作业评定量表1-7

作业治疗课程诊断性评价表

残疾儿童综合功能评定量表（教师版）

第1部分认知功能

通过画片、实物、语言来进行认知功能的评定

1、认识常见形状

给患者4种图形（三角形、圆形、方形、五边形）。，

提示语：“这是什么形状？”

语言障碍者提示语：“哪个图形是××？”

每项0.5分，共2分2、分辨常见概念

给患者看2个大小不等的物品。

提示语：“哪个大，哪个小？”

给患者看2根长短不等的木棍。

提示语：“哪个长，哪个短？”

给患者看2堆（5粒和10粒）棋子。

提示语：“哪个多，哪个少？”

给患者看2根粗细不等的木棒。

提示语：“哪个粗，哪个细？”

每项0.5分，共2分3、基本空间概念

将2个玩具分别放在患者左侧和右侧。

提示语：“哪个在你的左边，哪个在你的右边？”

将2个玩具分别放在患者前边和后边。

提示语：“哪个在你的前边，哪个在你的后边？”

将2个玩具分别放在患者上面和下面。

提示语：“哪个在你的上面，哪个在你的下面？”

将2个玩具分别放在检查者左侧和右侧。

提示语：“哪个在我的左边，哪个在我的右边？”

每项0.5分，共2分

4、认识四种颜色

给患者看颜色鲜艳的红、黄、蓝、绿4种颜色的图片。

提示语：“这是什么颜色？”

语言障碍者提示语：“哪个是×色？”

每项0.5分，共2分

5、认识画面上的物品

给患者看4种物品的图片（桌子、椅子、电灯、汽车）。

提示语：“这是什么？”

语言障碍者提示语：“哪个是××？”

每项0.5分，共2分

6、能画圆、竖、横、斜线

准备纸和笔，叫患者画圆、竖线、横线、斜线。

提示语：“请用笔在纸上画一个圆形。”

“请用笔在纸上画一条竖直的线。”

学生作业分级标准表

1. 引言

本文档旨在制定学生作业分级标准表，以便对学生的作业进行评级和反馈。该标准表将根据作业质量、内容理解、创造性等方面对学生作业进行评估，并将作业分为不同的级别，以反映学生的学术水平和努力程度。

2. 评级标准

以下是学生作业分级标准的具体要求：

2.1 优秀（A级）

- 作业内容完全准确，充分展现了对所学知识的理解。

- 独立思考并提供了深入见解。

- 结构清晰，逻辑性强，表达流畅。

- 创造性地应用所学知识解决问题。

2.2 良好（B级）

- 作业内容准确，能够正确回答问题。

- 对所学知识有一定的理解。

- 文章结构较为清晰，表达流畅。

- 提供了一些独立思考的见解。

2.3 合格（C级）

- 作业内容基本正确，但可能有一些错误或遗漏。- 对所学知识有一定了解，但理解不够深入。

- 文章结构较为简单，表达较为普通。

2.4 不合格（D级）

- 作业内容有较多的错误或遗漏。

- 对所学知识理解不全面。

- 文章结构混乱，表达不清晰。

2.5 未完成（E级）

- 作业未完成或内容严重不符要求。

- 对所学知识理解不足。

- 文章结构混乱，表达模糊。

3. 使用方法

教师在评估学生作业时，可以根据上述评级标准对作业进行评估，并给予相应的等级。评级应基于作业本身的质量和学生的努力

程度，而不仅仅是与其他学生作业的比较。

4. 结论

学生作业分级标准表是一种简单且容易理解的评估工具，可以

帮助教师对学生作业进行准确评估和有效反馈。通过使用该标准表，教师可以更好地理解学生的学术水平和努力程度，并为学生提供有

针对性的指导和支持。

第四题,请写出作业治疗的量表

一、作业治疗的概念与作用

作业治疗是一种康复治疗方法，通过对患者进行有针对性、有计划的作业活动，以改善其生活能力、提高生活质量，促进身体、心理和社会功能的恢复。作业治疗涉及多个领域，如物理治疗、职业治疗、心理治疗等，旨在帮助患者在各个方面实现最大程度的独立和生活质量的提高。

