初中语文议论文阅读专题复习课堂教学模式探究
新郑市市直初级中学
九年级语文学科课题组
二○一一年六月
初中语文议论文阅读专题复习
课堂教学模式探究
新郑市市直初级中学
九年级语文学科课题组
一、教学模式简介
初中语文课程标准要求，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，对于新课教学，我们要把课堂学习的主动权交给学生，对于复习课教学，我们更要把课堂学习的主动权交给学生。师生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教师应尽可能多的留给学生自主复习时间，只对重难点问题进行必要讲解。根据复习课的教学原则——自主性原则、针对性原则、系统性原则，我们九年级语文课题组在中招复习备考中，针对议论文阅读专题复习这一重点，尝试着复习课教学模式的探索与实践。
教师们往往头痛于“复习课”，自己讲得声嘶力竭，学生们听得昏昏欲睡，课堂效率何在，复习效果何在？因此，复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”）。即便是在今天，我们的许多毕业班教师还在复习中使用的所谓“复现法”教学，这种方法，不能为学生创造学习和发现的愿望及探索新异事物与未知世界的愿望的条件，也不能达到主动探索知识规律的目的。呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。而变化、新奇、刺激、对比是引起兴趣的有效方法，所以，在此基础上，我们通过摸索、研究，认为采取“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”的复习模式能给学生搭建一个能够激发其学习兴趣、培养其自主学习意识的平台，使学习者能够认清学习目标，解决一个个具体的问题。在解决问题的过程中享受到相互配合，集思广所带来成功的喜悦，最终使重点、难点知识得到突破，也让学生在自主、合作、探究中动口说、动手做、动笔演，在展示、反馈、评价等教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律，学生的学习效果定会稳步提高。
建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣
和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学”，“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”复习模式正是以任务驱动为基础展开的教学过程，它要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了创新意识，创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。
二、教学模式的总体框架结构
“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”复习模式的课堂结构可为：（一）自主探究（学生自主总结常考题型及相应的解题规律）
（二）合作交流（结合自己所整理的笔记，小组内合作，相互补充完善）
（三）学生练习（完成有针对性的练习题）
（四）展示点拨（课堂上针对精选的有针对性的典型例题，让学生总结考点，归纳解题方法，教师则主要指出或订正练习中学生存在的共性问题，强调重点、难点及解题方法）
（五）跟踪问效（对失误较多的考点进行强化训练，通过补偿性练习再次验收复习效果）
三、教学模式的操作要领
“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”这一复习模式处处体现了学生的主体地位，每一环节的实施都离不开学生的主动探索，教师的作用似乎没有凸显。但实际上教师只是由“台前”转到了“幕后”，由知识的“传授者”变为知识的“引领者”。因为教师角色的转变，迫使学生角色也发生了相应的转变，由知识的“接收者”变为知识的“探索者”。因此，实施这一教学模式时，一定要把握好以下两点：教师的“引领”和学生的“自主探索”。
针对中考复习的重点——议论文阅读，我们通过反复研究，确定了以下的具体做法：
（一）老师先研究考纲，明确议论文阅读的考点，怎么考，然后自己精心挑选典型例题并先研究解答类型题的方法、规律。
（二）课前布置任务，让学生根据自己的经验，总结出议论文的常考题型以及相应的解题方法。自己独立排查可能会有一定的局限性，不够全面，所以完成之后再以小组为单位，相互补充完善，并呈现在自己的笔记上。通过“自主探究、合作交流”两个环节，学生对议论文阅读的认知已有了初步的系统性，有了一定的高度。接下来，老师发放精选的练习题，让学生独立完成相关练习。老师要及时进行批阅，了解掌握学生所存在的共性问题，思考针对重难点应如何引导学生进行突破。
（三）课堂上，请学生先展示自己的研究成果：议论文阅读考点。然后结合
课前所做练习题，在实践中让学生进一步总结、完善此前所总结的解题方法。老师需要在引导学生发挥集体智慧之后，对认识不全面、有偏差的个别问题进行补充、强调。
（四）对于学生失误较多的考点，老师应再次精选典型习题，通过补偿性练习再次验收学生的复习效果。如果掌握情况仍不尽人意，则需继续加强指导、练习。
