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高职院校普通英语和专门用途英语相结合的课程模式探索【摘要】分析高职高专普通英语教学和专业英语教学存在的问题，提出从课程定位、教学内容、教学模式和教学评价等方面对普通英语和专业英语进行有效衔接，以提高学生的英语能力和专业水平。
【关键词】高职普通英语专业英语结合课程模式专门用途英语（ESP）是指为了满足某一特定专业要求而设计的相关英语课程。
除了涉及语言学的相关知识外，ESP还涉及专业知识，由于它和特定的学科相关，在教学方针和教学主张上都有别于普通英语（EGP），具有鲜明的特色。
随着对ESP研究的深入，我国对ESP教育也越来越重视，不少高职院校除了开设EGP课程，还针对各个专业的特点开设了ESP课程，如酒店英语、旅游英语、汽车英语、商务英语等。
2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确阐述了高职英语教学要“注重培养学生实际应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。
该要求还规定了“高职英语教学分为基础阶段和行业阶段。
基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程”。
在这样的背景下，对普通英语（EGP）和专门用途英语（ESP）课程的衔接和融合的研究显得尤为重要。
一、高职院校EGP和ESP课程教学存在的问题目前，高职EGP英语和ESP英语课程教学存在不少的问题，具体表现在：（一）课程定位模糊。
高职英语课程作为一门必修课程，开设在第一学期和第二学期，专业英语课程由于各个专业的需求不同，开设学期和学时不一致。
在实际教学中，大部分的高职院校的公共英语课程由公英教研室负责，专业英语课程由各系专业教师负责。
大部分高职院校的EGP课程的主要教学目的还是传授学生英语知识和培养听说读写各项技能，以学生通过英语应用能力测试为目标，带有明显的应试倾向。
而ESP教学目标知识定位在让学生熟悉专业词汇、术语，以阅读和理解与专业相关的文章，培养学生的专业阅读和翻译能力为主，由于专业文章阅读难度大，学生普遍缺乏学习兴趣。
对于公共英语与行业英语相结合在高职英语教学改革中的思考摘要：高职院校毕业生面对就业过程中行业英语与职场英语越来越普遍运用的压力，加大行业英语教学的力度并使之很好地与公共英语相结合成为当今高职英语教师亟待探索的问题。
本文论述了行业英语与公共英语在高职英语教学过程中的现状以及使两者成为相辅相成统一体的重要性与合理化建议。
关键词：行业英语高职创新中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.043公共英语是高等职业院校学生必修的基础类课程，虽然各大院校时常提出一些改革性意见，但收效甚微，甚至公共英语课程在很多高校中出现了急剧减少缩减的状况。
在公共英语教学中存在着各种各样的问题，如课程设置不合理、课程目标不明确、教材滞后、教学方法死板、学生水平参差不齐、双师型教师缺乏等，再加上高职院校对行业英语教学重要性的认识有待提高、行业英语还未形成独具特色的教学体系和教学模式等问题。
所以在公共英语教学中，作为教师的我们更应该思考如何丰富公共英语课堂教学并且如何在讲授公共英语的基础上更高效的与行业英语相结合。
随着全球经济一体化的加速及中国经济的快速发展和国际经济地位的提高，社会急需复合型和应用型的高层次人才。
英语作为一门国际化的语言，在全球化的今天显得更为重要。
如今越来越多的领域在全球经济一体化的进程中急需一些熟练运用行业英语的人才。
行业英语教学是指教师讲授与某个行业领域相关联的英语知识，也就是说使英语课堂教学的内容贴近某个行业与领域，其目的是为了培养学生在某个行业中运用英语来进行工作的交际能力、语言交流能力和运用能力。
在这些能力的形成、提高和发展过程中，学生的学习能力也会逐渐形成和提高并且会对学生在未来工作中起到积极的促进拓展作用。
所以我们只有进行行业英语与公共英语相结合的英语课程改革，才能满足学生未来的就业需求。
