陶行知教育思想进教师教育课程实践探索
教学成果报告
福建教育学院项目组邹开煌
陶行知教育思想进教师教育课程，是指将陶行知“生活教育”理论三大核心内容“生活即教育、社会即学校、教学做合一”和论师德、教师教育、全面教育、终身教育、创造教育、教育管理等教育思想、教育教学主张作为课程或专题列入中小学教师理论学习内容。即是主张陶行知的文章、诗歌和歌曲,他的生平活动、业绩、人格、精神和思想,尤其是他的教育思想,能够以各种不同的载体和方式,逐渐进入中小学教师的培训内容或校本研修内容。以提升中小学教师理论水平，促进教师专业成长，推进学校内涵建设的提升与发展。
一、成果概要
陶行知是我国“伟大的人民教育家”，创立了“生活教育”理论，是我国民族的、科学的、大众的近现代教育理论。其众多教育主张、与当今课改理念、素质教育要求以及规划纲要目标基本一致，极具现实指导意义和启迪。诸如评价改革；停止那毁灭生活力之文字的会考，发动那培养生活力之创造的考成；生活即教育、社会即学校、教学做合一；五育目标：培养具有健康的体魄，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神；六大解放：放学生的头脑，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的双手，解放学生的时间，解放学生的空间……陶行知爱满天下的博爱精神，千教万教教人求真，千学万学学做真人的育人真谛，捧着一颗心来，不带半根草去的崇高人格和奉献精神，教学做合一、手脑并用、劳力上劳心等教育教学理念、教学方法策略等都是中小学教师专业成长的精神财富，教书育人的动力源泉，学校办学的行动引领。
然而，根据根据大量纸质问卷和现场调查，能写出或说出陶行知三条名言的不到5%，说出一条的也不多。多次三四百人的现场调查中，没有一人能说出三条名言。中小学校长教师对陶行知教育思想知之甚少。陶行知教育思想进教师教育具现实与迫切意义。
陶行知教育思想进教师教育课程主要通过三种方式：一是以《陶行知教育思想与教师专业成长》、《陶行知教育思想与学校办学特色》、《陶行知教育思想与教师读书素质》等专题形式直接进入全省各中小学，进入省级各类骨干教师培训班、中小学校长研修班、名师、省学科带头培养对象班、2012和2013福建教育学院国培班，进入福建省教育厅举办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”，进入福州市、上杭县、新罗区、集美区、龙溪县等县市区研训班；二是在时间比较长或层次较高的培训班如校长提高班、学科带头培养对象班、国培班通过远程方式研修《陶行知教育思想概论》网络课程，系统研修陶行知生活教育理论。三是通过行知实验校实践。
2008年至今六年以来，我们开设了100多场的专题讲座，组织20多个不同层次的班级研修《陶行知教育思想概论》网络课程，大量的网络报道和校长、老师们的学习体会以及许多学校的践行结果表明，成果显著，主要表现为：
1.陶行知教育思想大范围进入全省中小学校、进课堂、进教师，发挥了教师专业成长的理论引领作用
2008年以来，将陶行知人格、精神和先进的教育思想直接送到中小学，进课堂、进教师；进省级各类培训班能及国培班，以及受邀新疆、广西、浙江等外省讲学等，直接受众几万人，陶行知教育思想核心内容得以普及深入。特别是2012-2013年，在福建省青少年校外教育联席会议办公室（省31个厅局
组成）主办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”中，《陶行知教育思想与教师阅读素质》列为重点专题，来自全省3400多所乡镇中心校以上的小学和中学校级领导参加专题学习，层次高，影响面大，效果好。
2.校长老师们都被陶行知的博爱精神和奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服，振奋了爱岗敬业精神
2012国培班学员山东学员于双松老师说：聆听了邹开煌教授的《陶行知教育思想与教师专业成长》报告，深受教育和震撼，大脑彻底地洗涤一次。陶先生著述丰厚，言论精妙，他的许多观点至今闪耀着智慧的光芒，与当前课程改革的教育理念交相辉映，堪称中国近代史的一位伟人，教育史上的一位奇人。我从陶行知生活教育的思想宝库中汲取了非常丰富的营养。
南安市戴颖聪主任在激烈竞争中获得高级教师职位时兴奋地说，我遇上了贵人：一是邹老师，二是陶行知（参加培训学习后，发表了文章，运用陶行知理论说课获得第一名）。
3.促进学校践行陶行知教育思想，构建行知校园文化，形成办学特色，提升了办学层次。已培植了多所行知校园文化鲜明特色的学校
福清元洪高级中学（完中）已形成创建行知特色学校共识，以陶行知教育思想引领办学思路，确立了以“教人求真，学做真人”办学理念，并创作了“教人求真，学做真人”校歌，确立充满“陶味”的“一训三风”：即“求知、求真、求新”校训，“为师、为范、为友”教风，“勤学、活学、乐学”学风。学陶、师陶、研陶、践陶成为学校鲜明的办学特色，营造出“至真、至善、至美”的和谐校风和积极向上的校园文化主旋律。福清元洪高级中学行知文化特色在2013年二级达标验收时，获得福州市验收组的高度肯定，助力达标成功。
永定二中（初中）则对陶行知教育思想核心内容进行了凝炼，形成了生活教育理论16句“五字歌”和内涵注解，并设计建成国内首座生活教育理论“五字歌”行知墙，成为校园文化建设的独特风景，受到福建省内行知实验校好评。多年来践行陶行知教育思想的办学效果，如学生综合素质、学校办学特色和业绩等已在永定、龙岩突显。
晋江龙林中心小学行知校园文化特色受到省教育工委领导的充分肯定，并指示做好陶行知特色校园文化。
福建省陶研会已把我们研究成果“立德为先，五育并举”作为行知实验校建设的指导思想，组织行知实验校传唱生活教育理论“五字歌《爱满天下情》。
二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法
1.解决的问题
（1）凝炼陶行知教育思想核心内容，让理论更易入脑、入耳