在这一过程中，学生自学自研时间可达三分之二左右，学生在自悟自学的过程中动手、动脑，在合作交流中迸射智慧的火花，在老师的引领点拨下提升自己阅读议论文的能力。在做题的过程中，由于学生有了之前方法规律的探讨总结，有了一定的“参照”，自然消除了迷茫，阅读能力明显提高。学生们觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读议论文已不觉得生畏，也不再是雾里看花。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。
四、教学模式的运用效果
此教学模式的运用，上课之前教师应就下节课所复习内容让学生总结常考题型，梳理知识体系，形成知识结构。这样能让学生在知识梳理的过程中，查找不足，拓展视野，深入理解知识的内在联系，提升能力。课堂上，教师再针对学生提出的问题和教学重难点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，达到复习的最佳效果。这样环节处理得当，不仅复习了基础知识，并能使教学效果升华，提升学生分析问题、解决问题的能力。
五、教学模式的思考与展望
我们认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式，不能让所谓的“模式”束缚自己的手脚，戴着“脚镣”跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。
我们相信在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。
浅谈高中语文议论文写作教学 作者：夏晓云 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第8期 【摘要】 近几年，随着高中生思维模式的改变，在高考中选择议论文的人数占70%左右，因此高中 议论文写作是高中语文教学中最为重要的教学内容之一。本文针对如今高中生议论文行文中的 问题及原因进行分析，并有针对性地提出具体的改进对策，以期能为提高高中生议论文写作水 平寻求到一套科学而有效的指导方法。 【关键词】 高中语文议论文写作 所谓“文无定法”，写议论文的关键其实不是在于如何写，而是在于学生能否运用自己的 书面语言去为读者讲述一个他们并不明确的概念，以及又该如何运用语言的魅力让读者对这一 概念深信不疑。一篇议论文如果通篇都是大道理的堆砌，没有论据的辅助，那么这篇文章就如 同嚼蜡，空洞抽象；同样，如果一篇议论文又仅仅依靠案例的叙述，缺乏论点的总结，那么这 篇文章就不能称之为议论文。本文就当今高中生写议论文的现状进行研究，并对其提出改进对策。 一、高中生议论文写作现状 高中生的思维模式虽然已经开始从感性思维向理性思维发展了，但是他们的思维辨析能力 还有待提升，因而高中生写的议论文普遍存在的问题即是行文较为肤浅，观点不具有启发性， 常常是点到为止。而且高中生现如今能提出的论证论据都不够严谨，经不起推敲。几百字的作 文通常是观点与案例的堆砌，逻辑力量不足，缺乏说服力。具体表现如下： (1)文体模糊，议论性较弱 议论文，顾名思义文章的主体部分应该是以议论为主，即文章主要应该以阐述观点以及证 明观点为主。但如今大部分的高中生在写议论文时，文体非常模糊，记叙抒情的内容远远大于 严谨的议论语言，导致议论性较弱。 (2)论据匮乏，说服力不强 在批改高中生的议论文时，笔者不难发现高中生虽然已经拥有书写议论文的意识，但是由 于他们日常积累的不足，每当需要用事实论据去印证某一观点时，就显得非常匮乏了。高中生 议论文中永远都会有“贝多芬战胜耳疾”“匡衡凿壁借光”“周总理勤俭节约”等这些老套毫 无新意的事例，甚至还有些学生搜肠刮肚都找不到合适的论据。写作议论文时缺乏必要的论据 去支撑自己的论点，使得文章苍白无力，无说服力。 (3)谋篇布局的能力欠缺 很多同学的通病就是在合理的在谋篇布局之前就草草下笔，想到哪就写到哪，甚至一个观 点没有论述完就开始下一个观点的阐述，文章整体结构非常不严谨。还有的同学熟记“三段式”写作模式，摆出论点之后用两三个事例进行补充，这样就造成了论点与论据之间存在罅隙，很 难达到议论的效果。
高中议论文写作教学的问题与对策 江苏省淮安市清浦中学张亚兵 提要：在教学中，我们常常遇到这样的情况：有不少学生，平时作文材料积累了不少，文章也写了不少，但直到中学毕业还是写不出文从字顺、条理清晰的议论文来。究其原因，应该有很多，但我们平时教学工作中存在的问题，应该不容忽视。本文就从我们议论文写作教学的问题角度探讨提高学生议论文写作能力的对策。 关键词：议论文问题对策 根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作教学自然成为作文教学的重点。几乎所有的语文教师都在努力提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力似乎又总是难以提高，造成这样的结果不是没有原因的，是我们平时的教学出了问题。 一、当前议论文写作教学的问题 老师教学方面的问题： （一）、不少教师把传授议论文的基础知识写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中存在的问题进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。不可否认，议论文基本写法的指导不可或缺，尤其在议论文写作的起始阶段。问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是不够的。 （二）、把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的。应该说，多写是提高写作水平的办法之一，但如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难问题人手，只盲目地多写，其收效必然甚微。 （三）、把传授议论文写作的一些要求作为指导学生写作的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的思维方法。换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。 学生议论文写作的问题： 其一、材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
