泼好动充满幻想的年龄阶段，所以教师在进行语法教学的时候更是要抓住学生的思维，采用一些趣味性强的素材，引导学生进入丰富有趣而不单一枯燥的英语语法课堂。 2. 引导的过渡性 我们在英语语法教学中，对与这些规律性极强的语言知识往往采取教师直白的教授方式，似乎只有这样才能够讲清楚。但是你会突然发现许多的教学环节不是那么流畅，教授完一个内容之后，总是难以自然地过渡到下一个环节，这主要是缺乏过渡性的语言。一堂好的英语课，是需要许多过渡性语言串联在一起的，在进行下一环节前，一定要有铺垫，合理地引出下一个话题，这样学生在学习下一问题前才不会感到突兀。好的过渡语就像润滑剂，使课堂这部机器更好地运转。例如，学生在总结出现在进行时动词的基本结构（Be+doing）后，教师要引导学生对动词的“ing”形式进行探索，这是教学的重点与难点。 3. 引导的总结性 教师完成一个环节的教学之后，一定要引导学生进行语言知识的总结，最好是学生自由探究，教师再帮助学生对他们已知的知识进行一个“二次加工”，这次加工就是老师引导学生进行一次深入的总结学习。这种引导可以是知识灵活地归纳，也可以是学生已获知识地拓展延伸。 二、语用——让英语语法在任务型教学中活起来 传统的语法教学手段与方法单调无趣，教师只是把语法知识当作知识传授，最终造成教师讲的滴水不漏、学生记得密密麻麻、学生听得昏天倒地、英语说得没有味道。教师忽视学生的情感态度与心理状态，脱离语境与生活实际，学生没有兴趣，更别说灵活运用了。教师割裂语言的内容与运用，学生的语法学习只是停留在表面，不能运用于实际的语言交际。在语法教学中，只是采用词、短语、句子等静态的教学，让学生死记语法规则，是不能从根本上解决学生语言运用的问题的。在语法教学中，教师一定要注意培养学生的语用意识，努力创造实际的生活情景，选取贴近学生生活的话题，让语法知识插上生命的翅膀，在学生的运用中，动起来、活起来。 1. 语用的情境性 相对固定的语法知识只有在情景交际的环境中，在现实的语言环境中运用才能真正掌握。因此教师在英语语法教学的时候，要多创设一些与所教语法内容相关的情景，给学生提供语用的条件，培养学生的语用意识。情景教学一般都是在任务中展开，所以在教授现在进行时态的时候，我设计了两个连续的任务，在特殊有趣的情景下，实现学生的语言运用，更好的掌握现在进行时态。 2. 语用的话题性 我们所使用的牛津教材采用现在流行的模块式设计，基本每一单元都有一个明确的话题，贯穿每一单元始终，渗透了这一单元的每一部分教学内容。所以在课堂教学中，我们都会以话题开始，最后再形成话题，语法教学也不例外。有老师说语法教学很难形成话题的，其实这又是在割裂语法知识与语用，话题是语言学习的最直接体现形式，要真正达到学生掌握语法知识，让语法知识形成话题将是学生语言应用的重要途径。例如，在现在进行时教学接近尾声时候，应该进入展示的环节，这时我就以自己的一段独白，引导学生进行自我的话题简述。 教师独白：Oh ! I miss my family very much. What are they doing? Let me guess. I think my wife is having an English lesson, she is an English teacher my son is playing with his toys, my mother is playing with my son, my father is working, don’t forget my sister, he has a clothes shop, so she is staying in her shop. What about your family? 最后，把“你的家人正在做什么？”这个话题抛给学生，让学生在话题中运用现在进行时态，提高学生的语用能力。 三、结束语 初中英语语法教学是英语教学中重要的一部分，教师在语法教学中要注意教学环节的处理加工，运用有趣的教学材料、机智的过渡语言、深入的总结归纳引导学生，使我们的英语语法课堂教学环环相扣，自然天成。同时，教师在语法教学中要注意培养学生的语用意识，通过创设情景、语境以及话题运用展示，把语法学习真正变为动态的、充满乐趣的语言运用活动。
如何引导学生积极参与课堂教学活动 《数学新课程标准》不仅强调基础知识与基本技能的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,充分发展学生的情感态度和一般能力。为了很好地实现这一目标,我们不仅要在思想观念上彻底转变,而且更重要的是落实在课堂教学的组织形式上,课堂教学过程是学生的认识过程,只有学生积极地参与课堂教学活动,才能收到良好的效果。如何引导学生积极参与课堂教学活动呢？我认为应该注意以下两个方面： 一．建立和谐的师生关系，创设愉悦的学习气氛，从而促进学生积极参与。 现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。 在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。 教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。 只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能主动地参与学习活动，主动去探索新的知识。 二.精心组织学习活动，激发学生的学习兴趣，从而促进学生积极参与。 1、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习 所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。根据不同的教学内容，恰当地创设情景，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 2、创设自主探索的机会，促进学生积极参与 自主探索是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的一种重要方法。教师精心组织学生进行自主探索学习活动 ,能充分发挥学生的主体性。尤其要重视实践活动在教学过程中的启智功能，要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。 让学生有机会“观察”
