运用可视性教具的语文实践课-陶荣梅-修改版

语文课程标准解读与实践：表现性评价工具的研制与使用新一轮语文教学改革中“评价”是热词，从宏观层面《深化新时代教育评价改革总体方案》的实施，到中观层面《高考评价体系》的颁布，再到微观层面《普通高中语文课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《2020 修订版课标》)中“学业质量水平”模块的增设，以评价变革撬动教与学的变革成为了实现“双新”落地，促进学科核心素养培育的重要方式。

随着统编教材使用的深入推进，一线教师不能仅停留于关注“如何教”“如何学”的问题，更开始思考“教得如何”“学得怎样”的命题。

由此，开展统编教材教学有效评价的实践研究成为用好教材的关键。

写作评价的有效性问题一直以来都是语文教学改革的难点和痛点。

有效的写作教学评价该呈现怎样的样态，教师又该如何运用评价来促进学生的写作学习等，这些都是一线教师在统编教材写作任务教学中需要直面的困难和挑战。

一、统编教材写作任务实施表现性评价的必要性(一)统编教材写作任务的特点此番语文改革，无论《2020 修订版课标》还是统编教材的编排，都将写作放在了更加突出的位置，《2020 修订版课标》中各任务群教学提示和学习要求都有关于“写作”的明确表述，教材每个单元的学习任务都有多项或大或小的写作任务。

通过对教材每单元写作任务进行梳理与比较，发现其具备以下新特点。

其一，写作任务种类更加多样化。

每个单元不仅有夹杂在阅读任务中的写作小练习，如札记、概要等；更有作为独立语篇的写作任务，如诗歌、散文、小说、演讲稿、说明文、论述性文本、调查报告、文献综述、跨媒介宣传方案等。

相较以往教材而言，统编教材的写作任务种类更加丰富，除了文学类写作外，其中文献综述、跨媒介宣传方案、申论写作等在以往的写作教学中少有涉及，它们或是为了发展适应现代社会生活表达能力需求的“应用性写作”，或是为了培养后续学习深造所需专业表达能力的“学习性写作”，均承担着独特的表达训练功能，具有重要的工具意义。

教育技术装备与语文实践教学
陶柏俐
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2015(005)022
【摘要】实践证明:综合运用各种教学手段,恰当而巧妙地将现代教育技术与语文课程进行整合,能使教学内容化难为易,变静为动,符合小学生的心理年龄特点,学生易于接受,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂质量和教学效率.【总页数】1页(P309)
【作者】陶柏俐
【作者单位】吉林省长春市朝阳区北安小学吉林长春 130000
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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1.全国教育科学"十二五"规划教育部重点课题"运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究"成果交流研讨会在福州成功举办
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【前言】在教育领域，多媒体教具已成为现代教学的重要组成部分，对于语文教学也不例外。

多媒体教具在语文教学中的应用，不仅有助于提高课堂教学的趣味性和互动性，还能增强学生的主动性和积极性，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

本篇文章将介绍如何使用多媒体教具增强语文教学效果。

【一、多媒体教具在语文教学中的应用】1. 图片和音频在语文课堂上，教师可以通过展示图片和播放音频来帮助学生更好地理解文本，例如通过播放一首唐诗，来让学生对唐诗的韵律和节奏有更深刻的理解；通过展示一幅画作，让学生了解历史和文学背景等。

2. 视频在语文教学中，视频是一个极为有用的教具。

老师可以在课堂上播放有关文化、历史、传统文化、生活习惯等的视频，通过视觉影响来加深学生的对课文的理解和印象，有利于更好地提高学生的文化素养。

3. 互动教具随着科技的高速发展，互动教具也逐渐成为语文教学的一种常见形式。

比如，教师可以通过使用“文本阅读器”这样的互动教具，为学生创造实时互动的阅读环境，并引导学生进行深入阅读。

【二、多媒体教具的优点】1. 增加趣味性多媒体教具的使用可以带来非常多的乐趣，不仅能引起学生的注意，同时也能增加学生们的兴趣与学习热情，激发他们的学习积极性。

2. 提高效率使用多媒体教具的教学，在一定程度上无疑会提高课堂效率，这是因为多媒体技术本身就能够为教学带来便利，例如图像和声音能更直接地呈现出涉及到的概念，视频教具更便于快速传递信息。