浅谈成功 成功是辛勤努力的结果，成功是人生价值的实现，成功是每一个人的渴望。人生漫长又短暂，任何人都感受过这样或那样的成功。可是，面对成功，不同的人会有不同的心态，也就会出现不同的结局。智者冷静面对成功，不骄不躁，倍加努力，他们会积小成为大成，最终使自己的人生得到升华；愚者会沉醉于一时一事的成功之中，从而迷失自我，最终走向平庸。所以，面对成功，需要有一正确的心态。 成功永远属于过去，而不代表未来。人生是一种经历，起于生，终于死，从生到死是一个连续的、不间断的过程，许许多多的无数的小事组成完整的一生。纵观人的一生，任何时候都是其中的一点，任何事情的成功，只是说明一时的辉煌。但是，人生的路很长，成绩属于过去，未来更需努力，一时一事的成功，并不能说明以后也会成功。所以，生命不息，就应奋斗不止。有诗写道：“沉船侧畔千帆过，枯木枝头又逢春。”如果沉醉于一时的成功，那么就可能成为千帆竞过的那一叶沉舟，新芽下面的那段枯木。 成功的因素是多方面的，成功也是相对的。成功固然与自己付出的辛苦、努力分不开，但是，成功有时更需要机遇、环境等诸多外在的原因，有时这些外在的因素比自己的辛苦与能力更为重要。成功了，并不能说你是最好的。成功也是相对的。它只是相对于有限的范围，有限的时间。在一定的范围内可能是最辉煌的，可是放在一个更大的范围之中，它也许是微不足道的。天外有天，人外有人说的正是这样的道理。 成功的开始，也意味着失败的跟随。物极必反，盛极必衰，成功与失败有时只是一步之遥。纵观中国历史，这样的事例比比皆是。中国历史上出现了许多的名将，可是，这些名将，善始者多，善终者寥寥。这其中虽说有封建君王唯我独尊，卧塌之侧不容他人酣睡的原因，可是，这些名将成功之后不能正确认识，倨功自傲不能说不是造成自己悲剧命运的重要的因素。 成功必然会获得别人的赞赏、别人的尊敬和社会的认同，会得到鲜花与掌声，成功是可喜的。但是，成功之后，保持一颗平淡的心的更为重要。
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
高中议论文写作指导 一、什么是议论文 当我们了解生活中的某件事情、某个现象或某些问题时，总会形成自己的看法、主张和观点，把这些看法、主张和观点表达出来，并加以阐释、说明，就是议论；写成文章，就是议论文。 议论文是一种议论、说理的文章。所以议论文又叫说理文。 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。 二、议论文的三要素：论点、论据、论证 1、论点：是作者对要议论的问题所持的见解或主张，是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个 ．．．． 中心论点 ．．．．，一般可以有分论点。论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。 2、论据：用来证明论点的材料依据，有事实论据和理论论据两种。 （1）事实论据：指有代表性的事例、史实及统计数字。 （2）道理论据：指经过实践检验的，它的正确性为人们所公认的名人名言、俗语谚语、自然科学道理、公式定律等。道理论据可直接引用，也可间接引用。 3、论证：就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。 （1）论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型。 ①立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式； ②驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。 立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。 （2）、论证方法：例证法，引证法，喻证法，类比法，对比法。引申法。 例证法：运用典型事例证明论点。 引证法：引用经典或名言、谚语等证明论点。 喻证法：借助形象的比喻来说明论点。 类比法：用另一同类事物或事例比较说明论点。 对比法：用反向例子或事理比较说明论点。 三、议论文写作的基本模式 论证的基本结构层次：三段论式的结构。 提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办） 也即：引论本论结论 1、总分结构（或称总分总式）。 论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。因而论说文全文结构，往往是“总——分——总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。 ★例文1 抓住机遇 “机遇总是偏爱有准备的人”，诚然，如若事先未做好准备，又哪能有机遇的光临？即便机遇光临了，他仍然会将机遇视如粪土，不值一钱，待事过之后，才跌足长叹。【总】 秦国著名的宰相李斯，年轻时只不过是众多说客中的一员，在郡里做一个小吏，这哪是一个胸怀大志的人所能屈任的？于是他跟着荀卿学习帝王之道。勤学苦练使他高人一筹，而昏庸的楚王却不正眼相看，将送上门的高人拒之门外，失去了争霸天下大业的人才。贫困潦倒的他到了秦国。识才辨用的秦王凭借博才的李斯终于完成了吞并六国、统一天下的伟业。李斯也因此而名震天下，若李斯没有治国之才，若没有识才辨用的秦王，哪里来李丞相，哪里来统一天下的大业。可见要想取得成功，无论何人，必须抓