二、作业治疗量表的分类与介绍

1.功能独立性评定量表（FIM）：FIM是一种评估患者在日常生活中的功能独立性的量表，包括运动和认知两个方面。评分越高，表示功能独立性越好。

2.生活质量评定量表（WHO QOL-BREF）：该量表评估患者在生理、心理、社会关系和环境四个方面的生活质量。得分越高，表示生活质量越好。

3.疼痛强度量表（NRS）：NRS用于评估患者的疼痛程度，分为0-10分，分数越高，表示疼痛越严重。

4.抑郁自评量表（PHQ-9）：PHQ-9用于评估患者的抑郁症状，包括过去两周内的抑郁症状频率和严重程度。得分越高，表示抑郁症状越严重。

5.焦虑自评量表（GAD-7）：GAD-7用于评估患者的焦虑症状，包括过去两周内的焦虑症状频率和严重程度。得分越高，表示焦虑症状越严重。

三、常见作业治疗量表的应用领域

1.神经康复：针对脑瘫、偏瘫、截瘫等患者，评估其生活能力、运动功能、认知功能等。

2.精神康复：评估患者的抑郁、焦虑等心理症状，为其提供心理支持和康

复治疗。

3.儿童康复：针对发育迟缓、学习困难等儿童，评估其生理、心理、社会功能，为其提供个性化康复方案。

4.老年康复：评估老年人的生活自理能力、认知功能等，为其提供养老康复服务。

作业设计学生评价表

学生姓名：

班级：

日期：

请根据以下评价标准，对学生进行评价，并在相应的评价项下打勾或填写评价内容。

1. 课堂表现：

- 准时上课

- 专注听讲

- 积极回答问题

- 与同学合作良好

- 具备良好的课堂纪律

2. 作业完成情况：

- 按时完成作业

- 作业质量高

- 作业认真完成，无马虎现象

- 独立完成作业

3. 学习态度：

- 对学习充满热情

- 对困难问题勇于挑战

- 遵守学校规章制度

- 与老师和同学相互尊重

4. 考试成绩：

- 考试成绩优秀

- 考试成绩中等

- 考试成绩有待提高

5. 课外活动参与情况：

- 积极参与课外活动

- 表现出色，获奖经历丰富

- 参与度较低

6. 其他评价（如学生特长、进步情况等）：

请您对学生的表现进行总体评价（可根据学生的表现填写具体评价内容）：

学生作业完成度评分表

为了确保学生能够充分理解课程内容并提高作业质量，本评分

表提供了一套详细的评价标准，以帮助学生了解作业的完成度和期望。

一、评分标准

1.1 内容完整性（30%）

- 作业内容是否涵盖了所有要求的主题和子主题。

- 是否所有作业部分均已完成，无遗漏。

1.2 理解与应用（30%）

- 学生是否对课程材料有深入理解，并能够正确应用相关概念。

- 作业中是否体现了对课程知识点的独立思考和创新应用。

1.3 分析与批判（20%）

- 学生是否能够对问题进行分析，并提供合理的批判性见解。

- 作业中是否展现了分析问题的能力以及对不同观点的评估。

1.4 表达与沟通（15%）

- 作业的表述是否清晰、准确，逻辑性如何。

- 作业中是否使用了恰当的术语和格式，以及是否符合学术规范。

1.5 创新与独立思考（10%）

- 作业是否展现了独立思考和创新性。

- 对于问题的解决方案是否有独到见解，并能够自圆其说。

二、评分细则

2.1 内容完整性

- 完全覆盖所有要求主题和子主题：3分

- 覆盖了大部分要求：2分

- 覆盖了一部分要求：1分

- 未覆盖要求：0分

2.2 理解与应用

- 深度理解并正确应用概念：3分

- 基本理解并应用概念：2分

- 对概念有初步理解，应用不够准确：1分- 无法体现理解，应用错误：0分

2.3 分析与批判

- 强分析与批判能力：3分

- 一般分析与批判能力：2分

- 分析与批判能力有限：1分

- 无分析与批判能力：0分

2.4 表达与沟通

- 表述清晰、逻辑性强：3分

- 表述较为清晰、逻辑性一般：2分

- 表述模糊、逻辑性弱：1分

作业治疗评定方法(一)