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、 自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存 在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错 误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继 续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了 更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一 次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻 炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。 发现学习法 布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所 谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考， 自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以 基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只 限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生 所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引 发出来的，那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知 识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二， 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种 假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得 出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整 个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生 形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并参与知 识获得的过程，而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓 励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。发现 法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不 直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们 概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原 理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一 步发现新的规则并学会解决问题的策略。 心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利 于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌 握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的 巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所
怎样设计课堂引导语 在第三堂课中我明显地发现，通过抓富有表现力的词语、句子，学生的阅读质量提高了；看文章的角度多了，也深刻了；还能有彼此的碰撞┅┅比如：“这群斑羚不是偶数，而是奇数。”学生就抓到“奇数”这个词，展开了“老斑羚是否自杀”的讨论，学生真正自己发现、参与地理解课文，其效果可想而知。而这种效果，在我的第一堂课中无论我怎样调动、引导都不可能达到。 真的，要感谢这次课例研究活动！尽管第三节试教课也没有象想象中那样精彩丰呈，但我实实在在地做了一个的“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样的“小板凳”。 “意深辞工句备”是我们对语文课堂引导语的追求，三次试教改进的过程，不仅让我们共同经历了课例研究的过程，更让我们认识到自己在课堂教学引导语上的问题，并找到了改进的方向。 结论：让课堂引导语更有效 以课例为载体的《改进教师课堂引导语提高课堂实效性》的专题研修活动，我们经历了学生表面理解课文到深入理解课文，低效课堂到高效课堂的过程，最终我们还是体验到了如何让课堂引导语更有效。 尽管课例研究活动走了弯路，但我们还是在波折的研究中，发现了一些使课堂引导语更有效的策略。 一、课堂引导语要有目的性 课堂引导语要加强目的性，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际情况。要有目的地设计课堂引导语，让学生紧粘着文本，表达自己的见解。 二、课堂引导语要有计划性 课堂引导语在备课时就要预设，要想方设法用通俗易懂的言语，甚至要考虑到哪一句先说，哪一句语气重些，哪一句必须要学生记牢的，只有做到了充分、周密的考虑，才能在课堂上游刃有余。 三、课堂引导语要有简练性 课堂引导语切忌冗长，要抓住关键词架起知识点的桥梁，使教学环环相加，步步深入，从而引领学生进入新的思考领域，获得一个完整系统的认识。 四、课堂引导语要有启发性