浅谈议论文写作教学策略 据调查，目前初中语文教师普遍偏重于记叙文的写作指导，高中语文教师较重视议论文的写作指导。 此外，选择八下作为简单议论文写作指导的起始点是有科学依据的。在七上到八上这一年半的时间里，许多学生还是以形象思维为主，到了八下年级，学生的抽象思维初露端倪，最明显的表现为，绝大多数学生喜欢怀疑，对人对事开始有强烈的较自我的想法，部分学生经常有相当精辟独到的看法，他们对事物的认识普遍已达到了一定的成熟度，他们的逻辑思维能力和表达能力也达到了一定的程度。能力准备也很充分了。因此，这个年龄阶段是学习写议论文的成熟期。 就议论文写作教学而言，有效教学就是教师根据语文新课标，设计有价值的议论文写作教学内容，以议论文写作教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循议论文写作教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得尽可能理想的教学效果，从而实现预定的写作教学目标。我以为，初中议论文有效写作教学的目标是应该让绝大部分学生在初中阶段能写出规范的简单议论文，少数学生能写出论据新颖的议论文。 我结合课程标准的十个目标和中高考作文评分标准，将初中议论文写作教学的达标目标具体定为“观点正确、鲜明，论据真实、典型，说理具体、实在，论证的思路清晰，语言表达规范。”优秀目标是在符合达标目标的基础上能做到“论据新颖、说理透彻”。 我反思以往十几年初中议论文写作教学实践的得与失，在八下一学期的写作教学实践中，积极探索议论文有效写作教学策略。 1、推荐议论文佳作演讲 由于议论文相对记叙文来说比较枯燥，大部分学生的议论文阅读积累较少，他们对写议论文有一定的畏惧情绪，如果教师一下子要学生学写议论文，即使是简单的议论文，他们也会感到无从下手。因此，我根据八年级学生的心理特点和“最近发展区”的理论，给学生的议论文写作设置了一个合适的起点。即从学生现有的水平出发，为他们选择一个较为容易的切入口，这就是说话。根据河大版教材的编排和我一贯来对学生口头表达能力的培养，学生进初中三个学期来已进行过多次口语交际训练，每节语文课安排一名学生轮流上台作课前三分钟演讲，
议论文摘要写作浅谈 摘要：本文主要结合教学实践，举例说明如何写好议论性类型的文章的摘要，从而论述如何写好高中读写任务型写作中30个词摘要的几个步骤。 关键词：读写任务、摘要、议论文 一、引言 广东高考英语写作自2007年开始使用新题型，包括“基础写作”（占15分）及“读写任务”（占25分）两部分。其中，读写任务又称为“任务型写作” （task-based writing），它要求考生阅读一篇短文，然后按照要求概况相关内容要点，并就该主题发表自己的看法或写一篇记叙文等(何少玲，2008)。这一新题型旨在考查考生“用英语获取、处理信息、传达信息的能力，分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”，即“综合运用能力”。在这一写作过程中，首要而重要的一步就是写摘要了，即我们常常讲的summary。由于文章文体的不同，summary的写法技巧也不同。对于记叙文，我们首先要考虑的是时间顺序；而夹叙夹议文体就应注意先叙后议；针对议论文，逻辑顺序就尤为重要。在此，我就议论文这一文体为例谈谈写摘要的一些步骤。 二、议论文的文体特点 英语议论文同中文议论文一样也是以议论的方式，通过摆事实、讲道理来阐述自己观点的一种文体。高中英语议论文是一种限制性的写作, 其论点、论据、论证都必须十分明确，学生必须结合题目要求来阐述相关观点。写摘要时，不需要详写占主体的论证过程，即细节信息，而是应当将“观点、论据、结论”三个方面同等对待。 三、议论文摘要写作步骤 跟任何一种文体一样，要写好议论文的摘要，首先一定要审题。审题是写作的开始，是写好作文的前提条件，“好的开始是成功的一半”，议论文写作也不例外，因此在此不另做解释。接下来我们直接进入写议论文摘要步骤部分。 1. 找全文的主题句和各自然段的分论点(Step 1. Grasp the main idea)。 一般来说，文章的主题句往往出现在首段或末段，或各个段落的首句或末句，当然具体情况具体分析。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ad490763.html, 浅谈小学语文写作教学策略 作者：殷立生 来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期 摘要：随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中，要培养学生的写作兴趣，关注教学方式教学策略，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。 