因此在高职院校的英语课堂中，教师既要培养学生英语的基础运用能力，也要在讲授中增加与学生专业相关的英语知识，并且进行一些模拟训练，这样学生不仅会有较扎实的英语表达运用能力和较高的专业英语水平，还培养了学生的未来职场实战能力，拉近大学生与市场与社会对于人才需求的差距。
改革公共英语教学推进职业英语发展[摘要] 职业英语能力强的应用型人才已成为社会经济发展的迫切需求。
作为培养人才摇篮的高职院校,应如何推进职业英语教育、加强人才培养? 本文从职业英语市场需求、教学模式、师资队伍的建设、考核体系等方面来探讨职业英语发展的具体途径。
[关键词] 职业英语教学模式发展途径高职院校是我国高等教育发展过程中的一支重要力量,培养的目标是适应社会发展的高素质应用型人才,而英语教学的目是培养学生具备必要的英语语言基础知识和有涉外业务的英语运用能力。
然而,目前的高职教育在培养人才模式中存在许多有待解决的问题。
面对激烈的人才市场竞争,必须以就业市场为导向,对公共英语教学的现状进行改革,推进职业英语发展。
1.职业英语的涵义职业英语是指在工作上应用的英语,它强调的是个人在工作岗位中的综合语言运用能力。
其教学目的必须满足学生在职业中对语言能力的需求,如商务英语、秘书英语针对的是从事涉外企业工作的商务、秘书人员;旅游英语、港务英语针对的是从事涉外导游和海空港工作的人员等。
职业英语注重语言交流能力和运用能力,突出在不同职业背景下语言使用者的综合语言能力,不同的岗位对使用者的听、说、读、写、译的能力要求均有不同。
2.职业英语市场需求分析2.1 职业英语能力的市场需求随着改革开放不断深入,大量的外企进驻中国,而越来越多的中国企业投资海外。
求职者英语综合应用能力的高低在很大程度上定求职的成败,特别是那些想进入外企工作的求职者。
行业的不同职业英语服务对象侧重点不同,但其共同点是注重语言的应用性和听、说、读、写、译综合能力均衡发展。
因此,英语职业能力强的应用型人才在市场上特别受欢迎。
但目前高院校培养的学生英语综合能力差,即使通过大学英语四、六级考试,但听说能力弱,行业英语能力不强,很难适应工作需要,缺乏竞争力。
为了使学生能适应今工作需要,必须强化职业英语,提高综合运用能力。
从市场需求来看,拥有职业英语证书的求职者,将会受到用人单位的优先考虑。
浅析高职高专英语教学现状及改革【摘要】目前，多数高职高专都在探讨公共英语教学的改革方向和措施，因为传统的教学模式已不适应现代经济和社会的发展，改革势在必行。
本文分析了目前改革过程中存在的问题，并就如何解决这些问题提出了一些改革措施。
【关键词】高职高专英语教学改革随着我国经济的快速发展，与世界各国联系的逐渐扩大，对我国高职高专的英语教学及培养模式提出了严峻的问题。
为了应对变化中的问题和把学生培养为符合社会的需求，国内各大高职高专都在摸索研究中，也取得了一定的效果，但也存在一定的问题。
一、目前英语教学存在的问题（1）教学模式“一刀切”高职院校录取的学生一部分来在自高中，这部分学生有一些英语基础还可以，一些英语基础不好；一部分来自职高和中专，他们以前所在的学校有些不太重视英语课。
这就造成了学生出现了下列问题：首先，基础薄弱，水平参差不齐，基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面更是“先天不足”。
其次，缺乏学习兴趣，态度有待端正。
于是就给高职院校英语教学带来了一定的困难，给老师提出了严峻的问题。
但目前大多数院校仍采用学生统一教学即“一刀切”的模式，这既不能照顾英语基础好的同学，也照顾不到基础差的同学。
（2）教师的改革观念并未完全深入教学中去目前大多数教师已积累一些改革经验，过去填鸭式的教学也做了一定的修改，但改革并不彻底。
教学中，讲解的部分还比较多，学生参与的部分还比较少，学生的主体性并未激发出来，没有参与到英语课堂的各个环节，学生的自觉性、主体性、实践性在这样的教学环境中难以实现。
另外，大多数教师现在重视说的能力培养，但听的能力的培养不是很乐观，很多学生仍很困惑：如何提高听力？（3）英语的授课量并未符合实际需求一部分院校开设英语一年，有的开设一年半，但第三学期英语量明显减少。
这种情况不能满足对学生听、说、读、写、译能力的培养，也不利于学生养成好的英语学习习惯。
虽然英语教学改革在实施中，但英语授课量的减少，这仍然不能发挥出改革的效力，不能保证教学成果。