小学数学课堂教学中如何 引导学生自主探究 颍州区三合镇三合小学刘侠 【内容摘要】： 数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。 【关键词】： 课堂教学自主探究能力培养 《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验。所谓体验学习，就是强调学生参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会）建构属于自己的认知体系。由此可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。 因此，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。这就要求我们数学课堂教学要遵循
现代教育以人为本的观念，给学生的发展以最大的空间，要能根据教材所提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。这也是素质教育的根本所在。因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想 选择之一。 自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。 一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才回产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。 学习新课前，铺垫激趣，抓住新旧知识联系紧密的内容，带领学生步入“最近发展区”，着眼于学法的迁移。形式灵活
怎样把握语文课程的实践性特点 在新的教育思路下，语文老师作为学生学习的指导者，在课堂上的首要任务是“致力于学生语文素养的形成和发展”，而形成和发展良好的语文素养依赖于与为学生创建一个自由开放的学习空间，因此增强学生实践活动是非常必要的。 比如，我在进行《影子》识字进行的时候，就让一位同学来扮演我的影子，在课堂上创建情境，跟我走一走。把课堂教学内容引向深入，把问题引向实践，使问题得到提升，从而实现学生自主合作，探究学习，提高学生个性化思考问题、分析问题与解决问题的能力。 因此，要增强语文课堂的实践性，必须引导学生拓展语文课堂。 在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富。实践性是语文课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。例如在《爬山虎的脚》这一课，课前几天我让学生搜集有关爬山虎的视频资料，我还从邻居的院子里折下一枝，让他们通过观察，亲眼看见爬山虎脚的特点，这样既能让学生丰富知识面，又能使得课堂“活”起来，上课的时候学生可以通过自己的理解将爬山虎爬的过程生动表现出来，很好的理解课文。 小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。 一在语文实践中要注意保护学生的主体地位。教育可以是唤醒、等待，也可以是激励，更应该是保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。在课堂上“学习的主人”遇到了困难，老师不能只顾节省时间，为完成预定教学目标，把学生撂在在一边，而要引导学生直到弄懂为止，教师再进行下一个环节的教学，这才能使学生的主体地位真正落实。课堂上给后进生一个机会，他会还你一个契奇迹。以平等、宽容的态度对待学生，正确对待学生探索的热情，同样是体现学生主体地位的表现。 二通过资料收集，培养学生的语文实践能力。语文教育要引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，可以根据教学内容的需要要求学生收集相关资料，为验证某些看法或观点是无需求引导学生收集相关资料，使其在收集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践能力。 三通过课堂教学，培养学生的语文实践能力
试论小学语文课堂教学中教师的引导作用 写作提纲： 序言： 在教学过程中，教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。教师在教学过程中担任“教”的角色，学生是“学”的角色。二者的交互影响和辨证统一直接关系着课堂教学的效果。如何在教学中体现教师和学生这两个课堂教学中的能动性因素的关系；怎样正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，是新形势课堂教学中迫切需要解决的问题。 本论： 教育观念的更新是保障教学有效实施的根本前提，作为教师，应当经常性地通过理论学习，逐步更新和改变教育观念，并用发展的眼光确立一些以学生为主体的观念，致力创造出适合每个学生的语文教学来。这就需要教师在组织教学、进行教学设计时必须要优化教学结构，正确进行引导：即 1、确立明确的教学目标。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行，教师要提高引导作用的有效性，就要制定正确、明确而且全面的教学目标。 2、事先尝试，让学生主动探索。小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质