归纳总结了陶行知教育思想一二三四五六“六字”核心内容：形成生活教育理论16句“五字歌”。更利于中小学教师的理解与吸收。其内涵为：一大事一颗心：为一大事来，干一大事去，捧着一颗心来，不带半草去；两个千万：千教万教教人求真，千学万学学做真人；三大核心内容：生活即教育、社会即学校、教学做合一；每天四问：一问身体有无进步；二问学习有无进步；三问工作有无进步；四问道德有无进步；五育目标：健康的身体，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神；六大解放：解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。
生活教育理论“五字歌”（16句），捧着一颗心，为一大事来，践行十八条，一流教育家；教学两求真，生活即教育，社会即学校，教学做合一；每天
要四问，五育齐并举，六大全解放，人人有常能；天天是创造、终身会学习，民主与自治，教育现代化（“五字歌”内涵解读见附件）。
（2）促进了校长教师对陶行知教育思想的认识、学习和应用，激发了教育情怀，提升了教育使命感，促进了专业成长
陶行知教育思想已进入全省各市县区中心校以上小学和全部中学校级领导层，进入省级各类骨干教师和校长培训班以上层次的教师中。让我们惊喜地发现：一旦陶行知进入教师教育课程，教师们都会被陶行知的“爱满天下”博爱精神和“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服。一旦陶行知被认可，校长老师们就会很乐意地接受陶行知，并把陶行知带进学校，带进教师或学校的教育实践中。
（3）解决了网络课程远程培训效果不佳、流于形式问题，提高了《陶行知教育思想概论》课程研修学习效果
专题讲座时间短，内容有限，往往局限于陶行知教育思想的核心内容。而《陶行知教育思想概论》课程网络研修是较系统学习陶行知教育思想。课程的内容选择和独特设计、学习过程的科学跟踪和管理、课程研修的有效指导，保证了网络研修的效果（见《福建陶研》2009.2南安班专题报导）。
2.解决问题的过程与方法
（1）陶行知教育思想通过如下多种途径与方法进入教师教育课程
①直接进入全省中小学研训活动。如上杭县德育副校长主任、新罗区、尤溪县、连江县、莆田秀屿区、莆田城厢区骨干教师等教研活动，福州市初中政治学科、福州二中、福师大附中、福州屏东中学、晋安区第三小学、平潭城关中学、闽侯一中等，厦门第二外国语学校、新民中心小学、同安实验小学、
海沧育才小学，泉州实验中学、明新华侨中学、泉州六中、晋江养正中心小学、晋江毓英中心小学、晋江毓英中学、南安华侨中学等，南靖二中、南静湖美中学、漳浦一中、漳浦达志中学等，龙岩九中、龙岩四中等，三明永安第二实小、永安南门小学、永安十二中学、三明师范附小、三明实验小学、明溪一中、清流城关中学等，南平建瓯实小、建瓯第二小学等，宁德实验中学、师范附小等教研活动。全省九地市开设80多场专题活动，人数超过万人。
②进省专项教育研训班。如2012-2013年福建省青少年校外教育联席会议办公室（由福建省31个厅局组成）主办，福建省德育研究与指导中心举办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”，陶行知教育思想列为主干专题。其中，福州1班265人，福州2班300人，莆田班299人，泉州1班300人，泉州2班296人，晋江班373人，厦门平潭班208人，漳州班309人，龙岩班299人，三明班200人，南平1班145人，南平2班217，宁德班253人。总人数3400多人，基本上是校级和教育局领导。层次高，覆盖面广，影响大。
③进福建教育学院承办的各种各类省级层次培训班。如2008年福建省农村中小学教师、校长培养工程班，中小学教师骨干班、高中高级教师班、校长班、学科带头与名师培养工程班，教育部国培计划培训班等等，开设了几十多场《陶行知教育思想与都是专业成长》、《陶行知教育思想与学校办学特色》专题讲座，在省级培训层次的教师中宣传，促进了名师、骨干教师的成长。
④开发《陶行知教育思想概论》网络课程，为基层提供理论支持。受南安市安市教师进修校邀请，把《陶行知教育思想概论》列入第四期小学校长提高班、第三期小学教导主任班、小学校长资格班理论学习课程，为期2-4个月，
解决工作与培训矛盾。还列为福建省农村工程骨干、学科带头人培养对象多个培训班、2012、23013年国培班等理论研修课程。网络平台上积累了近百万字的研修成果，中学和小学综合实践活动学科带头人培养对象班和其它班级部分教师还将研修成果汇编成《陶行知教育思想概论》研修成果集。
《陶行知教育思想概论》网络课程编辑基于任务驱动设计理念，按认识陶行知、阅读陶行知、学习陶行知等活动形式设计，学员按学习活动进行学习、交流讨论、完成作业，系统地认识和学习陶行知教育思想。通过先进的网络管理和评价平台(WebCL)促进教师积极学习、主动学习。这种网络课程设计理念与高效学习管理平台相结合的远程研修形式，促进了学员的自学学习、主动学习。即使不愿学习，也会因平台的科学管理以及课程内容由被动学习转为主动学习。平台上留下的南安洪建庭校长的研修感言有一定的代表性：我接到参加校长培训的通知时，因为觉得临近期末（毕业班已经开始总复习），所以很不愿意参加，无奈，这是上级的安排。我想：接下来面对的是一场场有趣或乏味的讲座，还有一次次领导的教诲。5月10日，我放心了，因为培训可以在家！我总以为，远程培训就那么回事：只要每天挂一定的时间就搞定了。我准备轻轻松松地准备回家、打开网站、进入平台……
慢慢的，我居然天天上这个平台了，因为作业，因为公告，更因为可以沟通交流，可以学习讨论，可以质疑问难……我迷住了。老婆开玩笑说：“这平台是否美女如云？要不你整天这么痴迷？”我说：因为这平台本身的魅力！！因为这平台使我认识陶行知先生，他是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟
大的人民教育家”，“万世师表”（《福建陶研》2009.2）
