第1章教师的教育学之旅
1．教育学有哪些基本范畴？
答：教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的主要范畴，是其理论体系的核心枢纽。教育学的基本范畴以浓缩的形式体现了教育的内在规定，并能够以教育实践为中介推演出教育的主观逻辑范畴。总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些基本范畴包括教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。
以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。
（1）“教育存在”范畴是对教育后代和从原始教育形式开始的复杂教育现象进行抽象的基本范畴。
（2）“教育本质、属性”范畴是揭示教育的普遍属性、教育的各要素内在必然联系的范畴。
（3）在把握教育内在规定及其演变的基础上，形成正确的教育观念，并用以指导实践。教育目的、教育制度、教育结构属于观念论范畴。
2．西方教育发展的基本脉络是什么？
答：西方教育学的当代发展：
（1）教育理论性质的争论
发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面。
①教育学是否是一门独立的学科；
②教育学是科学理论还是实践理论。
（2）元教育学和教育学元研究的兴起
二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。但二者也有不同。
（3）成人教育学的产生与发展
成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。
（4）复数形式的“教育科学”
复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的一些学科的总称。从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。
总而言之，西方教育学的主要发展进程为：
①17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；
②18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；
③19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；
④20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。
3．中国教育水平发展中的主要问题有哪些？
答：（1）政治意识形态与学科发展的关系问题
教育学在发展中出现多次的“整体式转向”或“推倒重来式”的“发展”。并且，几乎每次的“推倒重来”都循着基本相同的路线，其中最为基本的因素是20世纪中国的社会状
态、文化取向和政治需要。
①强国的政治需要与教育学的引进
在一定意义上可以说，中国教育学世纪发展过程中社会政治状态与意识形态具有外在的决定性意义。它构成了一个大生态，整体上始终影响着教育学在中国的生存与发展。
②政治和教育学关系之探究与教育学独立意识的萌生
1912年，中华民国政府成立。这一阶段，教育学研究上开始出现政治意识相对淡化的一个原因是西方自由主义、个性独立解放的思想相当盛行。但从根本和总体上来看，社会政治与意识形态对教育学的发展依然具有左右和主宰作用。
③阶级斗争、意识形态对教育学的强控制
新中国成立以后，政治意识形态对教育学发展的影响与前五十年最大的不同，在于它是以革命的原则和在社会发展必然的名义下实现的。在这个过程中，“阶级斗争”思想贯穿始终，代替了以往很长时间内政治上的“爱国救亡”的口号。
④新时期改革开放政策与教育学的发展
20世纪80年代，是中国教育学界开始对教育学的一些基本理论问题和教育学发展作前所未有的深入反思时期。但这同样也是在政治路线发生变化、马克思主义基本立场得以确定的背景下才出现的气象，“大生态”环境的改变使教育学有了新生的可能。
（2）教育学发展中的“中外”关系问题
①教育学初建时的“中断传统”和“全盘引进”
中国古代文化中有丰富的教育思想，但无独立形态的教育学。教育学的引进在起点上以“中断传统”和无“中外”之别的“全盘引进”外来学说为特点。
②教育学“引进”的中国范式
教育学在中国的百年历程中，形成了对国外教育学“翻译”“介绍”到“述评”“编
纂”“自编”等一系列消化吸收的中国范式，并随着吸收对象的更替而多次循环。
③“教育学中国化”的意识与曲折实践
在以“引进”为主旋律的背景下，教育学中国化的意识和努力时起时伏，认识有所推进，但尚未形成强大的队伍，尚未对中国教育学发展产生实质性的影响。
④中国教育学发展的转机与进展
20世纪80～90年代，是中国教育学在学科发展意义上进展最大的时期。主要表现在以下几个方面。
a．教育学研究视野的拓展；
b．教育学研究的深化；
c．教育学的学科“自我意识”的加强和发展机制的初建。
（3）教育学的学科性质问题
①教育学的学科性质问题产生的源头
对教育学学科性质的认识问题实际上是与教育学研究对象以及教育基质的丰富性、复杂性和实践性直接关联。教育学研究对象的特殊性，是教育学学科性质问题的真正源头。
②教育学的学科性质问题在20世纪中国的特殊表现
教育学在中国被定位在“用”上，这几乎是公认的。然而这里的“用”还具有多重意义，却少有人深究过。