疑、讨论、归纳、评价。 3、创设氛围，调动学生主动参与的积极性。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 4、合理分配教学时间，把学生训练的时间还给学生。现在课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。 5、实施分层教学，让不同层次学生看到希望。没有差生，只有差异，这是一种新的教学观。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法、学习风气这四个方面，学生的学习程度参差不齐，这是教师必须要正视的问题。 结论： 进行教学的改革，加强学生的素质教育，主要途径是课堂教学，关键在教师，我们要以全面提高学生整体素质为目标，树立在课堂教学中学生主体地位的思想，诚心诚意的地把学生置于教育的主体地位，培养和发展学生的主体性、创造性。 教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。
小议如何引导学生课堂上积极发言 课堂上，每一个老师都希望学生举起的小手如茂密的森林。可事与愿违，随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择了沉默。于是，心急的我们绞尽脑汁，一点点提示，随便提名，当然我们也鼓励，可总是收效甚微。 课堂上，我们一直以来的做法总是让学生举手，我们来指名挑选。这样做起来，确实课堂显得很整齐，很有秩序。这在小学生中体现得更为明显，如果不让举手，他们有时会站起来一大片，谁又都不肯坐下，争着抢着都开始说，教室里显得乱糟糟的。却是等他们说也说完了，一个人的也没听清，还得重新指名。那时因为学生都特别积极，并没觉得什么，可部分中等学生，他们课堂上都那么稳重，沉默。这让我特别无法习惯。尤其是语文课堂，离开了学生积极用心地参与，怎么进行？勉强进行了，又怎么培养学生的能力？ 其实我试着想过许多方法，例如鼓励他们相信自己，例如苦口婆心地告诉他们课堂上你很重要，例如呼唤他们展示自己是很重要的个人素质，甚至我还用生气表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂依旧那么沉闷。 反正举手的人越来越少，干脆我就不再让举手了。没料到课堂发言的人还多了，有些甚至平时并不怎么说话。这令我想了很多…… “你举手，我来挑”是不是给学生一种这样的感觉，我才是课堂的权威，有我的允许，你才有发言权。是不是会有一些学生他举手了几次，我们由于各种原因，没叫他，或叫少了，他就有种挫败感，或者甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满，慢慢的便不想举手，不再举手。 而那些成绩不好的学生是不是会更没勇气举手呢？觉得举手了，老师也不会叫我的，慢慢的他们在课堂上，就不光是不举手了，他们也不再积极思考，更不会再参与课堂，渐渐的就越来越差，因为他们比谁都更缺乏自信，他们比谁都更渴望肯定、赞扬。 这样一想，学生和我们一样，都想做自己的主人呢。那就放权给学生吧，你想说就站起来说，你想到了，就去说。总之，全是你自己的决定。作为老师，我所做的就是静静地专注地聆听，真心的毫不吝啬地表扬。不都说“榜样的力量是无穷的”吗，让你的表扬为他的同伴戴上花环，成为他的榜样，到那时还用担心他不站起来吗？
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
关于引导语 在新课程理念下，课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂教学中教师的引导性语言实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效引导就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。 一、教师的引导语言要具有逻辑性 数学学科是一门逻辑性非常强的学科。为此，教师的引导语言也必须具有逻辑性，不能因为体现新理念，就失去数学的逻辑性。 在二年级学习一步乘法应用问题时，由于教师引导语言的逻辑错误出现了这样的尴尬：老师给9个班的同学发跳绳。每班发2根。一共要发多少根？ 这是一道应用乘法意义解决的实际问题。老师先让学生独立思考，在练习本上列算式，你能用几种方法就用几种方法，接着讨论交流。学生列出以下几种解答方法： ⑴9×2=18 ⑵2×9=18 ⑶9＋9=18 ⑷2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=18 这些方法都对吗？让我们用小棒代替跳绳摆一摆，或者画一画。 师：你觉得9＋9=18对吗？ 生1：对呀！ 师：为什么？ 生：您看，我先发给每班1根，一共发出去了9根；每班再发给1根，又发出去了9根；不就是9＋9=18吗？ 师：可是题目要求每班发的是2根。 生1：老师，我最后分的结果也是每班2根呀！ 师：对呀，你说得似乎有道理。最后结果也是每个班分到2根跳绳。 生2：每班发2根，有9个班就是求9个2是多少？相同加数是2，而不是9，9是相同加数的个数。 生3：每班分2根，一次就拿2根，不是1根1根分。 …… 老师对学生9＋9=18的做法引导出现了逻辑错误，9＋9=18表示的是2个9是多少，意思是说每班分9根跳绳，有2个班，一共发多少根跳绳？在这里乘法算式可以调换位置，但是几个几的意义在具体情境中是不能任意变换的，否则，就混淆了科学概念，就导致知识的呈现出现逻辑错误，学生对乘法意义的建立也是模棱两可的。我们在解决问题过程中尊重学生的个性差异，也提倡算法多样化，但算法多样化是有前提的：不能以混淆知识的科学性、知识的逻辑性为代价，这应该是坚决杜绝的。 【再教设计】 师：你怎样理解“每班发2根”？ 生1：每班发2根，就是班班发2根。 生2：每班发2根，就是有几个班就发几个2根。 生3：每班发2根，就是每个班发的跳绳都一样多，都是2根。 生4：每班发2根，2根就是相同加数。 师：那么，你知道相同加数的个数是几吗？