3. 增强记忆多媒体教具的使用，能够在一定程度上增强学生的记忆，使得学生更加深刻地记忆所学内容，以此来提高学生的学习成果和效益。

【三、如何有效地使用多媒体教具】1. 确定使用目的在使用多媒体教具之前，教师在制定课程教学计划时需要明确使用多媒体教具的目的，以便能够更好地为学生提供知识和信息。

2. 提高教师的互动能力在使用多媒体教具的过程中，教师需要灵活地应用不同的教学法，以及开发不同的教学内容，从而能够有效地引导和维持学生的学习兴趣及积极性。

按“图”索骥,见“微”知著,让习作思维可视--以统编本三年级下册《我做了一项小实验》为例
陶佳丽
【期刊名称】《最小说》
【年(卷),期】2021()6
【摘要】习作“可视化”是指将各种图形、图片以及微课、取材生活拍摄的微视频成为习作教学的素材,让语文课堂与生活融合,达到启发学习、清晰思维的作用。

教师指导学生学会留心观察生活,并借互联网技术有意、有序地唤醒学生生活经验,运用可视化的图像、微视频等助力习作片段训练,不失为指导学生习作的一个好方法。

笔者以三年级下册的习作《我做了一项小实验》为例,通过选材可视,绘制图表搭建支架;方法可视,借助例文写作思路;思维可视,观看微课厘清过程;评改可视,回望推敲举一反三的教学实践展现可视化习作教学路径,引导学生亲历活动过程,感受习作进步与成功带来的自信心和自豪感,快乐实践,快乐作文。

【总页数】3页(P27-28)
【作者】陶佳丽
【作者单位】杭州市高银巷小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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小实验》为例3.准确定位二次指导当堂评价见成效——三年级下册第四单元《我做了一项小实验》教学建议4.以素养发展为导向,构建写作思维场
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小学语文教学建模小学语文教学的细节及案例小学语文教学设计与特色案例评析小学语文教学案例专题研究现代教育技术与小学语文教学儿童文学视野下小学语文教学研究小学语文教学理念与教学示例<<小学语文享受对话教学>><<中国特级教师文库・小学语文情境教学——李吉林与青年教师的对话>>我与小学语文教学《于漪于教育教学求索》《赵谦翔于绿色语文》《李吉林于情境教育》《窦桂梅于主题教学》苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《叶圣陶教育文集》新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新――校本研修热点丛书《名师课堂经典细节——小学语文卷》小学语文读写探索小学语文常识教学设计（邱雪华）新课程小学语文教学透视（方斐卿）名师营造课堂氛围的经典细节（高帆）新课程小学语文学科教学指导小学语文教师必读书目推荐一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。

2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗•郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰•罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉•费•毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。

金沙县教研成果申报评审表注：申报教研成果时，请在“学段”和“类别”的对应选择打“√”。

浅谈小学语文课堂教学中的“激趣导入”金沙县石场乡岩上学校陶秀菊摘要：语文课堂教学具有自己的学科特点，讲究文学性与语言美，如何在一堂课的教学开始之初，运用合理的课堂导入方式激发学生的学习兴趣和学习激情，使课堂教学具有高效率是本文探讨的主要内容.关键词：课堂导入、激趣导入、课堂教学新课导入是课堂教学的前奏。

好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

因此，在多年的语文教学当中，我特别注重课堂的导入，往往以比较精湛的导入，愉悦学生的耳目，开发学生智力，触发学生的情思。

为学生在和谐、愉悦、活泼、热烈的情境中，进入新课，起到了良好的教学效果。

课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“良好的开端是成功的一半”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情；一个死板、落入俗套的课堂导入则好比一道难吃的“饭前开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。

每堂新课的开始都应能吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂角色，愉快接受学习。

因此，本人觉得在新课改理念下课堂教学中的第一个环节“激趣导入”设计得非常科学。

它不但激发了学生的求知欲，使学生情绪高涨地进入角色，愉快地接受新知识，而且充分体现了课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。

本人通过自身的教学实践，为吸引学生上课的注意力，在课堂教学中是这样激趣导入的，现总结如下：一、谈话激趣导入如教学义务教育课程标准实验教科书二年级下册《日月潭》一课，本人这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”这时学生纷纷举手，争着要说。

等学生说的差不多时，老师赶紧导入新课：“大家说的地方真美呀！老师真想去那儿看看。

基于思维可视化的小学语文教学应用苏春梅发布时间：2023-05-10T06:32:29.802Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：苏春梅[导读] 随着我国素质教育的不断深入，中小学校更加注重对学生多方面能力的培养，以培养全面发展的人才，可视化教学作为一种新的教学模式被引入到教学当中。