作业治疗评定方法

1. 什么是作业治疗评定？

作业治疗评定是一种评估个体完成日常活动、学习和工作任务的

能力和技能的方法。它帮助评估者了解个体在执行特定任务时面临的

挑战，并确定个体所需的支持和干预措施。

2. 作业治疗评定的目的

作业治疗评定旨在： - 评估个体的的日常生活技能，如自我照料、家务劳动、社交互动等； - 评估个体在学习和工作环境中的功能表现；- 确定个体的优势和需要，为制定个体化的康复计划提供指导。

3. 常用的作业治疗评定方法

3.1 手功能评定

手功能评定主要评估个体手部肌肉协调性、力量、灵活性、敏感

度和精细动作能力等。常用的手功能评定工具包括： - 握力计：用于

评估握物的力度； - 皮肤敏感度测试：评估个体对不同刺激物的感觉

反应； - 精细动作测试：测试个体的手指灵活性和精细动作能力。

3.2 日常生活技能评定

日常生活技能评定主要评估个体在自我照料、家务劳动和社交互

动等方面的功能表现。常用的日常生活技能评定工具包括： - 作业性

评定量表（COPM）：评定个体对日常生活活动的满意度和重要性； - 耐力和疲劳评定：评估个体完成长时间活动的能力和疲劳程度； - ADL评定（日常生活活动评定）：评估个体自我照料、转移、洗浴、进食和如厕等日常生活活动的能力。

3.3 学习和工作能力评定

学习和工作能力评定主要评估个体在学习和工作环境中的功能表现。常用的学习和工作能力评定工具包括： - 学业评定：包括学习能力、注意力、记忆力等方面的评估； - 工作能力评定：评估个体在工作环境中的认知和技能表现； - 功能性工作评定：评估个体在模拟的工作环境中完成特定任务的能力。

宁夏回族自治区人民医院

康复医学中心作业治疗评价记录表

姓名: 性别: 年龄: 身高: 体重: 职业: 文化程度: 联系人:

通讯地址: 工作单位: 联系方式:

发病时间: 就诊时间: 利手:

主诉: 临床诊断:

既往史: 经济状况:

楼层：电梯：□有□无地板：□木地板□水泥地板□瓷砖洗澡：□淋浴□浴缸便池：□蹲式□坐式视力：□近视□远视□其他听力：助听器□有□无□其他疼痛：有∕部位V AS评分分无障碍设施：□有□无斜坡：门槛：爱好：期望

作业治疗常用评定量表

一、Barthel氏指数评定表

姓名性别年龄科别床号住院号

二、世界卫生组织生存质量量表简表

（WHO QO L－BRIEF）

有关您个人的情况

1、您的性别？男女

2、年龄：

3、您的出生日期？年月日

4、您的最高学历是：小学初中高中或中专大专

大学本科研究生

5、您的婚姻状况？未婚已婚同居分局离异丧偶

6、现在您正在生病吗？是否

7、目前您有什么健康问题？

8、您的职业是：

工人农民行政工作者服务行业知识分子

填表说明：

这份问卷是要了解您对自己的生存质量、健康情况以及日常活动的感受如何，请您一定回答所有问题。如果某个问题您不能肯定如何回答。就选择最接近您自己真实感觉的那个答案。

所有问题都请您按照自己的标准、愿望，或者自己的感受来回答。注意所有问题都只是您最近两星期内的情况。

例如：您能从他人那里得到您所需要的支持吗？

1、根本不能

2、很少能

3、能（一般）

4、多数能

5、完全能

请您根据两周来您从他人处获得所需要的支持的程度在最适合的数字处打就个√，如果您多数时候能得到所需要的支持，就在数字“4”处打一个√，如果根本得不到所需要的帮助，就在数字“1”处打一个√。