关键词：小学语文教学策略写作兴趣 一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化 语文学科是一个需要长期积累的学科，写作部分也更加需要学生平时不断的积累，有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分，教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说，这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了，我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作，找到学生对于写作的兴趣所在，学生应该是乐于写作的，将自己的情感用文字的方式表达出来，引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看，学生将失去写作的兴趣，甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材 语文学习当中最重要的就是积累，在小学阶段的语文学习当中，学生刚刚入门一年级的时候，语文课文当中就会渗透一些词句，通过长期的积累，每天不断的识记，渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时，你就必须打下良好的基础，并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子，她们能够积累课文当中的好词好句，记住当日所学的内容知道复习，也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中，加上自己的理解，变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作，这样下去，长此以往就会导致在写作的过程当中，脑中空白，没有素材，也不知道写些什么内容。因此，在教学过程中，教师要培养学生的语言表达能力，培养学生养成良好的学习习惯，并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接
议论文教学的三要素 议论文是初中语文教学的一项重要内容，它既是语文教学的重点，同时也是教学的难点。作为语文教师要怎样讲好议论文也是值得我们深思的，因为教师采用何种教学方法从事教学工作是能否取得良好教学效果的关键。教师教会学生阅读议论文，必须让学生弄清议论文的概念及常识。议论文包括三要素：论点、论据和论证，所以议论文教学也中这三个要素是重点，下面主要从这三个方面阐述一下本人教学的几点看法。 一、准确把握论点 所谓论点就是作者对所论问题的讲解和主张。一篇文章往往只有一个中心论点，有的文章还围绕中心论点提出几个分论点，现在先谈谈怎样去找一篇文章的中心论点。中心论点的提出有很多种方式，我们可以让学生根据不同的文章去把握中心论点。我们应该提醒学生注意论点的表述规律。论点应该是明确的判断，是作者观点的完整表述，在形式上必须是完整的句子，其观点要鲜明，表述要简明。通常情况下，中心论点都可以从课文中找出来，其提出方式不外乎以下几种：1、文章的题目就是中心论点。学生一定要先看文章题目，看看作者是不是在证明题目中的那句话，如果全文都在证明问题中的观点，那么毫无疑问题目就是中心论点。如《事物的正确答案不止一个》一文，我们一看题目这句话，就发现它很显然是作者的一个看法，再通过阅读全文就可以肯定题目就是中心论点。再如《畏惧错误就是毁灭进步》题目
非常明显，它清楚地表明了这就是作者的观点，也就是本文的中心论点。2、开门见山。有很多文章的中心论点出现在文章的开头，因此找中心论点时，一定要仔细阅读开头的语句。如《怀疑与学问》开头就引用名人名言旗帜鲜明地提出中心论点：“学者先要会疑”“学则须疑”。3、结尾归纳中心论点。如《哨子》一课，作者先由生活中的实例引出论题，然后进行阐述，最后在文章结尾归纳出中心论点。4、在论述过程中提出中心论点。如在《想合做》。作者由生活中的现象提出论题，在论述过程中阐述看法，即课文的中心论点：“想和做事紧密联系在一起的，做要靠想来指导，想要靠做来证明，想和做事紧密联系在一起的。”另外还有一种特殊情况，就是课文中没有典型的语句指明中心论点，这就需要我们自己去总结归纳，当然这种情况是少见的。 教师在交给学生掌握寻找中心论点的方法时，还要告诉学生需要注意的两个问题：首先，一篇文章一般情况下只有一个中心论点，有时会围绕中心论点提出几个分论点。我们要弄清中心论点和分论点的关系。中心论点统帅分论点，分论点是中心论点的分支，为中心论点服务。中心论点和分论点在文中的体现方式有两种，一种是总分式，一种是分总式。其中总是一个，而分是多个。例如课文《理想的阶梯》就既有分论点又有中心论点。中心论点是：奋斗，是实现理想的阶梯。而分论点有三个：理想的阶梯属于刻苦勤奋的人；理想的阶梯属于珍惜时间的人；理想的阶梯属于迎难而上的人。
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老
师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。 2、畅谈作文，提高写作兴趣。 作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。 3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。 我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。