广东省佛山市南海区石小实验学校 528225摘要:随着我国素质教育的不断深入，中小学校更加注重对学生多方面能力的培养，以培养全面发展的人才，可视化教学作为一种新的教学模式被引入到教学当中。

本研究结合小学生语文学习的特点，主要采用文献法，从阅读教学、作文教学、复习总结环节等方面入手，针对小学生学习的特点提出可以有效培养学生思维能力的方法，并尝试提出如何在小学语文课堂中应用思维可视化教学有效措施。

研究结果发现，在课堂上使用思维可视化工具可以激发学生的学习主动性，有助于提高学习效果，改善小学语文教学模式，为语文教学注入新的活力。

关键词:小学语文；思维可视化；课堂教学一、思维可视化概述概括来说，思维的可视化是将无形的思维转化为可视化的状态，通过一些工具将抽象的思维转化成具体图示。

（一）思维可视化的含义思维可视化是以图示或图示组织为可视化的途径，将学习者思维或思考的路径呈现出来的一种学习图像。

如在教学和生活中有大量杂乱内容难以记忆，但通过整理使其变得有条理，用这种方式可以更有效的记忆，解决了大量内容无法准确记忆的问题，提升大脑的记忆效率。

语文相对来说是一门需要理解的学科，课文中的情感和一些象征意义都需要学生自身去理解体会，而运用思维可视化将其具象化可以让学生更深入感受语文的魅力，增加学习主动性。

（二）思维可视化的表现形式1.思维导图思维导图由托尼·博赞提出，它不仅是日常生活中最常见的思维可视化工具，也是世界上最流行的思维可视化工具。

思维导图是由一个中心点为开端，将围绕这个中心点的思考内容衍生出来，通过发散思维可以获得成千上万个分支与节点。

在现代教育中，互动式授课已经逐渐成为了一种新的教学方式。

相对于传统的一-way教学模式，互动式授课能够更好地促进学生的主动学习，使得课堂教学更具有参与性与互动性。

近年来，随着科技的不断发展，互动式授课跟随着时代的脚步而向前发展，其中利用科技手段进行互动教学成为了最新的趋势。

本文将以一份互动式授课教案为案例，着重分析这种互动教学在提高学生阅读水平上的应用，以及其对学生实际能力的提升。

一、教案简介本教案是一个以短篇小说《美丽的槐乡》为主要内容的语文课程教案，教案中的教学方式主要采用了互动式授课。

教师会利用PPT将故事情节展示在白板上，让学生进行阅读理解与文学鉴赏，并利用课堂时间开展任务活动，如设想故事后续情节、编写日记、展开角色扮演等。

二、互动式授课的优势传统的教学模式主要采用一-way的教学方式，即教师主导课堂，学生被动接受。

这种教学模式存在诸多缺陷，比如学生上课容易入睡或者听不懂教师讲解，难以及时解答自己的疑惑等。

然而，互动式授课可以消除这些缺陷，最大限度的提升学生的学习效果。

互动式授课的互动性可以增加学生参与学习的积极性。

在互动式授课中，学生不仅仅是被动地听取教师授课，而是积极参与课堂中的互动活动，这种参与感让学生对学习产生更大的兴趣。

尤其是在短篇小说学习中，这种互动式授课能够让学生更好地理解故事情节，抓住故事的主旨与文学构思。

互动式授课可以促进学生与教师之间的有效沟通，建立良好的师生关系。

通过互动式授课，学生可以有机会表达自己的想法与看法，教师也能够及时解答学生提出的疑问，建立良好的师生信任关系和合作关系。

互动式授课可以使学生更好地发挥自己的学习潜能。

在传统的教学模式中，学生会因为过分依赖教师而忽视自己的学习，而互动式授课则能够激发学生的学习兴趣和自学能力，发挥学生的自主精神。

三、互动式授课在提高阅读水平上的应用教育学者曾经指出，“阅读是语文的基础核心素养”，因此提高学生的阅读水平是语文教学的核心。

微作文:让学生快乐在语言文字中作者：陶美惠来源：《新教育·科研版》 2019年第9期陶美惠微作文短小精悍，学生喜闻乐见，非常适合小学习作教学。

教师要针对学生习作基础实际，利用多种助学手段，为学生准备适宜习作素材、习作情境、习作活动，调动学生习作学习兴趣，让学生在语言文字中感受习作的快乐。

一、精选素材，激活学生习作兴趣为让学生顺利进入微作文写作环节，教师需要给学生提供更多习作素材，也可以给学生一些提示，让学生结合生活认知积累展开思考，自然形成微作文写作冲动。

