思维导图,为小学生语篇学习画“地图”

1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。

学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。

在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。

借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。

有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。

复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。

这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。

慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。

实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。

思维导图，为小学生语篇学习画“地图”
思维导图：小学生语篇学习地图
主题：小学生如何学习语篇，打造自己的“地图”
分支一：语文素养是学习语篇的基础
- 词汇积累
- 语法基础
- 阅读理解能力
分支二：语篇结构是理解文章的关键
- 文章的开头和结尾
- 段落之间的逻辑关系
- 句子结构和语气的变化
分支三：阅读策略帮助学生更快更好地理解语篇
- 扫描阅读
- 细节理解
- 推理推断
- 主旨概括
分支四：构建属于自己的语篇学习地图
- 制定阅读计划
- 定期总结复习
- 培养写作能力
- 参加语文竞赛
比较而言，思维导图可以让小学生整理和操作信息更为顺序和有条理，从而帮助学生更好地学习语篇。

探索篇•课题荟萃思维“导”图，图“导”思维———思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用陈丽玲（福建省南平实验小学，福建南平）一、问题的提出在现代的社会背景下，英语的使用越来越广泛，其地位也越加重要，英语课程标准中曾说过，英语教育是公民素质教育的重要部分。

所以初级阶段的英语语篇教学就好比一个地基。

在闽教版小学英语书是福建省自己开发的教科书，是许多专家学者共同的结晶，它要求要彻底地实施现代语言教学，注重儿童的学习和心理特点。

在中高年级阶段已经不仅仅是简单单词的贯通而是要培养学生的语篇阅读能力，而如果仅仅是教师单纯的口述是难以使学生学会阅读的，所以我们需要思维导图的帮助，使学生真正学会自己进行阅读。

二、思维导图的优点1.概念思维导图是托尼·巴赞所发明的一种方法，它的核心特点是使用左脑的数字、逻辑等一系列的功能，同时也用右脑的图片、色彩等功能结合把具象和抽象的思维更好地结合起来，推动大脑思考。

2.思维导图的优点（1）课标里明确表明“基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣”。

让学生对阅读产生喜爱之情。

在小学的英语课程教授中，老师可以使用思维导图通过图画等方式引导学生主动思考，这样的形式会引起学生的注意力，可以使课堂更加活泼，孩子们更加愿意去张口说，用心想，可以使学生的语篇阅读能力真正得到提高，保证教师的教学目标的完成。

（2）可以使英语阅读系统化，提高学生的记忆力。

思维导图可以列出关键点，让学生清楚哪些是关键的知识，更好地记下老师讲的重点，可以帮助学生产生自己的知识链条，可以让学生的知识结构更加明了，让学生对知识可以迅速地记忆，更好地消化。

（3）帮助学生合作学习，提高学习效果。

英语课堂就算是阅读教学必须给学生一个具体情景，这样学生才可以更好地表达，有话可说。

思维导图围绕中心展开，用图文引导学生，让学生合作学习建立对话，相互学习，增强协作，使学生的能力普遍提高。

正如课标里所要求的“采用活动的途径，倡导体验参与本课程，倡导任务型的教学模式……让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作的方式，实现任务的目标，感受成功”。

2020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用文/邵臻丽一、研究背景语篇是教材的核心板块。

语篇教学，融合了篇章结构的分析、阅读策略的指导、思维能力的提升、情感态度的引导，能有效提升学生的语言能力，更能在学生英语学科核心素养的培养中起到重要的作用。

然而在大部分小学英语语篇教学的课堂实践中，教师占据主导地位依然是常态，这就直接导致学生的思维一直处于“冷冻期”，无法积极主动思考。

因此，我们必须将教学的重点放在培养学生的阅读理解能力和语篇分析能力上，将主动权还给学生。

在实践中，笔者发现，适时利用思维导图这一工具，对激活学生思维，促进学生深层次理解语篇结构和文本信息能起到极大的助力作用。

思维导图有焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、使用图形颜色和代码的基本特征，能够将文本以直观的图文结合方式展现给学生，指引学生围绕中心词对语篇进行深度加工。

二、教学案例本文将以译林版《英语》教材五年级上册U n i t8A t Christmas Story time板块教学为例，探讨如何将思维导图应用于语篇教学中，进而提升学生的语篇学习能力。

本单元主话题是谈论圣诞节相关活动，第一课时通过Mike一家庆祝节日的情境，整体感知文本，重点学习有条理地运用序列词讲述做某事的经过。

1. 聚焦语篇核心，激发学习兴趣，激活绘图背景。

读前环节，教师通过歌曲和头脑风暴，引入语篇主题，为学生营造学习氛围。

课前准备：播放歌曲We wish you a Merry Christmas。

追问Do you enjoy this song? What’s this song about? 引出主题Christmas，并板书。

【分析】新课程倡导以活动为中心的教学理念，提倡教师运用多种活动的手段营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生运用英语进行听说读写的能力得到提升。