浅析语料库视角下的大学基础英语和行业英语的可行性研究摘要：本文通过建立小型的语料库，探讨如何将各自核心的知识合理、有效地结合，使学生在最短时间获取最大量的信息，又能满足其未来职业对外语应用能力的要求，充分体现“基础英语与行业英语接轨，基础课服务于专业人才培养”的宗旨。
关键词：语料库视角大学基础英语行业英语可行性一教育部高等学校教学指导委员会于2007年以问卷的形式对全国的公共英语教学现状做了比较全面的调查。
调查发现，适度强化行业英语教学是多数学生的共同愿望。
然而，实际教学过程对此所作的努力则明显不足：相当一部分院校（占41%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是37%，41%，45%）至今都没有开设行业英语课程；有些院校即便开设了行业英语课程，也往往存在着基础英语与行业英语的合理过渡与衔接问题（刘黛琳，2009）。
这一问题在我院显得非常突出。
一方面，根据我院新的人才培养方案和实际存在的就业压力，通过英语课程学习，要使学生打好语言基础，培养实际使用语言的技能，提高英语听、说、读、写、译的能力，为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
同时，为使学生毕业后有更好的职业前景，还要指导学生通过一些英语水平考试，如高等学校英语应用能力考试（pretcoa/b级）和其他职业英语证书考试，以及社会认可度高的大学英语四、六级考试（cet4/6）。
另一方面，民办独立院校的英语课程设置和评审体系应该贯彻“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的方针，要分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。
在课程建设上，既要注重校内实训，又要拓展校外实践教学；采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。
目前，许多院校在实践“基础+行业”的英语教学模式，即“3个学期的基础（公共）英语+1个学期的行业英语”。
然而，我院大专各专业的英语课程只开设两个学期，共166学时。
浅谈高职院校英语教学向行业英语教学的转变摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言，从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。
外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。
中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。
随着国际市场的逐步开放，我们对英语技能型人才的需求越来越高，很多高职院校都将英语专业作为重点学科来发展。
但是在目前的高职院校英语教学中，教学模式和教学方法脱节正逐渐成为英语教学过程中不可忽视的问题，对高职院校英语教学的改革已经成为目前迫在眉睫的的首要任务。
本文对当前高职院校英语教学的的问题进行了分析，并为其解决提出了一些建议，为高职院校英语教学向行业英语教学的转变进行了展望。
关键词：高职院校；英语教学；行业英语一、概述目前大多数高职院校都将英语课程定位为公共基础课程，其所学的内容大都与专业无关，主要偏重传统的以考试能力为目标的教学模式，忽视了学生职业语言能力的培养，偏离了高职教育“提高学生职业能力”的教学指导思想。
这就出现了学生进入社会后不能够尽快将所学知识与工作内容接轨的问题，大多数学生还要花费大量时间针对于自己的行业要求重新进行英语的学习。
所以说针对目前出现的情况，高职院校应该改变传统的观念，要开始将英语教学向行业英语教学进行转变。
二、行业英语与专业英语行业英语教学是指讲授与某个行业相关的英语知识。
具体地说，就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。
行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身，因此它是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。
