对日汉语语音对比教学法探索

对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。

(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。

还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。

(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。

(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。

汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。

(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。

汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。

(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。

如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。

汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。

(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。

例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。

(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。

全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。

比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。

以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。

日本人学汉语的语音难点和教学对策日本人学习汉语的语音难点主要有四个方面：声母、韵母、声调和连读。

1.声母方面的难点：日本人习惯用轻微的气息发声，而汉语的声母较为浑厚，发音时需用力气，而且声母的区分度较大。

例如，“zh”、“j”、“ch”等音在日语中不存在，所以日本人发音时容易模糊。

“sh”和“s”等辅音也容易混淆。

教学对策：教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，引导学生正确发音。

可以使用拼音标注和口型示范的方法，帮助学生更准确地发出汉语的声母音。

2.韵母方面的难点：汉语的韵母较为复杂，而日语的韵母较为简单，发音时日本人容易把汉语的韵母简化或者省略。

例如，“uo”、“ie”、“üe”等音在日语中不存在，所以学生发音时容易出错。

教学对策：教师可以使用汉语拼音表引导学生学习和记忆汉语的韵母。

还可以通过教材中的实际对话和实践练习，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的韵母发音。

3.声调方面的难点：汉语的声调是区分意义的重要因素，但日语中并没有声调的概念。

因此，日本学生在学习汉语时容易漏掉声调的发音，导致发音不准确。

教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语课文和对话，培养他们对汉语声调的敏感性。

同时，可以采用标注声调的方法教授汉语拼音，帮助学生正确理解和掌握声调的发音规律。

4.连读方面的难点：日语和汉语的连读规律不同，日本学生在学习汉语时容易不注意到连音现象，导致发音不流利。

例如，“r”音在日语中发音清晰，而在汉语中常常与前后的音连读。

教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语口语材料，尤其是对话和实际语境中的连读现象，帮助他们熟悉和掌握汉语的连读规律。

同时，可以引导学生注意汉字和拼音之间的关系，帮助他们正确发出连读的音。

总之，日本人学习汉语的语音难点主要集中在声母、韵母、声调和连读方面。

在教学上，教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，使用拼音标注和口型示范的方法，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的语音规律。

同时，通过大量听汉语口语材料，帮助学生培养对汉语语音的敏感性，从而提高他们的发音准确性和流利度。

结合教学对比分析现代汉语与朝鲜语的语音特征摘要：现代汉语与朝鲜语的语音方面的研究一直是汉语言对比方向的一个重点。

本文从多个方面对这两种语言的语音体系的构成进行了对比，并找出了一些共性和非共性的部分。

关键词：现代汉语朝鲜语语音体系对比一、朝汉语语音体系（一）语音体系的构成。

1.现代汉语的语音体系以音节为单位，按照汉语传统的分析方法，可分为声母和韵母两部分，再一个就是贯通整个音节的声调。

而实际上细分起来最多可分为声母、韵头、韵腹、韵尾、声调五部分，其中不可或缺的部分是韵腹和声调。

2.现代朝鲜语的语音体系以音节为单位，按照朝鲜语传统的分析方法，可分为初声、中声、终声三个部分，在现代朝鲜语中，从词的单位以下一般不讲声调的存在问题。

（二）辅音字母体系。

1.现代汉语的普通话辅音声母（21个）塞音：b d g p t k塞擦音：z zh j c ch q擦音：f s sh x h r鼻音：m n边音：l2.现代朝鲜语的辅音字母（19个）塞音：塞擦音：擦音：鼻音：弹音：喉音：（三）元音字母体系。

1.现代汉语的普通话元音字母总表（22个单、复元音韵母+16个带鼻音韵母）单韵母：-i i u u uia uao uo e ie ue er复合韵母：ai uai ei uei ao iaoou iou an ian uanen in uen un ang iang uangeng ing ueng ong iong2.现代朝鲜语的元音字母（21个）单元音10个：复合元音11个：3.现代朝鲜语的韵尾字母总汇（27个）现代朝鲜语的韵尾字母是由辅音字母来充当的，但发音方法与音值已不同于辅音：：双唇紧闭，阻塞气流，而不排出气流；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，阻塞气流，而不排出气流；：舌根抵住软腭，阻塞气流，而不排出气流；：双唇紧闭，阻塞气流，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌面后部与软腭相接触，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖轻轻抵住硬腭前部，气流从舌头的两边送出，称为边音。