如教学部编教材小学语文第五册第一单元习作《猜猜他是谁》，教师为学生布设了微作文训练任务：大家来做一个游戏，选择你熟悉的同学，用几句话写一写他，不要出现他的名字，当场读读你写的内容，让其他同学来猜一猜，看看你写的这个人是谁，如果大家能够顺利找到这个人，说明你写得很成功。

学生拿到这个习作任务后，都能够进行针对性观察，挑选描写对象。

在课堂展示时，教师让学生自由展示微作文，学生踊跃发言，课堂学习气氛被点燃。

有学生写道：高高的个头，瘦瘦的脸，眼镜差点遮住半边脸，说话之前先红脸……很多学生亟不可待地猜测：这是我们的学习委员。

当微作文展示被猜中时，学生都会开心地笑起来。

教师对整个活动进行全程监控，并及时给予调整，确保活动顺利推进。

教师设计到位，教学组织比较成功，学生能够积极回应，微作文操作获得圆满成功。

学生在游戏性微作文创作中获得的学习体验是快乐的，极大地增加了其学习主动性，其习作思维历练效果显著。

二、优化情境，调度学生习作思维课文解读、插图观察、问题思考、阅读反思、自然观察、生活断想、小品创编、片段仿写、自由创作等，都可以为微作文操作提供促进动力，教师要针对学生习作实际做出规划，以成功激活学生习作思维，让学生在习作中感受其乐趣。

在学习《秋天的雨》这篇课文之后，教师为学生布设微作文训练任务：作者是如何描绘秋天的雨的呢？阅读之后不难看出，这篇课文是通过写秋雨滋润下的植物花朵，写出了秋雨的清凉和温柔特点的。

螺旋推进，让语文能力悄然生长——以《梅雨》为例谈“语用”阅读教学螺旋推进，让语文能力悄然生长——以《梅雨》为例谈“语用”阅读教学潘伟伟【摘要】要提高学生的语文能力，在教学中必须关注“语用”，通过“举一”让学生“走个来回，感知语言形式”，通过“反三…由扶到放，深化语言形式”，再到“创造”‘由悟到仿，运用语言形式”，进行循序渐进、螺旋推进式的“理解”与“运用”并重的阅读教学，让学生从中获得语言的生长、能力的提升。

【关键词】螺旋推进语用语文能力学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达能力。

表达能力的提高有赖于实践中的判断、感悟和体验，有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法。

现结合《梅雨》一课的教学谈谈如何借助文本中典型的言语范式，循序渐进，层层深入，不断培养学生对语言的理解力、敏感度和表达力，从而提升学生的语文素养。

《梅雨》是一篇散文。

作者借梅雨这一独特的气候现象，多角度、多视点地为读者展示了他所看到的梅雨天气中的一景一物。

透过这些景物的描写，让人感觉到梅雨带给作者的烦闷。

仔细研读文章，我们还可以发现，在描写这些景、物时，作者通过不断反复的描写，强调出梅雨天气的潮湿，传达出作者的不喜与烦闷，而这种表现手法却是学生不易觉察和发现的。

如何以这篇课文为例，让学生品味语言，感受表达的魅力，与作者的情感产生共鸣，并将这种对文字的敏感力内化，从而获得语言的生长、能力的提升？一、举一：走个来回，感知语言形式“弱水三千，只取一瓢”，要想课堂教学脉络清晰，有利于学生进行有效学习，达到预定的学习目标，教师必须对教材进行取舍，找准有效的切入点。

在充分解读文本的“内容”和“形式”后，我们找到了“言意兼得”教学的最佳原点——对屋子里器物的描写，以这一自然段为切入点，引导学生在“陌生化”的语言现象处反复咀嚼、驻足流连，悄无声息地把文本中的言意结合起来，取得了良好的教学效果。

【教学片段1】师：有句话叫作“一切景语皆情语”。

那么，作者描写梅雨时节的景物．又能让我们感受到他怎样的情绪呢？我们先走进屋里去看看。