2.以理论与现场教学展示相结合的研训方式，提高研修实效性
为避免枯燥的纯理论性的说教式讲解，理论联系实际、典型案例引导，特别是负责人的现场教学展示或才艺展示，很好地演释了陶行知“教学做合一”教学思想的内涵。2012年以来，负责人以“走进树叶吹奏艺术”为内容，以综合实践活动课为载体，通过结合讲座的现场展示课，先后走进省内外120多所中小学，这各现现身讲教合一的校本研训方式受到基层学校欢迎，效果极佳，学生也非常喜欢现场课，提高了陶行知教育思想的感染力和宣传实效性。漳浦六中林荣川副校长发来短信：听了邹老师4月10日的课，许多学员认同他的看法“世界足坛上有‘万人迷’贝克汉姆，福建讲坛上有‘万人迷’邹开煌教授”，给予了的评价。
3.总结典型经验，提高践行陶行知教育思想实效性的说服力
及时总结晋江龙林中心小学、福清元洪高级中学、永定二中三所不同学段学校践行陶行知教育思想的典型经验，并在全省推广，突显践行陶行知教育思想提升学校的层次、影响力的重要作用，已产生积极的影响。
三、成果创新点
1.凝炼了陶行知教育思想核心内容，创编了“五字歌”
提炼了陶行知教育思想入门基础“一二三四五六”和生活教育理论“五字歌”，便于理解掌握与应用，容易入脑、入耳。为全国首创，
2. 探索了一条陶行知教育思想进入教师教育课程有效之路
通过专题讲座、送培到校、远程研修三种方式途径，宣传、学习、研究、践行陶行知教育思想。特别是促进教育行政部门将陶行知教育思想列为校长层
次培训班专题内容，以及现场教学展示与专题讲座相结合的校本培训模式，是宣传、弘扬、研究、师陶、践行陶行知教育思想的有效途径。
3.基于任务驱动设计理念的《陶行知教育思想概论》应用获得成功
精选陶行知教育思想核心内容，按认识陶行知、阅读陶行知、学习陶行知等活动形式设计，学员按学习活动进行学习、交流讨论、完成作业，系统地认识和学习陶行知教育思想。通过先进的网络管理和评价平台(WebCL)促进教师积极学习、主动学习。这种网络课程设计理念与高效学习管理平台相结合的远程研修形式，国内少见。并成功应用于多个培训班。特别是受南安进修学校邀请为其开设的三个，取得极好学习效果。《福建陶研》2009年2期和2010年4期作了专题报导。
4.建立小学、初中、高中三个学段“行知校园文化”特色典型，形成福建省行知校园文化“立德为先，五育并举”核心内涵与发展方向共识。
“五育”即陶行知倡导的五个培养目标：健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改选社会的精神。
三、成果应用及效果
2008年至2013年连续六年来进行陶行知教育思想进教师教育课程的实践探索，成果显著。
1.在全国产生影响，获得福建省社科联表彰
中陶会副会长华东师大金林祥教授多篇文章和多次全国陶研会上肯定福建实践探索：感谢邹开煌教授富有成效的探索, 期待在陶行知进教师教育课程的实践中取得更大的成绩,创造更多的新鲜经验（《南京晓庄学院学报》2010.1）。邹开煌因宣传陶行知教育思想工作业绩突出，被省委宣传部和社科
联评为福建省2010年社会科学普及宣传先进个人。
2.践行行知思想学校初步形成行知文化办学特色，提升了办学层次
福清元洪高级中学（完中）已形成创建行知特色学校共识，以陶行知教育思想引领办学思路，确立了以“教人求真，学做真人”办学理念，并创作了“教人求真，学做真人”校歌，确立充满“陶味”的“一训三风”。学陶、师陶、研陶、践陶成为学校鲜明的办学特色，营造出“至真、至善、至美”的和谐校风和积极向上的校园文化主旋律。福清元洪高级中学行知文化特色在2013年二级达标校验收时，成为最大亮点，获得福州市验收组的高度赞赏，并通过验收，已经省教育厅确认，学校层次提升。
永定二中（初中）则对陶行知教育思想核心内容进行了凝炼，创编了生活教育理论16句“五字歌”和内涵注解，并设计建成国内首座生活教育理论“五字歌”行知墙，成为校园文化建设的独特亮点，承办了省陶研会实验校行知校园文化建设研讨会，发挥了全省的辐射影响作用。多年来践行陶行知教育思想的办学效果，如学生综合素质、办学特色、办学业绩等已在龙岩市初中学校中优势突显。
晋江龙林中心小学行知校园文化特色受到省教育工委领导的充分肯定，并指示继续做好陶行知特色校园文化。
3. 校长、教师都被陶行知的奉献精神所感动，为陶行知先进的教育理念所折服，促进了老师专业成长
大量的学习心得和网络上的信息表明，陶行知教育思想进教师教育产生了非常好的效果。
福建师大附中：邹教授生动形象地诠释了陶行知先生“爱满天下”的胸
怀、“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，“追求真理，学做真人”的教育根本任务以及陶行知的创造教育理论。邹教授课互动性强，现场表演吹树叶的绝技，现身说法成功的教师特色，现场笑声掌声频传，大家都觉得意犹未尽。讲座对促进两校教师专业成长，提升教育教学魅力有着积极的意义。
福清元洪高级中学：《陶行知教育思想与教师的专业化成长》的讲座，深深震憾了现场所有的老师，大家为陶行知理念的务实深刻所折服，为陶行知的奉献精神而感动。
陈春红（南安小学教导主任）：每天晚上，坐在电脑前学习《陶行知教育思想概论》。多少个静谧的夜晚，在橘黄而温馨的灯光下，我如饥似渴地阅读着相关的文章。读至妙处，更有海水渐退方见石、浓雾散去方见山之发现，领略了陶老教育理论的无限风光。兴致所致，通宵达旦，大有“夜长但恨奇书短”之感（《福建陶研》2010年4期）。
高强（昌吉州木垒哈萨克自治县）：福建教育学院邹开煌的《陶行知的教育思想和教师专业素质要求》，让我重新认识了伟大的人民教育家陶行知先生。我懂得了：怎样才能成为一位学生喜欢的，“三好课”老师。邹教授那口吹树叶的绝妙演奏，征服了所有听课的人员。啧啧之声，窃窃评判，最后赢得掌声连连。他告诉我：教师要多才多艺，学生才会更爱你（更多的效果参见附件）。
五、研究成果：
（一）发表论文
1.邹开煌.课程改革需要陶行知生活教育理论——陶行知教育思想与基础
教育课程改革理念比较分析[J].生活教育，2009（8）.