高中议论文写作教案：议论中的记叙 刘骏 教学目标 1、通过比较，领悟议论文里的记叙和记叙文里的记叙的区别。 2、培养学生对“爱”的施与和接受的能力。 教学重难点 掌握议论文里的记叙写法，能根据需要恰当地转述论据。 教学过程 1、“爱的奉献”话题探讨 人生的意义到底是什么？怎样活着才算有意义？活着为自己还是活着为他人？这是每个人都要考虑的问题。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”一曲《爱的奉献》之所以能久唱不衰，是因为它唱出了大家共同的心声。 爱是人类社会的一种美好情感，是人类生存发展的需要。在生物进化的过程中，面对大自然的恶劣环境，同一物种内部必须互助，才能生存和发展。人类的爱，就是在长期群体生活中形成的一种特殊感情。爱的范围非常广泛，有亲情之爱、朋友之爱、异性之爱等。不同类型的爱，性质和表现虽然有所差别，但有一个共同点，就是以纯真的感情去祝愿所爱的人幸福，并且自己也参与这创造幸福的过程。 爱与善良是联系在一起的，爱包含着善良的因素。拥有爱心的人，对人对事的情感往往是善良的、温和的。这种善良、温和的爱心拒绝残暴，维护美好，它能化干戈为玉帛，使邪恶的人受到感化。古今中外的文学作品无数次描绘过这种爱的力量。
拥有爱心的人，虽然渴望美好，渴望与自然、人和所有生命处于和谐的状态，但绝不意味着可以容忍欺压、不平和邪恶。追求美好的事物、鞭挞丑恶的东西，是拥有真正爱心的人所应有的人生态度。 让我们每一个人都献出一颗爱心，那么世界将会变得更加美好。 2、写法指导 1）病文展示与病因分析 在写议论文时，必须抓住议论文中的记叙的特点： ①为图省力，三言两语，一笔带过，忘记了还要“详略得当”。 ②“眉毛胡子一把抓”，错误地认为写得越详细越好，字数不够例子凑，文体变异。 ③自身写作功底不扎实，“词不达意、言不通顺”，导致行文模糊不清，论证没有说服力。④自相矛盾，因此，在论证论点时，就会错误百出，导致论点和论据严重脱离。 在学生议论文的作文当中，存在上述现象的学生较普遍。可见，不会正确叙述论据已成为制约学生议论文写作的一大障碍。 2）议论中的记叙因如何操作呢？ ①把握文体明差异。 议论文中的记叙与记叙文中的记叙有着很大的区别。记叙文强调形象性，要求记叙细致入微、生动传神；而议论文的记叙则是为分析问题、论证观点服务，强调语言的概括性，即用简明扼要的语言突显事实中与论点相联的规律、本质。议论文中运用的事例在生活中都是完整、充实，充满细节的，可是在写作过程中，却不能照搬照抄。我们必须根据中心论点对事例进行恰如其分的剪裁，提炼事例中与论点
浅谈议论文立意、分析的辩证思维 事物是纷繁芜杂的，我们认识事物、分析事物不能简单化，说理论证要辩证，就是要看到事物的各个侧面以及事物之间的内在联系，全面地分析事物的矛盾，从而对事物作出正确的、合乎事理的评价。 回顾二十余年的高考作文题，始终强调了考查考生的辩证思维能力，注重现实性与哲理性相结合，形象思维与辩证思维相结合的原则。辩证分析是议论文析理应贯彻的一项重要原则。辩证分析就是在分析问题、阐释道理时要有实事求是的态度，客观地、全面地分析事物，学会用发展的、联系的眼光，由此及彼，由表及里地深入分析，抓住问题的实质。辩证地分析应力避说“过头话”和偏执一词，切忌孤立地、静止地看待和分析问题。 一、学习辩证分析要具备的几种能力 １、认识事物关系的能力 对事物之间关系的正确把握是进行辩证分析的前提。论述一个事物的两个方面或者两个事物必须明确二者关系的指向。事物之间的关系主要有：（１）依存关系。例如“学与问”，学而知，问而广，勤学与好问总是连在一起。不能问者，学必不能进，不能学者，必不能有疑。（２）主次关系。（３）取舍关系。（4）条件关系。 2、具体分析问题的能力 具体分析问题的能力是辩证分析的核心，只有具体问题具体分析，才能避免说理的片面性、绝对化。从写作的角度看，主要表现在对话题材料的多角度认知和对论据的剖析两个方面。例如：薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢。抚节高歌，声振林木，响遏行云。薛谭用谢求反，终身不敢言归。请文中的故事为话题，写一篇文章。 【分析】这则故事涉及的人物只有两个，情节简单，主要是写薛谭接受教育继续深造的故事。具体地分析材料（对故事多角度的思考），选择一个全新的视角切入，就容易写出新意。这则故事材料的立意举例如下：（1）“未穷青之技，自谓尽之，遂辞归”，说明他有自满情绪，可立论为：学无止境，不可浅尝辄止；（2）“乃谢求反”，说明薛谭能够接受教育帮助，可立论为：知错就改，为时未晚；（3）“终身不敢言归”，这种态度不对，值得思索。可立论为：“青取之于蓝而青于蓝”，“广投名师博采众长”；（4）“未空青之技”，急于辞别回家，会导致学业半途而废，可立论为：成就事业必须持之以恒；（5）“抚节高歌，声振林木”这种教育方法很独特，可立论为：春风化雨，高歌感人；（6）薛谭“不敢言归”，秦青就让其一直在自己门下。可立论为：给学生创造自由发展的空间。 3、全面分析问题的能力 一个问题总有两个方面。说理议论时，如果只说一面，而忘记了另一面，就会犯片面性的毛病，写议论文最忌讳的就是这一点。因此，我们必须养成全面说理的能力。请看郭沫若先生《科学的春天》中的一段论述： 科学是讲实际的，科学是老老实实的学问，来不得半点的虚假，需要付出艰巨的劳动。同时，科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。科学工作者同志们，请你们不要反幻想让诗人独占了。嫦娥奔月、龙宫探宝、《封神演义》上的许多幻想，通