请阅读每一个问题，根据您的感受，选择最合适您情况的答案。

1、（G1）您怎样评价您的生存质量？

1、很差

2、差

3、不好也不差

4、好

5、很好

2、（G4）您对自己的健康状况满意吗？

1、很不满意

2、不满意

3、既非满意也非不满意

4、满意

5、很满意

下面的问题是关于两周来您经历某些事情的感觉。

3、（F1.4）您觉得疼痛妨碍您去做自己需要做的事情吗？

1、根本不妨碍

康纳斯行为评定量表

康纳斯行为评定量表（Conners' Rating Scales）是一种常用的儿童和青少年行为评定工具，旨在评估儿童和青少年的行为问题和注意力困难。该量表共包括多个版本，如父母评定量表（Conners' Parent Rating Scales，简称CPRS）、教师评定量表（Conners' Teacher Rating Scales，简称CTRS）和自我评定量表（Conners' Self-Report Scales，简称C-SRS）等。

康纳斯行为评定量表主要评估以下几个方面的行为问题：

1. 注意力问题：评估儿童或青少年的注意力集中度、分散性、遗忘性等。

2. 多动行为：评估儿童或青少年的过度活动、无法静坐、坐立不安等行为。

3. 冲动行为：评估儿童或青少年的冲动行为、轻率行为、难以控制的情绪反应等。

4. 学校表现：评估儿童或青少年在学校中的表现，如完成作业的质量、和同学的关系等。

康纳斯行为评定量表提供了一个客观的、系统化的评估方法，可帮助医生、心理学家和教育工作者更准确地评估儿童和青少年的行为问题，并制定相应的干预措施。同时，康纳斯行为评定量表也可作为研究工具，用于了解不同人群的行为问题和注意力困难的特点。

儿童的社会技能

周宗奎著华中师范大学出版社2002年10月武汉

1．20世纪60年代中期以来，有关研究已经发现，社会技能方面存在缺陷的儿童在情绪、行为和学业上也会出现严重的问题。对儿童同伴关系的研究表明：儿童的社会孤立、人缘不好与学业成绩不良和低自尊有着很高的相关，并且，缺乏社会技能的儿童更倾向于评定自己具有外部控制点。相反，社会技能好的儿童表现出优良的学业成绩，并且从人际关系、教师和同伴中得到更多的强化。

2．近年来调查资料表明，我国有心理和行为问题的小学生约占13％，初中生约占15％，大学生约占25％，其中由于社会技能发展不良而造成的心理和行为问题占有相当大的比重，因而迫切需要研究儿童社会技能的发展规律和干预措施。

SSIC问卷（小学生社会技能教师评定表）

老师：

您好，这份问卷是关于学生一般情况的调查。请您认真看清每一道题，针对每一项行为，根据学生近半年来的情况对其表现作出评价，在与学生的行为相符的评分上画圈。谢谢。

很差稍差中等良好优秀1.爱护环境 1 2 3 4 5

（1）能适当的处理自己要扔掉的东西( )

（2）用完水后能关好水龙头( )

（3）打碎或弄脏东西后能加以清理( )

（4）正确使用教室内的设备和材料( )

（5）安全的使用操场的器材( )

2.应付紧急事件

（6）遵守紧急情况下的规则并能有所反映( )

（7）向老师报告事故或紧急情况( )

3.进餐行为

（8）正确使用餐具( )

（9）只吃自己的食物，不干扰别人( )

（10）恰当地处理不想要的食物( )

4.公共场合的活动

（11）在公共场合能在适当位置安静的行走( )