2.邹开煌.基于网络环境下教师教育课程研究与开发实践[J].福建教育学
院学报，2010（4）.
3.邹开煌.陶行知教育思想进教师教育课程实践与探索[J].福建教育学院学报，2012.(5).
4.周志平,邹开煌. 活的乡村教师——农村教师自我成长三种学习方式[J].福建教育学院学报，2012.(6).
5.张群林.陶行知教育思想对综合实践活动课程实施指导意义，[J].福建基础教育研究，2014.(3)（省综合实践活动名师培养人选）
（二）《陶行知教育思想概论》网络课程简介
（三）生活教育理论五字歌、歌曲
六、附件（另附）
福建教育学院跨学科四门主干课程作业 学科：小学教育 题目： 1、什么是信度、效度和区分度，自编考试题如何提高信度和效度？ 2、简述小学生心理健康的标准； 3、简述学校德育工作和心理健康教育工作的关系； 4、简述提高小学生学习动机的策略与方法； 5、简述运用讲授法的基本要求。 6、班主任应当从哪些方面工作入手管理好班级。 7、某教师在一次研讨会上说:“我们不需要教学模式，因为教学模式妨碍了教师进行创造性教学。”对该教师的观点，您有什么看法?并阐明理由。 8、学校要求教师写教学反思。某教师说:“教师只要写好教案，上好课，提高学生成绩就可以了，还写什么教学反思。” 这种说法是否正确，阐明理由。 9、有人认为，教师是负责孩子的教育的，家长是负责孩子吃穿的。孩子的学习成绩和表现不好是学校和教师的责任。 这种观点是否正确？阐明理由。 10、某学者说：“如果让你吞下巧克盐，你难以下咽。但巧克盐溶入一碗美味的汤中，你会在享用这碗汤时，将巧克盐全部吸收。教学情境之于知识，扰如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸
收;知识需要溶入教学情境之中，才能显示出活力和美感。小学生的形象思维占优势，小学教师在教学中更应该注重创设情境。” (1)该学者的观点对教学有什么启示? (2)有价值的教学情境应该具备哪些特性? (3)教学情境主要有哪些类型? 11、某老师在教“长(正)方体的特征”时，先让学生以小组为单位，利用小棒和橡皮泥搭一个长方体和一个正方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体和正方体，可是有的小组搭出的长方体和正方体就是不像样，还有的小组根本就没有搭成。这出乎教师的意料，可他还是对学生说：“大家搭得很认真。但因为时间有限，有的小组还没有搭好，有的小组还没搭出最佳的长方体或正方体，相信大家课后一定能搭好。下面请同学们仔细观察老师搭的长方体和正方体，说说长方体有哪些特征?正方体有哪些特征?”…… (1)请从“预设”与“生成”角度，指出该老师教学的优点和不足。 (2)请为该节课设计一个更合理的教学思路。 12、某老师是一位入职两年的年轻班主任，十分重视与学生建立良好的师生关系。她经常提醒自己对学生要表扬、不要批评，以免伤害学生。在课外活动中，她与学生打成一片，时学生有求必应。某老师的努力受到了学生的欢迎。但是，渐渐地，某老师发
《教育原理》 陶行知三大教育思想及案例分析 ---------11计教王雪旖110124368 一、案例 陶行知是我国近代人民教育家。他有一句名言：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”他非常重视国民教育，认为“教育是共和国的保障”，因此，他把毕生精力都投入到“教育”这一大事中来。以下是我选取的几则案例，以供研习： （1）有一次，陶行知得到了1万多元稿费，拿回家锁在柜子里，承担着所有家务的妹妹看见了，问他：“家里有老有小，钱也不多，能不能留1/4给家里用？”陶行知想了想，温和地说：“我要去南京劳山脚下办晓庄师范，这钱要作为办学的经费。我们家虽穷，粗茶淡饭还能维持。中国34000万农民非但没有饭吃，更没有文化。用这钱去办学校，是为农民烧心香，是尽我们的绵薄之力去帮助他们。你在家里省着点用，算是帮我去办大事吧！”妹妹理解了他，默默地点了点头。1927年，陶行知办起了晓庄师范学校，开展乡村教育活动。1930年4月，国民党反动政府武力封闭了这所学校，还通缉陶行知。 1932年，陶行知在上海先后创办了“山海工学团”、“晨更工学团”、“劳工幼儿园”，继续推行中华普及教育运动。 （2）山海工学团刚成立的时候，农民的孩子有了读书的地方，烧香拜佛的红庙成了教室，可是没有孩子们用的桌椅。上课的时候，同学们带来自己的凳子，有大有小，高低不一。一星期以后，学校请来了木匠师傅，他闷着头做凳子，一天能做好几个。陶行知走过来，看见木匠师傅满身是汗，就递给他一杯水，说：“我们不是请你来做凳子的。”木匠疑惑地望着陶行知：“那叫我来做什么？”陶行知说：“我们是请你来做‘先生’的。”木匠慌了：“我可不识字。”陶行知笑着说：“我是请你来指导学生做木工的。你如果教会一个人，就可得一份工钱。如果一个也没教会，那么就算你把凳子全做好了，还是一文工钱也得不到。”木匠显出为难的样子。陶行知亲切地说：“不要紧，你不识字我们教你。我们不会做木工，拜你为先生。我第一个向你学。”说着，陶行知拿起一把锯，对准木板上划好的线就“吭哧”“吭哧”地锯起来。第二天，广场上摆着木匠工具，老师带着孩子们来学做凳子。有个小朋友嘟囔着：“我们是来读书的，不是来做木匠的。”一个大人看见孩子拿起工具，不小心就很容易弄破手，也皱起眉直摇头。这时，陶行知笑着说：“我有一首诗读给大家听听：‘人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。’你们看写得如何？”小朋友都拍手说好，那个大人也不好意思地笑了。 从此，每天孩子们都学做凳子，他们也当“小先生”，教木匠师傅认字。3个月后的一天，教室里的50个孩子，都坐着自己做的凳子。讲台上还有孩子们自己制作的杠杆、滑车等玩具和仪器。家长们挤在窗口、门外，信服地点头叫好。陶行知在讲台前，念起了一首刚写好的诗：“他是木匠，我是先生。先生学木匠，木匠学先生，哼哼哼，我哼成了先生木匠，哼哼哼，他哼成了木匠先生。”孩子们看看坐在他们身边一起听课的木匠，大家都笑了。 （3）1939年，陶行知在重庆创办“育才学校”，这所学校是陶行知创办的成绩最大的学校，学生主要是保育院的难童，对学生不收学费和生活费，因而经费非常困难。有人问陶行知“你何必背着石头过河呢？”，陶先生说“我背的不是石头，是爱人”。这是对学生的爱，对学校的爱，对教育事业的爱，对劳动人民的爱，对中华民族的爱。 陶先生有四个字“爱满天下”。不仅爱人类，而且爱生物，反对把生物弄死来做标本，把生物学变成死物学，这是人世间最伟大的爱。推广这样的爱，可以教导人们不再互相残杀，人
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。 一、创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。 二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。 三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。 五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技