试论高职高专院校行业英语教学【摘要】高职院校的英语教学要为培养高技能人才的目标服务，突出职业能力培养；要以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力，开设行业英语课程，有利于推动高等职业教育英语课程的改革。
笔者通过本文对高职高专院校行业英语教学的开展进行了一番思考。
【关键词】高职院校；行业英语课程；改革；思考一、行业英语简介行业英语，即专门用途英语，是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。
行业英语的教学是高职高专公共英语教学的延伸，但与其又有很大的差异。
它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。
行业英语的教学目的应定位于学生就业后能利用英语技能获得相关专业外文信息。
相较于公共英语，行业英语的教学不应仅局限于英语语言知识的传授，而应帮助学生学会如何用英语学习专业知识。
二、当前推行高职高专行业英语教学存在的问题1.高职高专院校对推行行业英语教学重要性认识不足，教学模式比较陈旧，教学环境比较单一。
目前，很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，学生学习英语的目的似乎只是应付各种考试。
学校即使设有行业英语课程，也学时十分有限，学生的课堂技能训练往往不足，行业英语知识学习不深入。
课堂上仍以教师讲解灌输为主，缺乏师生互动，情景模拟，教学手段单一，这种教学模式无法调动学生的主动性和积极性，而这种仍以课堂教学为主的教学环境，使学生缺乏在全真环境下的训练，学习内容仍以书本知识为主，不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中。
2.行业英语的教材选择性不强，质量不高。
行业英语的教学材料应内容丰富，紧跟市场，新颖实用。
然而，当前许多行业英语的教材鱼龙混杂，有的教材难度过大，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的英语实际运用能力和交际能力。
试论高职院校公共英语与专业英语的过渡与融合摘要：随着经济、文化全球化进程的加快，英语作为国际通用语言已经得到越来越多的重视。
高职院校作为人才培养基地之一，也顺应趋势开设相关英语课程，以提高学生的英语水平。
但经过研究分析，很多高职学校的英语实行分开教学方式，即分专业英语教学和公共英语教学。
为了更好地提高英语教学水平，高职院校必须分析如何实现公共英语与专业英语的过渡与融合，以切实提高英语综合教学水平。
关键词：公共英语专业英语过渡融合0 引言随着社会的发展，越来越多的领域增加了对英语的要求。
正因为如此，高职院校一般都把公共英语列入必修范围之内。
但经过笔者调查分析，很多高职院校的英语课程并不能满足学生毕业后对英语的需求。
因此，高职院校必须思考如何实现公共英语与专业英语的过渡与融合，切实提高英语的实用性水平，培养符合国家需要的人才。
本文主要从目前高职院校公共英语与专业英语的教学现状进行分析，提出公共英语向专业英语过渡的重要性，最后结合自身教学经验提出公共英语向专业英语过渡融合的教学模式。
1 高职院校公共英语与专业英语的教学现状高职院校实行公共英语与专业英语分开教学由来已久，两者之间缺乏有效衔接。
这导致高职院校学生英语水平普遍比较低，英语应用性不强。
开设公共英语的目的是提高学生的英语基础水平。
但从目前高职院校所用的英语教材来看，虽然包括英语的五大主要部分，即听、说、读、写、译，但由于内容涵盖面较广，所以很多学生从教材上接触到的英语只是通用词汇，专业性特点不突出。
从教师角度而言，很多高职院校的英语教师偏语言方向，缺乏一定的行业实践经验和专业知识。
因此，其教学只停留在语言层面上，根本无法满足社会对学生英语实用方面的需求。
此外，高职院校学生的英语基础本身较差，加上专业英语教师缺乏一定的引导，使英语教学变成单纯的阅读和翻译课，学生学习的积极性也随之降低。
因此，高职院校学生毕业之后，英语水平达不到社会的要求。
这主要在于高职院校的公共英语与专业英语之间缺乏有效的融合，这种状况亟待解决。