教学智慧·智慧 【摘要】近年来我国不断深化教育体制改革，大力推行学生的素质教育，传统的小学语文教学存在一定的不足，新课改形式下，我国教育部门为推动小学语文教育事业的发展，培养学生综合素质，特推出了趣味语文教学模式，这种教学模式既优化了传统语文教学活动中存在的不足，又切实提升了语文教学质量。本文针对传统语文教学与趣味教学差别进行分析，探究其可行性，并提出在实际教学活动中的应用途径。 传统的语文教学模式逐渐难以适应现代教学需求，为推行学生的素质教育，展现学生在教学活动中的主体地位，我国教育部门近年来开始在小学语文教学中引进相关语文教学趣味项目，其目的在于在丰富教学形式提升学生身体素质。趣味目前处于实行阶段，小学语文教师应当积极转变教学观念，以现代化教学思维看待趣味语文教学，不断加强深入探究，使趣味教学充分发挥其积极作用，促进我国小学语文教育事业的发展。 【关键词】素质教育；教学观念；兴趣；教学效果 一、趣味语文教学与传统教学模式的差别分析 １．教学形式的差别 小学生身心正处于发育阶段，对新鲜事物和新颖的教学形式充满好奇，传统的语文教学模式多是根据正规的语文训练形式进行，根据相关调研活动可知，目前我国多数小学在语文教学活动中只是单一的引导学生学习语文的基础知识，这样的教学模式相对枯燥学生缺乏趣味性，难以引发学生形成良好的学习习惯。趣味语文教学则是根据现代化教学理念开展教学活动，在语文课堂上以充满趣味性的语文游戏引导学生积极主动的参与到教学活动中，使学生能够集中注意力，并且其活动组织形式是以小组合作的方式进行。 ２．教学效果的差别 笔者在从事教育工作中发现，传统的语文教学和趣味教学模式相比，学生的参与积极性更高，在趣味运动教学过程中所取得的成绩也要优异于传统教学模式。在教学过程中学生对趣味语文游戏产生了较强的兴趣，能够积极的配合教师引导，在合作中尝试，在学习和交流中收获，放松身心后也有利于后续其他科目的学习状态，切实增强了实际教学效果。 二、趣味教学法的功能和原则 １．趣味功能 趣味教学法的本质是将学生的思维能力、语言能力和沟通能力等多种能力有效的结合起来，促进学生口语的表达以及语文实践。在趣味中实现教学目标。语文知识学习和语文技能培训有机地融入娱乐活动中。趣味教学法能在最大程度上培养学生学习语文的兴趣。 ２．趣味教学原则 趣味是为教学服务的，所以趣味应该有一个更好的目的来实现。根据教学要求，教师在设计教学目标时，要充分考虑实际的课堂情况进而制定相关的趣味。这个趣味应该是有教育意义的，所实施的趣味要具有６巩固知识和主动课堂的核心作用。更重要的是，要注意学生智力的发展。 三、趣味教学在实际教学过程中的应用途径 １．以故事吸引学生注意力 针对部分学生注意力难以集中的问题，教师在实际教学过程中可融入相关的趣味性故事，提升教学活动的生动性，现代教学理念逐渐的缩小了各个学科之间的联系，语文教学活动也不例外，进行小学语文教学时，教师提出问题，能帮助学生进一步掌握文章思想。语文教师所提的问题既应该与文章有紧密的联系，还应该与学生的学习及日常生活相贴近，并且具有较强的趣味性，然后联系学生语文教材中所涉及的故事内容对学生进行拓展延伸，使教学内容丰富活跃起来，有效的提升教学效率。 例如，在我实际的教学中，在苏教版小学语文二年级课本中《绿色的和灰色的》一文中，我会首先结合文章的内容讲一个丰富有趣的动物之间的故事，同时通过多媒体的形式使学生对绿色的和灰色的动物形象化，然后我会要求学生们进行动物的扮演游戏，通过这样的形式增加学生学习的趣味。然后让他们分角色的表演。学生们玩的开心，慢慢的就将整个内容记了下来，增加了学习的效率。 ２．寓教于乐 寓教于乐的教学理念是提升教学活动的趣味性，对于小学生来说，身心尚未发育成熟，对外界事物充满好奇，容易被吸引注意力，因此，教师在开展趣味教学活动时需要结合小学生的身心特点设立具有趣味性的教学内容，增强学生的学习兴趣和热情。小学阶段，学生并不具备自主学习的意识，需要教师多方面的引导与培养，只有建立了学习兴趣学生才能更好地参与到教学活动中，切实增强教学效果与效率。传统的语文教学活动难以取得优秀教学成果的主要原因是由于其过于枯燥，新课程改革形势下，语文教师应当积极转变教学观念，改变教学模式， ３．合理设计文章的导入方式 首先，语文教师可以制作一些与课文题目存在密切联系的精美课件，使所有学生都能直观地看到课文所描写的事物，深入理解文章的思想内容，快速融入文章的故事或情境中。 比如，苏教版小学二年级语文课文《美丽的丹顶鹤》中，作者开篇就表示“我国黄海之滨是丹顶鹤的故乡”。很多学生却对“黄海之滨”无法深切的明白，实际上到底是什么样子的，学生并不清楚。这时，教师就可以利用多媒体图片将黄海之滨展示出来，让学生获得视觉享受，迅速融进课文的场景，有代入感地阅读课文，并在阅读的过程中，在脑海中想象丹顶鹤的各种特征，逐渐形成一幅美妙的画卷，这样有利于学生深入理解文章。 趣味语文教学活动以丰富的教学形式为学生进行理论知识教学和语文素养提升提供了途径，同时具有重要的现实意义，小学语文教师应当积极转变传统的教学观念，树立现代教学思想，积极探究趣味语文教学的积极作用，发挥其应有的教育价值，丰富教学形式，使学生在语文课堂中不仅提升个人语文素养，也能够培养坚定的意识和团队协作精神，全面促进小学语文教学事业的发展。 【参考文献】 ［１］姜春敏．浅谈小学语文趣味课堂教学［Ｊ］．读写算：教育教学研究，２０１３（４３）． ［２］曾琳．浅谈小学语文课堂中的趣味性教学—— —让趣味陪伴孩子们的童年［Ｊ］．发现：教育版，２０１６（１２）． ［３］吕广伟．趣味教学在小学语文课堂中的运用探究［Ｊ］．新课程：小学版，２０１３（２）． 小学语文课堂趣味教学实践探究 ●江苏省扬州市宝应县开发区国际学校周霞 ·２０１９·１·７３