教师教育课程标准 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 —6 —
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —7 —
浅谈陶行知创造教育思想及现实意义 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
浅谈陶行知创造教育思想及现实意义 摘要：陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人。陶行知的创造教育经过他自己发展，使得陶行知的创造教育思想成为重要的教育思想资源。本文从陶行知本人对创造教育论述的着作中，总结出其创造教育思想的历史演进线索及其思想体系。陶行知的创造教育思想反映了现代教育理论的发展趋势，对于我国推进素质教育、创新教育、改革现行教育制度、促进教育事业发展有着启迪和现实指导意义。 关键词：陶行知创造教育开拓者现实指导意义 一、陶行知创造教育概念释义 创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用，陶行知创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝，对它的研究将是人类教育史上一个最具价值的永恒主题。早在20世纪30年代初，陶行知在上海大夏大学就发表了以“创造的教育”为专题的演讲，提出“我们在打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育”，他认为“创造是中国教育的完成”。此后，陶行知躬行实践，在20世纪40年代初，亲自制订了“创造年”计划，并在育才学校开展“创造月”活动。为了使育才学校更好地开展此项活动，从而发挥创造精神，鼓励创造生活，陶行知还制订了“育才学校创造奖金办法”，1943年，他又发表了着名的《创造宣言》，号召敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园!他主张实施创造的儿童教育。强调从小培养学生的创造精神与创造能力。他宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。号召“创造之未完成之工作，让我们接过来，继续创造”。二）、陶行知教育思想具有真理性。陶行知教育思想是科学的、前进的，是陶行知实事求是、一切从实际出发，用实践检验和探求真理的精神对实际生活作用的产物。陶行知教育他的学生要追求真理，把追求真理与做人结合起来，他提出生活教育培养的目标是“追求真理做真人”，即做一个德智体全面发展的人，集真善美于一身的人。他说，教师要“千教万教教人求真”，学生要“千学万学学做真人”。 二如何科学把握陶行知教育思想？ 在批判旧的课程理论基础上，陶行知提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程论，其主要思想是：
陶行知教育思想进教师教育课程实践探索 教学成果报告 福建教育学院项目组邹开煌 陶行知教育思想进教师教育课程，是指将陶行知“生活教育”理论三大核心内容“生活即教育、社会即学校、教学做合一”和论师德、教师教育、全面教育、终身教育、创造教育、教育管理等教育思想、教育教学主张作为课程或专题列入中小学教师理论学习内容。即是主张陶行知的文章、诗歌和歌曲,他的生平活动、业绩、人格、精神和思想,尤其是他的教育思想,能够以各种不同的载体和方式,逐渐进入中小学教师的培训内容或校本研修内容。以提升中小学教师理论水平，促进教师专业成长，推进学校内涵建设的提升与发展。 一、成果概要 陶行知是我国“伟大的人民教育家”，创立了“生活教育”理论，是我国民族的、科学的、大众的近现代教育理论。其众多教育主张、与当今课改理念、素质教育要求以及规划纲要目标基本一致，极具现实指导意义和启迪。诸如评价改革；停止那毁灭生活力之文字的会考，发动那培养生活力之创造的考成；生活即教育、社会即学校、教学做合一；五育目标：培养具有健康的体魄，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神；六大解放：放学生的头脑，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的双手，解放学生的时间，解放学生的空间……陶行知爱满天下的博爱精神，千教万教教人求真，千学万学学做真人的育人真谛，捧着一颗心来，不带半根草去的崇高人格和奉献精神，教学做合一、手脑并用、劳力上劳心等教育教学理念、教学方法策略等都是中小学教师专业成长的精神财富，教书育人的动力源泉，学校办学的行动引领。
然而，根据根据大量纸质问卷和现场调查，能写出或说出陶行知三条名言的不到5%，说出一条的也不多。多次三四百人的现场调查中，没有一人能说出三条名言。中小学校长教师对陶行知教育思想知之甚少。陶行知教育思想进教师教育具现实与迫切意义。 陶行知教育思想进教师教育课程主要通过三种方式：一是以《陶行知教育思想与教师专业成长》、《陶行知教育思想与学校办学特色》、《陶行知教育思想与教师读书素质》等专题形式直接进入全省各中小学，进入省级各类骨干教师培训班、中小学校长研修班、名师、省学科带头培养对象班、2012和2013福建教育学院国培班，进入福建省教育厅举办的13期“福建省推进学生课内外阅读专题研训班”，进入福州市、上杭县、新罗区、集美区、龙溪县等县市区研训班；二是在时间比较长或层次较高的培训班如校长提高班、学科带头培养对象班、国培班通过远程方式研修《陶行知教育思想概论》网络课程，系统研修陶行知生活教育理论。三是通过行知实验校实践。 2008年至今六年以来，我们开设了100多场的专题讲座，组织20多个不同层次的班级研修《陶行知教育思想概论》网络课程，大量的网络报道和校长、老师们的学习体会以及许多学校的践行结果表明，成果显著，主要表现为： 1.陶行知教育思想大范围进入全省中小学校、进课堂、进教师，发挥了教师专业成长的理论引领作用 2008年以来，将陶行知人格、精神和先进的教育思想直接送到中小学，进课堂、进教师；进省级各类培训班能及国培班，以及受邀新疆、广西、浙江等外省讲学等，直接受众几万人，陶行知教育思想核心内容得以普及深入。特别是2012-2013年，在福建省青少年校外教育联席会议办公室（省31个厅局
附件： 教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置