高职院校行业英语教学改革的研究摘要:在众多行业与国际合作与交流日益频繁的今天,既熟悉专业知识又有较强的外语沟通能力的人才越来越紧张,高职院校开设行业英语势在必行。
本文通过对高职院校英语教学现状的分析,结合高职学生的特点,提出了进行行业英语教学改革的一些措施,以达到有效激发学生学习兴趣,提高教学质量之目的。
关键词:高职教育行业英语教材建设教学方法改革开放以来,特别是加入WTO以后,我国的商贸、信息、旅游、制造、物流等越来越多的行业都加快了融入世界经济一体化的步伐。
社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。
高职院校是培养“高技能人才”的[1],它的教育特点是“以实用为主、应用为目的”。
要实现高职院校的教育特点和人才培养目标,应根据不同的专业,引入相应的行业英语课程,以就业为导向,让学生更好更快地融入角色,适应社会工作,真正满足高等职业教育发展的要求。
1 高职院校行业英语教学目标与特点行业英语,也即专门用途英语(English for Specific Purpose;ESP),是指结合学生所学的专业及其今后的职业相关的技能英语,是基础英语的后续课程,是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁,其教学目标是提高学生对英语的实际操作能力,扩展学生的行业英语词汇量,熟悉各行业领域的专业术语,能熟练阅读相关英文资料和具备一定的翻译写作能力。
行业英语课程特点是紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位。
“不仅要打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
”[2]这种行业英语完全体现了高等职业教育的特色,就是高等职业教育英语改革的必然趋势。
2 高职院校英语教学现状分析高职院校的英语教学是否符合并能满足当前社会对高职人才英语水平的需要呢？就必须了解目前各类高职院校英语教学的基本情况,摸清实际工作岗位对高职毕业生英语应用能力的需求。
行业英语在高职公共英语教学中的渗透摘要:一项对毕业生的调查显示,最有用的英语是与工作相关的英语,但目前英语教学主要集中的基础英语上,对行业英语教学的关注度不够。
本文从行业英语渗透的理论依据,意义,具体操作方式进行了论述,并对存在的困难及解决措施进行了探讨。
关键词:高职公共英语行业英语教学渗透高职英语教学一直以来都存在着“投入多,产出少”等问题。
一方面,学生对学习内容不感兴趣,课堂效率不高。
另一方面,学生掌握的英语知识在实际工作岗位上用处不大,真正要使用的英语技能却没有掌握。
教育部文件对高职教学的要求为“实用为主,够用为度”。
而高职英语教学如何把握“实用”与“够用”,却是一直以来存在的问题。
本文认为,高职英语教学不仅担负着学生基础英语知识的学习与技能的培养,还应将教学内容与专业教学相结合,提升学生英语能力的同时,培养学生的综合专业素质。
1 理论依据英国文化委员会在上个世纪曾组织了一项对全球90多个国家,2000多位英语教学专业的大型调查,接近90%英语教学专家认为,21世纪的英语教学将不再是单纯的英语学习,而是与其他学科结合起来,将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合,或是与另一个学科的知识相结合(刘润清,1996)。
外语学习与学科知识结合的方式现在广泛运用。
以内容依托教学(Content-basedinstruction)为这种教学方式提供了理论依据。
该教学法源于加拿大沉浸式教学法,从本质上来说是交际性语言教学,强调语言的使用。
这种教学模式将语言形式与学科内容知识学习统一起来,把语言作为学习学科知识的媒介和工具。
CBI理论的核心是:如果语言教学能够基于某个学科知识来进行,将外语学习同内容有机地结合起来,教学效率往往会大大提高(蔡基刚,2011)。
另外,CBI教学在降低焦虑感,提高学习动机,激发兴趣,保证输入量、消除人为的语言和内容隔阂等方面有很大优势。
同时,由于CBI教学能够使学生感受到学习英语的真正目的,并能学到他们感兴趣的学科知识,因此他们的学习动机水平高于普通教学方式(袁平华,2012)。