对日汉语声调教学初探在对外汉语声调教学阶段，以日语为母语的汉语学习者为教学对象，尝试利用汉、日词汇在发音上相似的特点，探索出一种汉、日调值对比法。

通过模仿五度标记法，用调值数码法给日语的声调标记调值，并将汉、日声调调值进行对比，使其差别一目了然。

这样能够在一定程度上降低学习者学习声调的难度，避免由母语干扰而引起的声调偏误，使学习者更准确地掌握汉语声调的发音。

标签：声调调值调值对比法调位音高一、引言众所周知，汉日两种语言有着千丝万缕的联系。

单就词语的发音而言，大多存在着同中有异、异中有同的关联现象。

这对于语言学习者来说，就像一把“双刃剑”，一方面，很多词语由于汉、日发音的相似，在发音上给人一种熟悉、亲切的感觉，有助于学习者很快接受这个词语的汉语的发音，但另一方面，也可能因为这种“似曾相识”，使学习者受到母语的干扰，不容易注意到发音、声调上的细微差别，就难免出现一些口型不够大、音节发音时间过短、声调高低不准确、升降不到位等问题。

作为对外汉语教学工作者，应尝试利用这种汉、日发音上的相似，结合教学上的经验，积极探索、研究一些行之有效的教学方法和技巧，从而使学习者规避这种母语干扰，降低学习难度，达到“事半功倍”的效果。

笔者结合自己的教学经验，探索出一种将汉、日调值进行对比的方法，通过模仿汉语的五度标记法[1]，用调值数码法给日语的声调标记调值，从而将日语声调与汉语声调调值进行对比，这样，同一个词的汉、日发音在声调上的差别一目了然，有助于学习者快速、准确地掌握汉语发音。

本文仅以母语为日语的汉语学习者为教学对象，谈一谈在汉语语音声调教学阶段，这种“调值对比法”的运用，希望这篇文章对对日汉语教师的教学工作能有所帮助。

二、日本学生发音时的声调偏误问题汉语语音是对外汉语教学的一个重要环节，汉语的声调是语音学习阶段的重点，也是难点。

对于母语是日语的学习者来说，他们需要克服的困难是，在一个汉语音节内部可能要进行复杂的声调变化。

对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。

2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。

3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。

二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。

2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。

3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。

4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。

四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。

2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。

3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。

4. 练习拼音表，巩固所学内容。

5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。

五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。

2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。

3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。

4. 准备下一节课的相关内容。

六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。

2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。

3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。

4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。

七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。

2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。

3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。

八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。

2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。

日语、英语、汉语多种语言比较研究【摘要】各种语言都有其自身的特点。

在日语教学中，利用语言比较研究，把汉语、英语的语言规律与日语进行比较研究，把语言教学推向更高层次。

【关键词】汉语英语比较研究日语教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0151-02多种语言比较研究，即日语和汉语，日语、英语和汉语的比较研究逐渐引起人们的注意。

为了深入研究各种语言的特点，通过比较，探索语言的内部规律，从而使我们能够更好地应用于实际教学当中，将语言工作推向更高层次，更好地解决那些尚未解决的问题。

在教学活动中，我从以下几个方面进行了“比较研究”。

一、语法教学中多种语言的“比较研究”1.讲日语的助词和助动词可以确定句子成分时，可以先讲：汉语是靠词序来确定句子成分的。

例如：“谁读书？”“我读书。

”这两句话“谁”和“我”位于句首，都是主语。

“读”是谓语，紧跟在主语之后。

“书”是“读”的对象，它是宾语，位于谓语之后。

英语也是这样，如：who reads a book。

语序和汉语相同，句子成分也一样只是主语为单数第三人称的时侯，要在谓语动词的词尾加一个“s”。

日语和上述两种语言都不一样，它既不靠词序，又不靠“格”的变化，而是靠助动词或助词来确定句子成分。

日语把上面两句だれが本をよむか。

私が本をよむ。

格助词“が”接在代词“私”的后面，作谓语动词“よむ”的连用修饰语，也有人把它叫作宾语。

2.日语句子里经常略去主语或主题讲到这个问题的时候也可以与英语进行比较。

英语句子里的主语和谓语，一般说来在句子中是不可少的成分，有人把它叫主要成分。

说话、造句时都不能把其中的任何一个略去，否则就无法表达了。

日语则不然，例如：私は本をよむ。

（我读书。

）彼は本をよむ。

（他读书。

）不论主语是单数第一人称，还是单数第三人称，谓语全都用“よむ”。

日语的谓语动词并不随着人称去变化。

亦即，在语法结构上，日语的主语和谓语之间并没有密不可分的关系。

日本人学汉语的语音难点和教学对策日本人学汉语在语音方便有哪些难点和偏误呢？中国国内对日本人学汉语在语法、写作、听力、阅读等方面上都有一些研究，早安汉语的老师就为大家分析一下日本人学汉语在语音上的难点和教学策略。