陶行知创造教育思想探微 近年来，正当创造教育的理论越来越引起我国教育界的广泛重视之时，我们不禁会想起中国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人——陶行知，这位中国近代伟大的人民教育家从我国国情出发，批判地继承了传统教育与西方教育的合理因素，创立了以生活为基础，以终身教育为纲的人民教育理论，他的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等理论，无不闪烁着创造的光芒。在近一个世纪后的今天，它仍历久弥新，具有先进性。他在艰辛探索和实践与实验基础上提出和建立起来的系统的创造教育理论，对我们更好地实施素质教育，培养创造型人才有着重要意义。 一、陶行知创造教育体系的建立 陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。如何才能保证不枯干呢?这就要求教育过程中的“行动”和“思想”两大要素不可或缺。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，”“要有孙子，非先有老子不可”。所以，陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。这就是他所言之“手和脑一块干，是创造教育的开始”的意思。 陶行知创造教育思想体系的建立，是在大量实践基础上，使中西方创造教育思想珠联璧合的结果。早在20世纪30年代初，陶行知在上海大夏大学就发表了以“创造的教育”为专题的演讲，提出“我们在打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育”，他认为“创造是中国教育的完成”。此后，陶行知躬行实践，在20世纪40年代初，亲自制订了“创造年”计划，并在育才学校开展“创造月”活动。为了使育才学校更好地开展此项活动，从而发挥创造精神，鼓励创造生活，陶行知还制订了“育才学校创造奖金办法”，1943年，他又发表了著名的《创造宣言》，号召敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园!他主张实施创造的儿童教育。强调从小培养学生的创造精神与创造能力。他宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。号召“创造之未完成之工作，让我们接过来，继续创造”。 1944年，陶行知又发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。他无论是在育才学校，还是在晓庄师范，抑或是在山海工学团，他都在进行探索研究。从而形成了较为完整的创造教育理论体系，为我国的创造教育奠定了理论与实践的基础。
福建教育学院“新校区规划总平面图设计方案”项目 竞争性谈判文件 我院以竞争性谈判方式自行采购“新校区规划总平面图设计方案”项目，具体要求如下： 一、项目编号： FJJYXY2018-JZ002 二、采购项目一览表 （一）招标项目： 注：以上报价包含票税等相关费用。 （二）招标项目详细要求： 符合项目建议书和可行性研究报告对总平图的要求。 三、工期要求： 一个月后交图 四、质量标准和验收 参照有关技术规范和标准，进行验收。 五、付款方式： 平面图验收合格后柒个工作日内支付合同总金额100%货款。 乙方须提供合同总金额100%（含税）的正式发票。 六、投标人资质要求： 1、在中华人民共和国境内注册，具备独立法人资格；
2、投标人具有建筑行业工程设计甲级资质或工程设计综合甲级资质； 3、人员、设备、资金等方面具有相应的设计能力； 4、拟派项目负责人应具备国家一级注册建筑师资格； 5、本次招标不接受联合体投标； 6、投标人具备提供对公转账及正式发票； 7、投标人应提供下列资格证明文件： 营业执照副本、税务登记证副本（或三证合一副本）（复印件加盖单位公章并注明与原件一致）。 8、投标人在递交竞价文件前须到现场察看，统一时间：2018年4月23日，正常上班时间。联系人：徐老师，电话：。 七、响应文件要求标明：响应文件（一式一份）应包含以下信息：公司名称，联系方式、地址、报送时间、报价（含所有安装、运输、税收等最终费用）、保修时间、保修内容、（响应文件应密封递交）。 八、凡有下列情况之一者，响应文件视为无效： 1、响应文件递交截止时间之后递交的文件（本次谈判截止时间为2018年4月27日上午9：00）。 2、营业执照副本（复印件加盖单位公章并注明与原件一致）。 3、公司名称，联系方式、地址、报送时间、报价 3、响应文件未盖法人公章的； 4、未经法定代表人或授权代表人签字；
苏霍姆林斯基的教育思想 瓦·阿·苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。 一、生平及主要教育活动 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。 在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。 他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。 二、主要教育思想 （一）论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行
小学教师专业标准( 试行) ( 征求意见稿) 为促进小学教师专业发展, 建设高素质小学教师队伍, 根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》, 特制定《小学教师专业标准( 试行) 》( 以下简称《专业标准》) 。 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员, 需要经过严 格的培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求, 是小学教师开展教育教学活动的基本规范, 是引领小学教师专业 发展的基本准则, 是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 ( 一) 学生为本 尊重小学生权益, 以小学生为主体, 充分调动和发挥小学生的主动性; 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律, 提供适合的教育, 促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 ( 二) 师德为先
热爱小学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范。关爱小学生, 尊重小学生人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心; 为人师表, 教书育人, 自尊自律, 做小学生健康成长的指导者和引路人。 ( 三) 能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力; 研究小学生, 遵循小学生成长规律, 提升教育教学专业化水平; 坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断提高专业能力。 ( 四) 终身学习 学习先进小学教育理论, 了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构, 提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范。 二、基本内容