学生作业打分参考表

一、总分构成

总分 = 平时成绩 × 30% + 期中成绩 × 30% + 期末成绩 × 40%

二、各项评分标准

1. 平时成绩（30分）

2. 期中成绩（30分）

3. 期末成绩（40分）

三、评分细则

1. 各项评分标准均采用百分制，评分结果保留一位小数。

2. 各项评分标准仅供参考，教师可以根据实际情况进行调整。

3. 评分过程中，请务必公平、公正、公开，确保每位学生的权益得到保障。

4. 如有特殊情况，如学生因病、事假等原因缺课，教师可以根据实际情况给予适当照顾。

四、注意事项

1. 请教师在评分过程中严格遵守教学大纲和评分标准，确保评分的公正性和准确性。

2. 评分完成后，请将评分结果及时反馈给学生，以便学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。

3. 教师应定期对评分标准进行回顾和修订，以适应教学需求和提高教学质量。

以上为学生作业打分参考表，请教师根据实际情况进行调整和使用。

附录一：神经行为认知状况测试（NCSE）

神经行为认知状况测试（NCSE ）

姓名 发病日期 年龄 检查日期 职业 检查时间 口语 检查地点 利手倾向：左 右 检查人 文化程度 检查次数 ：第 次

认知程度概况

语 言 能 力 理解能力 认知 程度

意识 能力 定向 能力

专注 能力

理解能力

复述能力命名能力结构组织能力

记忆能力计算能力 类似性 判断能力

正 常 清楚

-12- -10- -S8- -6- -S6- -5-

-S--12--11- -S--8--7--6- -S5- -4- -12- -10- -S4- -3--8- -S6- -5- -6- -S5- -4- 轻微 中度 严重

-8- -6- -4- -5-

-3- -1-

-4- -3- -2- -9--7--5--5--3--2--3- -2- -0- -8--6--4--2--1--0--4- -3- -2- -3- -2- -1- 记下更低分数

说明 1、 各项测试的准确性取决于是否严格地依照NCSE 手册执行。

2、 病人如果超过65岁，在测试其组织能力、记忆力及类似性时，若分数等同轻微受损程度一级，仍属正常。

3、 并非所有因脑部受损而导致的认知缺陷都可从NCSE 测试出来

4、 表示正常的分数不足以证明脑部没有毛病，同样，表示受损的分数也不一定反映出 脑部出现机能障碍。

一、意识程度：

清醒呆滞不稳定

描述病人情况

二、 定向能力(分数为2，1或0)

回答分数

甲．人物 1 姓名 (0分)

2 年龄 (2分)

乙．地点 1 现时位置 (2分)

2 区域名称 (2分)

行为锚定量表法：对BSC 作业的评价(70分制)

表1

评价指标：方案可行性

权重

25%

赋分标准 指标定义：方案设计合理，具有操作性，与案例结合，将所学内容运用其中

评价等级

1 方案设计合理，与案例充分结合，具有很强操作性，将所学内容运用其中 17.5 2

设计方案合理，与案例充分结合，将所学内容运用其中 15 3 设计方案合理，与案例结合，所学内容部分运用其中 12.5 4 方案设计与案例结合

10 5 方案设计与案例有部分联系，将所学内容部分运用其中 7.5 6 方案设计与案例有部分联系，但没有将所学内容运用其中 5 7

方案设计与案例完全没有关联，完全主观臆造

2.5

各组得分 1班1组： 1班2组： 1班3组： 1班4组： 2班1组： 2班2组： 2班3组： 2班4组：

表2

评价指标：方案清晰性

权重 20%

赋分标准 指标定义：方案整体结构清晰，层次分明，重点突出

评价等级

1 设计的方案整体结构清晰明了，重点突出，层次分明，一目了然 14 2

方案设计结构清晰，层次结构分明，重点基本突出 12 3 方案整体结构明了，层次分明，重点不够突出 10 4 方案整体结构基本明了，层次分明，找不到重点 8 5 方案整体结构基本明了，但看不出基本层次结构 6 6 能看到方案的整体结构 4 7

设计方案杂乱无章

2

各组得分 1班1组： 1班2组： 1班3组： 1班4组： 2班1组： 2班2组： 2班3组： 2班4组：

表3

评价指标：方案准确简洁性

权重 10%

赋分标准 指标定义：PPT 内容美观新颖，重点明了，准确简洁

评价等级