日本人学汉语存在着一些带有普遍性、规律性的难点和偏误。

例如声母中常把舌根擦音h[x]、唇齿音f[f]发成双唇擦音(吹气音)[Φ]、舌尖音(包括舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh)和舌面音(j、q、x)发不准、边音l被发成鼻音、闪音或擦音;韵母中常把紧元音发成松元音、圆唇音u[u]、ü[y]发不准、前鼻音与后鼻音读不准。

要解决这些问题,应该采取针对性强的对策,以提高对日汉语教学的效率。

（1）针对将舌根擦音h[x]、唇齿音f[f]发成双唇擦音(吹气音)[Φ]应采取的举措；在对日本学汉语的多年教学中我们发现，其实要学生发一个舌根擦音并不难，几乎人人都能准确无误地发出一个单独的[x]，但是一旦与韵母拼合成音节，其母语的习惯力量便发生作用，[x]就时常变为[Φ]，因此，早安汉语建议，没必要做过多的单独发音练习，而应结合音节的整体认读来解决这个问题。

（2）舌尖音(包括舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh)和舌面音(j、q、x)发不准,应注意纠正。

汉语的舌尖音([ts]、[ts‘]、[s],[t]、[t‘]、[])和舌面音([t]、[‘]、[])是大多数日本学生都发不准的。

这里有两个问题需要解决:其一是舌尖后音组与舌面音组相混;其二是送气音与不送气音相混。

要解决第一个问题,我们可以从“一日”这两个简单的音节开始,让学生体会到发“i”时舌面大部分上举贴近上腭,而发“日”时舌体收缩,只有舌尖上举。

反复体会后,从“i”发“j”,只要舌面往上腭一贴就成,发“zh”也只要舌尖往硬腭一触即可。

要解决第二个问题,则可拿一张纸放于嘴前,发zh、z、j音时,不送气,纸不动,发ch、c、q时,用力送气,把纸吹动。

汉日对比语言学教案
教学目标：
1. 让学生了解汉日对比语言学的概念、研究方法和意义。

2. 掌握汉日对比语言学的基本概念和基础知识。

3. 通过实际案例，提高学生的汉日对比语言学应用能力。

教学内容：
一、汉日对比语言学的概念与背景
1. 介绍汉日对比语言学的概念、研究方法和意义。

2. 探讨汉日对比语言学的发展历程和研究现状。

二、汉日语音对比
1. 介绍汉日语音的差异，包括声母、韵母、声调等方面的对比。

2. 通过实际案例，让学生了解汉日语音的对应关系和转换规律。

三、汉日词汇对比
1. 介绍汉日词汇的差异，包括词义、用法、搭配等方面的对比。

2. 通过实际案例，让学生了解汉日词汇的对应关系和转换规律。

四、汉日语法对比
1. 介绍汉日语法的差异，包括句子结构、时态、语态等方面的对比。

2. 通过实际案例，让学生了解汉日语法的对应关系和转换规律。

五、汉日语用对比
1. 介绍汉日语用的差异，包括礼貌用语、委婉表达等方面的对比。

2. 通过实际案例，让学生了解汉日语用的对应关系和转换规律。

教学方法：
1. 采用讲授法，结合实际案例进行讲解。

2. 运用讨论法，引导学生进行思考和讨论。

3. 通过练习法，让学生进行实际操作和练习。

教学评估：
1. 通过课堂提问、小组讨论等方式评估学生的学习效果。

2. 布置作业，让学生进行实际操作和练习，巩固所学知识。

对外汉语语音教学方法对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他们理解汉语语音的特点与规律。

在对外汉语语音教学中，选择合适的教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。

本文将介绍几种常用的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。

一、听模仿法听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。

它通过学习者听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。

这种方法注重学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音和语调的变化。

优点：1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠正发音错误；2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自然地进行口语交流；3. 简单易行，适用于初学者。

缺点：1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深入理解；2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的特点。

二、对比教学法对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。

优点：1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助于纠正学习者在发音上的错误；2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用汉语进行交流；3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。

缺点：1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能引导学习者形成错误的语音观念；2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和模仿。

三、语音对话法语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习，帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。

优点：1. 学习者通过与教师或其他学习者进行真实的对话，可以锻炼自己的口语表达能力；2. 可以帮助学习者熟悉真实的语音环境，并提高学习者的听力和语音感知能力；3. 学习者在与教师或其他学习者的对话中，能够得到及时的纠正和反馈，更容易发现和纠正自己的发音错误。

对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。

准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。

因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。

本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。

一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。

在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。

例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。

二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。

要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。

首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。

然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。

三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。

在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。

例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。

然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。

四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。

在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。

例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。

五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。

可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。

例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。

此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。

六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。

可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。

例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。

对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。

语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。

本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。

本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。

本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。

本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。

在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。

本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。

通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。

二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。

这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。

在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。

对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。

在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。

辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。

学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。

这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。