三、实施建议
——《陶行知创造教育思想》 在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。才能充分发挥他们的创造力。” 陶行知指出：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作。”要解决小孩的创造“自由”，要让他做有意思的活动，开发他们的天才。“手脑并用是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”在一堂吹泡泡的综合实践课上，老师因为一位极其淘气的学生过于活跃屡次违反纪律很难控制，没有发给他吹泡泡的工具。在开始自主活动时，让人吃惊的是他却吹出了全班最大的泡泡。原来，他裁开矿泉水瓶，用上半部剪成漏斗状，蘸着肥皂液吹出了泡泡。我们先不去讨论他一再违反纪律的事，但我们可以确定的是在这一刻他是用双手与大脑一起去创造出了大泡泡。可以说同在一个教室，发挥创造力的只有他一个人。这件事情，不得不让我们做教师的人深深地思考。每一位学生都是有潜力的，相信人人都能成才，科学的教育能使每个学生得到不同的发展。以学生为本，尊重学生个性，保护学生自尊心，促进学生心理健康发展，实施创造教育，面向全体学生， 总之，学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作
学习，以开发学生潜能，随着国际形势的变化，中国的世界角色需肩负起更大的国际责任。世界关注“中国制造”的目光，正在转移向“中国创造”。这转变同时是对教育的创造力提出了更高的要求，让学生在一次次成功的体验中不断前进。求真求实求创造的教育理念，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。只有这样才能符合历史所赋予的使命。
陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在教育理想上，他主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。陶行知的“真”与孔子的“仁”在教育理念和道德目标上一脉相承；在教育策略上，他基于知行关系的深刻理解，提出“行是知之始，知是行之成”的重要论断，突出实践（“行”）在认识论中的先导地位，认识与实践结合，并由此确立了“行—知—行”的行动策略，使得教育理想和目标能在实践中有效落实。 在教育理论上，陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，并从中国国情出发，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活的前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变；在教育实践上，他毕生致力于人民的教育事业，不畏艰险，认真探索，大胆实践，开辟新路，为世人树立楷模，为万民敬仰。 总体而言，陶行知教育思想具有突出的民族性、平民性、大众性和实践性，很多观点与现代职业教育的本质要求和价值追求内在相通，对当代职业教育富有重要的启示意义，概括起来，主要有几下几点： 一、树立“服务大众，服务就业”的职业教育宗旨 职业教育的本质属性和服务宗旨是什么呢？这是当前职业教育面对的首要的现实任务。行知先生对此给予了明确的回答——在于“生利”，即能给学生生利的本领，是谓“生利主义”，认为“凡养成生利人物（笔者注，可指学生）之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”生利有两种：一是生“有利之物”，比如制造产品；一是生“有利之事”，比如商贸流通等,生利的目的在于“以利乐群”。 生利主义，作为职业教育的本质属性，与宽泛的“生活主义”相比，揭示出职业教育的本质特征，与狭隘的“衣食主义”的区别在于——前者以“利群”为精神追求，即有利于公
教师学习理论对教师教育课程的启示 简介：吕立杰，东北师范大学教育科学学院，教授、博士，研究方向：课程论、教师教育。 教师教育课程是职前教师教育的核心问题。在谈到我国传统职前教师教育课程体系的时候，大家比较公认的看法是:内容陈旧，空洞抽象，脱离实际，缺乏实际功效。事实上，近年来很多师范院校也认识到了教师教育课程中的这些问题，并进行探索性的课程改革，普遍的做法是适当增加了教师教育课程的课时，取消老三门，代之以更加丰富的课程结构与内容；还有的院校延长了实习时间，采取师范生到农村学校顶岗实习等策略。于此同时，教育部也组织专家组研制了《教师教育课程标准》，对我国教师教育课程结构、开设的课程门类以及见习、实习等问题提出了建设性的意见。师范院校教师教育课程改革不同于基础教育课程改革，它是以院校为单位的，院校之间的课程体系差别很大，不同的办学宗旨，对如何培养教师的不同认识，不同的课程实施方式与不同的实施能力都会使课程产生很大差异。什么是恰当合理的教师教育课程，怎样实施教师教育课程？如何教取决于如何学，在讨论教师教育课程之前，需要首先看一下教师究竟是怎样学习的。 一、教师学习的基本框架 教师如何学习？20世纪70、80年代，很多学者在探讨这个问题的时候，都试图从教师教育内容的角度，罗列一系列教师需要学习的知识与技能，但再多的总结也难以做到全面，同时，教师的能力也难以还原为相互独立的知识与技能。近年来，受建构主义学习观的影响，人们对教师学习的理解也发生了变化，认为教师学习不是知识的线性累加，而是在与环境与他人的交互作用中，不断的社会建构过程。与此同时，一些有关教师实践知识的研究、情境学习理论的发展，对教师职业实践智慧的认同，都在改变着有关教师学习的认识，有学者认为教师的学习与发展是一个格式塔式的整体变化过程[1]，除了知识学习之外，还要受环境、行为、主体态度等多种因素的影响，同时，教师的态度、观念、能力、行为等的变化也是一个整体的变化过程。还有一些学者在自己的教师教育实践中总结了一些教师学习的框架。 1．舒尔曼（Shulman．L）教师学习六元素模式 美国著名学者舒尔曼认为，教师学习与发展要在一个专业发展社群中，教师有愿景、有动机、知道如何去做，并能在自己的经验中学习。那么教师学习必备的关键元素就是：愿景、动机、理解、实践、反思、社群[2]。 （1）愿景：是一种可以做教师的准备就绪的状态，一种观念的储备，比如要有对教学的思考，对学生成长与发展的思考。（2）动机：愿景和实际行动间的落差能创造一种学习的动机，当然如果落差太大，也会让人泄气，让人不再抱有希望。动机也会来自外在的奖励或压力。（3）理解：教师应该知道教什么，以及如何教。就是与教学相关的学科知识、交叉学科知识、课程知识、PCK、课堂管理与组织、课堂评价等必备的知识。（4）实践：在具体的、多元的情境中决策与采取行动的能力。如设计课程、调适课程、课堂管理、能够理解不同的学生，能够把握学科和学生间的关系。（5）反思。尤其强调元认知反思，要引导准教师或新教师有意识地关注自己的理解，自己实践中的做法以及潜意识中的思考倾向，帮助他们提高从自己以及他人的经验中学习的能力。（6）社群。个体的特征塑造了组织，组织也影响着个体，回馈个体。教师通过反思可以在自身的经验中学习，也会在合作中向他人的经验学习，两种经验学习不能被理解成两种独立的学习过程，这两种经验学习可以同时发生，相互影响。尤其对于职前教师而言，社群、团队会影响他们的信念及行为方式。舒尔曼谈到，总结这种教师学习的结构化模式是想说明成功的教师教育要把这几大元素整合起来。这几大元素还可以归结为六个教师发展的层面：认知：包括了解、理解和分析；倾向：设想、相信、尊重；动机：愿意、改变、坚持；行动：制定、统筹、阐明、启动；反思：评价、评论、自我批判、