写作教学的有效策略-中学语文论文 写作教学的有效策略 刘天宇 小学语文教学的基本教学任务是指导学生掌握听、说、读、写等方面的基本能力，其中写作是最后一步，写作中需要学生运用到听、说、读的知识，综合体现了学生的语文素养。因此，学生的写作能力高低可以直接体现小学生其他语文能力方面的能力。加强写作教学，有利于提高学生的文字能力、语言组织能力，激发学生的思维想象力及创造力，但是传统的写作教学方法使很多小学生将写作作为一种学习负担，对写作并没有很大兴趣，甚至会产生排斥，在很大程度上影响了学生的语文水平，教学效果低下。因此，现代小学语文教师应积极创新，不断采取多种多样的有效教学策略，提高写作教学质量。下面是笔者自己的几点教学总结。 1.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，不管是对于什么样的课程教学而言，这都是学习的真理。对于小学生而言，心智尚未成熟，认知水平低下，并没有强烈地意识到学习的重要性，对于学习也没有充分的认识，如果采用传统的“灌输式”教学方式，学生只会感觉到枯燥、乏味，将学习作为一种任务或者负担。只有激发学生的学习兴趣，才可以使他们专注于学习，积极投入学习。因此，在小学语文写作教学实践中，教师应该想方设法培养学生的写作兴趣，教师可以根据小学生的爱好进行写作训练，也就是让小学生们根据自己的爱好写一篇作文。比如，很多小学生都喜欢动漫，教师可以让学生们围绕“动漫”这个话题自由发挥，可以是写某部动漫的简介，也可以是动漫中某一个人物的介绍，又或者是对某一部动漫的观后感。这种以学生比较感兴趣的话题作为作文题目的训练，至少不会让学生们感觉那么排
斥，而且相信学生们在写作时会有很多话可说。这样的写作练习有利于激发学生的兴趣，慢慢喜欢上写作。 2.写作教学应与其他教学内容相结合 很多小学语文教师对于写作教学的理解并不全面，单纯的认为写作教学和平时课堂教学并没有很大的相关性，写作教学就是写作指导，这种观念其实是错误的。写作教学不应该是孤立的，写作训练应该和学生听、说、读等方面教学结合，在语文课堂教学中应不断融入写作思想，指导学生们学习课文文章的结构、布局，作者的写作手法、写作技巧，借鉴文章中一些优美、经典的语句。而且，应指导学生养成一种习惯阅读的习惯，在阅读过程中积累写作素材，避免拿到作文题目后无话可说的情况。教师可以让学生练习课文续写。在写作教学中，小学生每周都应该进行一次写作练习，在日常教学中，教师可以让学生们根据自己对文章的理解和感悟续写课文，达到练习的目的。比如在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师可以让学生们展开想象，编一段小短文，比如故事中的两人和好了，以后可能会出现什么事情。这种课文续写练习最大的好处是，对学生的思维没有限制，学生怎样理解就可以如何发挥。这样不仅有利于锻炼学生的想象力，也有利于加深学生对文章的理解。 其次，教师也可以指导学生们制作一些简单的阅读小卡片，将自己每天在阅读过程中看到的名言警句、美词美句等都记录在上面。长期坚持，学生也会喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，并且会自然而然地掌握广泛的写作素材。 3.联系生活实际进行写作教学 很多小学生在写作时，常常会忧伤自己没有话说，没有材料可用，当然这与小学生的年龄较小，生活阅历较少有很大关系，但是最重要的是小学生没有掌握写作
教学案例分析 ——浅谈议论文的论点和论证结构 初中语体文教学，议论文无疑是一个重点和难点。说它是重点，有两个理由：一是课程标准和中考考纲均将议论文列为初中语文教学和中考复习考试范围，二是为学生升入高中进一步学好议论文打下坚实的基础。说它是难点也有两个理由：一是上海市二期课改初中语文教材选入的议论文实在太少，学生学习的量明显不足，二是初中学生的逻辑思辨能力尚在形成当中，还不会客观辩证地去看待生活中的现象并理性地去分析与论说。 在实际教学中，因为缺乏统一的权威的范本，我们老师在讲解分析议论文的时候，也是莫衷一是，特别是在概括议论文论点和分辨议论文的结构与议论文的论证结构的时候，各执一词、各行其是，给教学造成不小的混乱，有必要在此做一个澄清。 一、议论文的论点 1.论点出现的位置 这一点老师们都很明确，议论文的论点往往出现在题目、开头、结尾。从议论文的题目类型看，有三种：包含论点（如例文一、三、四）；包含论题（如例文二）；仅为题目，什么也不包含（如《读报有感》等，但很少见，可以忽略不计）。 从论点出现的频率看，少的出现一次，多的出现三次（题目、开头、结尾）甚至更多。 2.论点如何表述 论点表述的总原则是：准确、简洁。无论是从原文中直接摘录还是学生自己概括，都要遵循“三要三不要”的具体要求：要用句子不要用词或词组表述论点；要用陈述句、肯定的判断句不要用疑问句、否定句表述；要用通俗、直白的语言不要用比喻等修饰性语句表述。 例文一，论点表述为：我们要敬畏生命。 例文二，论点表述为：恪守“慎独”是十分必要的。 例文三，论点表述为：崇拜书，常读书，会读书，有高尚的情操，是一个读书人必须拥有的读书境界。 例文四，论点表述为：人人在精神上都能得到满足（或“人人都能获得精神享受”） 3.