培养学生写作素质彰显学生多种能力教案教学设计世界的变革，社会的进步，人类文明的新世纪，我们的教育又一次进行着革新。
新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。
作为教育者我们应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依靠什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育为己任，努力培养有各种技能的综合性人才。
我是一名语文教学工作者，从事语文教学已有8年了，给我最有感触还是学生的作文训练。
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文训练并不是一项单纯的写作训练，而是综合性很强的训练。
它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。
作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。
很多家长可能认为学生的素材并不丰富，阅历当然没有大人般的广泛，但是在我们的教育教学中学生的阅历来自课本来自他们丰富多才的课间活动。
其实小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。
但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。
这又是为什么呢？其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活，彰显孩子不为家长所不知的各种能力。
作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。
自五四新文化运动就提倡自由民主的精神。
我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。
使训练收到实效。
多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。
综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。
厚积而博发。
知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。
除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。
还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
1、教给学生编写制作“好书推介卡”。
具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。
卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。
“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。
学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。
这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。
”可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。
“百科知识卡”就体现了这样的结合。
很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。
在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。
比如，学生在学完《蝙蝠和雷达》一课后，还想知道更多有关雷达的知识，在图书室中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如雷达收缩功能、蝙蝠的其他知识等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何知道并开始利用动物的功能应用到我们的生活中的。
最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。
“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。
它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。
全班同学都是作者，编者。
“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。
最后还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制卡人”。
“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，养成了动手思考的好习惯，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导。
叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为言。
文本于语，不可偏指，因合而言之。
”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。
口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。
即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。
说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。
许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。
这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。
而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。
事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。
因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。
1、两分钟演讲。
从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。
两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。
能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。
无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2、即兴作文的安排。
每周可以利用一个课时专门训练学生的口头作文，教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。
好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。
教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练。
语言是重要的交际工具。
在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。
从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。
培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。
这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。
如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。
当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。
当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。
当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。
当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。
当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会中，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。
尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。
当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。
在这个过程中离不开教师的引导和指点。
教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。
看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。
学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。
要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。