陶行知创造教育思想 与小学生创新精神实践能力培养的研究报告 江苏省如东县大豫镇桂芝小学课题组 石卫星 20世纪40年代，人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在本课题研究中，我们学习运用陶行知创造教育思想，注重小学生创新精神、实践能力的培养，在创建“行知”创新的学校文化上作了有益的探索，取得了显著的成效。 一、课题提出的背景 陶行知先生在《创造的儿童教育》中说过：“儿童创造是千千万万的祖先，至少经过五十万年环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”我们只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”传统教育理论以教师传授知识、学生掌握知识为核心，学生完全置于被动接受和消极适应的地位，使得很多学生求异求新的心理弱化，知识更新的本领、探索问题的能力不强，缺乏独立工作的实践能力。
1994年诺贝尔奖获得者贝克尔教授最近指出：“知识经济的核心是持续不断地培养创新的人才。”学生的发展是个体社会化过程，从自然的人转化为社会的人，根本的途径在于教育。人的自然遗传只为人的发展提供了潜在的基础。其个性的发展、潜质的显现、性向的确定、兴趣爱好的养成均离不开后天教育的引导和影响。本课题研究旨在践行实施素质教育，全面推进课程改革以培养学生的创新精神为重点的新的教育思想。 二、课题研究的思路 1．学生创新精神和实践能力的培养需要创设和谐的管理环境 学校管理创新是基础，学校管理者应处理好统一性与多样性的关系。因为教师和学生都有着很大的差异性，有着不同的个性。只有承认这种差异性和个性，教师才有可能有创造性，从而形成自己的教学风格；学生才会张扬个性，在教学活动中进行求异思维和发散思维，做到“求同存异”和“异想天开”。应先从管理层研究，允许多样性的存在，尊重学生的首创精神。 2．学生创新精神和实践能力的培养，需要营造良好的教学氛围强调师生民主、平等、和谐的交往，构建互动的师生关系，教学关系。以学生的发展为中心，激发学生的学习兴趣，保护学生的学习热情，尊重学生不同的认知特点，开放课堂教学，使课堂成为学生独抒已见、富有想像、具有创意、共同交流的表演舞台。 3．学生创新精神和实践能力的培养，需要构筑创意的活动平台学生创新人格、个性养成教育的主要任务是为学生提供充分的活动时
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。 一、创新教师教育。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。 二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。 三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。 五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。 六、强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。 七、加强教师养成教育。注重未来教师气质的培养，营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教信念。邀请优秀中小学校长、教师对师范生言传身教，感受名师人生追求和教师职业精神。开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。加强，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程。 八、建设高水平师资队伍。采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服
小学教师专业标准（试行） （征求意见稿） 为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》 和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良 好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师幵展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身 心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （二）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德 规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、基本内容
26. 掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。 27. 了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系 39.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系 40. 创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。 41. 调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发 学习兴 趣。 42. 发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参 与式等教学方式。 43 .将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 44. 较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学, 规范书 写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 45. 妥善应对突发事件。 （十）组织与 实 施