分论点的确认与表述 在议论文中，分论点往往就是一个段落的中心句，一般处在段落的开头或结尾的位置（当然也可以在段落中间，但不多见），如例文一、例文二。但其表述，与论点（或曰中心论点）一样，要求“准确、简洁”，并做到“三要三不要”。 以例文二《小议“慎独”》为例，我们不赞成直接摘录第三、四、五三段的中心句作为分论点，应将三个中心句改造为这样的句子，使之成为三个分论点：“慎独”可以促进自我完善；“慎独”可以检验道德品质；“慎独”可以净化社会生活。 这有难度，但我们老师应该这样指导和示范。 二、议论文的论证结构 1.文章的一般结构 这里的“文章”，指三种流行的语体文（记叙文、议论文、说明文），也指把文学作品划分为散文、诗歌、小说、戏剧的四种文体。 我们可以这样说，一般文章的结构都是总分式（含有总分、分总和总分总三种具体方式），一篇文章，总有个开头，然后是中间部分，最后才是结尾，举例从略。所以古人有“凤头、猪肚、豹尾”之说，这是对文章开头、中间和结尾的理想化的要求。作为议论文，当然不能例外，也是这样的三部分。 2.议论文的论证结构
浅谈小学议论文写作教学 小学生的作文训练主要以写记叙文为主，到了中学后，不少学生对如何写议论文往往束手无策。我们在小学适当进行一些议论文入门性质的写作教学，对于学生以后的学习会有很大的帮助。从四年级第二学期开始，语文课本上有了议论文写作的教学内容和习作要求。小学阶段对议论文写作的要求是比较低的，可以说只是一些初步了解。对许多小学语文老师来说，最难上的课就是议论文写作课，学生们对于议论文也是很陌生，不知如何下笔。因为议论文一般是通过摆事实，讲道理，对比等方法来证明自己观点的文章。这样的文章大都比较抽象、单调，对于小学生来说，写作议论文可谓难度颇大。 如果教师能在教学方法上多下点工夫，掌握议论文写作的教学技巧和方法，同样能让议论文写作教学充满魅力。结合教学实际，本人谈一下自己粗浅的做法及想法： 一、了解文体，对议论文有一个大概印象 四年级下册习作4中，要求学生：“生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。”其实，把自己的看法写下来，这就是议论文的雏形。我们可以选择一个学生比较熟悉的话题来展开，比如：零花钱应该怎么用；假期应该怎么度过；节约用水；等等。学生只要能够对所要求的话题说出一些看法即可。而在习作6中，要求就高多了，要求对选择的话题“结合自己的认识，写一篇文章”。这差不多就是简单的议论文了。我们可以逐步引导学生完成作文，可以先按习作4的要求让学生“随便”写一些看法，然后再让学生把自己的观点总结一下，写在文章的开头，最后再对整个文章进行梳理，使之成为一篇有点样子的议论文。 在大部分学生摸索着写出作文后，我们可让学生讨论所写的作文与平时写的作文有什么不同，在此基础上老师可以告诉学生这是一种新的文体叫议论文，这种文体有它独有的特点，写这种文体的作文也有它特有的方法。即：这样的文章往往有一个中心句，是来表达自己的主要观点的。所以首先要弄清自己想表达什么意思，写出中心句，再抓住这个中心句展开成文。 二、提出想法，用一个中心句来概况论点 论点是议论文的“眼睛”。让学生从自己的想法中提炼出论点，写出表达论点的中心句，是写作议论文的起点。如何引导学生写出比较合适的中心句，是我们在议论文写作教学中一个重要的问题。 习作6中有这样一道题目：“有人说，电池不能乱扔，它会严重污染环境。魏学明同学却不理会，还说：‘大家不都乱扔吗，也没见有多大危害！’”这道题目，大部分同学都能很快表达自己的观点：电池不能乱扔，魏学明同学的观点是错误的。那么如何来写这个中心句呢？我请了几位同学在黑板上写，然后根据他
教学反思 执教人：黄帮民 教学内容：议论文写作——结构 执教班级：高二（8）班 教学时间：2012年3月29日（两课时） 教学过程： 第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？ 根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。 第二步，分析原因： 一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。 二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。 三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。 为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。 第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文） 1议论文的结构合体 怎样写议论文才算“合体”呢?
一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。 二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。 所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照） 递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。 所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照） 2思路入格 议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。