课前歌曲的播放，能及时将学生的注意力从课间转移到课堂主题，使学生不知不觉受到圣诞节日的熏陶。

思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析“思维导图在小学英语教学中的应用”教学教研活动案例一、主题名称：思维导图在小学英语教学中的应用二、案例类型：教学教研活动三、适应年级：四年级四、主题说明：1.主题目的：运用思维导图提高单词识记的数量和质量，形成一定的综合语言运用能力，激发兴趣，化解难点。

2、学习内容：序数词3、活动方式：自主、合作、探究性学习4、相关学科认知背景：背单词是学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事。

有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易丧失学习兴趣。

如果将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅有助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣，更有助于形成高效的学习方式和习惯。

5、教学设计中的亮点：（1）利用思维导图直观性、结构性的特点对词汇进行整体布局。

（2）根据学生的不同水平，设置了不同层次的习题，从而使每位同学都能参与。

五、主题目标：通过在英语教学中应用思维导图进行教学，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。

六、实施条件：多功能录播教室Lesson8 First, Second, Third一、教学目标：1.知识和技能目标：（1）学生能听懂、会说和认读这些序数词：first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,te nth,eleventh,twelfth。

（2）学生能根据正确的顺序排列第一到第十二月份。

（3）能在日常情景中正确应用序数词。

2.过程与方法目标：通过让学生讨论，比赛等方式培养学生英语思维及互助学习模式。

3.情感态度与价值观目标：(1) 培养学生学习英语的兴趣和信心。

(2)培养学生的竞争，合作意识.二、教学重点:序数词的读音。

三、教学难点：序数词的实际运用。

四、教学准备:多媒体课件，月份卡片,序数词卡片，小星星五、教学过程：Step I.Warming Up1.GreetingT: Good morning,everyone.Ss：Good morning, Mrs. Zhan.T:How are you today?Ss: I’m fine, thanks. And you?T: I’m fine,too.T: Do you want to sing asong?Ss: Yes.T:OK. Let’s sing a song together.设计意图：通过一些简单的问候语，拉近了与学生的距离，为课堂教学的顺利进行提供有利的条件。

思维导图在小学英语高年级语篇教学中的应用赵丽丽张琦在小学英语教学中，教师要注重培养学生的思维品质，从而有效提高学生的语言综合运用能力。

为此，不仅要求学生理解语篇中的词、句、语法，同时还要求学生对语篇有整体而深入的把握。

那么，如何借助有效的工具实现教学目标？将思维导图应用到小学高年级英语语篇教学中，可有效提高学生的综合理解能力，使学生思维发散，激发兴趣，提高学习效率。

一、思维导图和语篇教学的概念及意义思维导图最早由英国著名心理学家东尼·博赞提出，他认为思维导图是放射性思维的表达。

这种工具最大的特点是通过图片、文字甚至颜色呈现所学的内容，充分合理地利用人的左右脑功能，具有放射性、直观形象性和多元性。

恰当运用思维导图进行教学有助于教师建立合理的教学知识体系，促进新旧知识的融合，提高学生的综合能力，促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯。

语篇教学与单纯的以词汇和句子结构为中心的教学不同。

语篇教学要求师生从语篇整体入手，以学生理解语篇内容为目的，让学生在情境中学习词汇和句型，也就是说，语篇教学是通过情境教学实现的。

在进行语篇教学时，学生要在教师的引导下运用阅读方法，结合听、读等方式对所学语篇进行层层分解，通过“初步感知—细读感悟—情感升华”这一过程，实现“学进去”“讲出来”。

在小学高年级教学中，经常会出现篇幅较长、理解较难的语篇以及晦涩难懂的词句。

如果在学习类似文章时，能科学构建并灵活运用思维导图进行学习，会提高学生的课堂学习效率，营造有趣的学习氛围，发挥学生的创造力，提高阅读理解能力，提升听说读写的技能和记忆能力，促进师生合作。

（一）运用思维导图进行读前语篇分析1.教师运用思维导图分析语篇传统意义上的备课，是指教师对所执教内容进行教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析以及书写出整节课的教学过程板书设计。

而运用思维导图分析语篇，主要是侧重于对所教语篇内容的分析，即深入挖掘文本，与文本对话，理出语篇的逻辑顺序、逻辑层次、思维线索以及本课的重难点。

巧用“思维导图”优化英语语篇教学作者：刘桂新来源：《校园英语·中旬》2021年第04期【摘要】英语语篇教学承担着培养学生语言素养、发展学生思维能力的重要责任。

语篇教学是引领学生深入文本知识与情感的重要手段，有利于从整体上掌握信息读取技能，并发展一定的英语写作能力，丰富话语表达形式。

传统英语语篇教学往往存在重教读、轻理解的现象，导致学生机械地进行语言学习，与英语教学改革创新相背离。

【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学【作者简介】刘桂新，福建省宁德市蕉城区实验小学。

引言小学英语语篇教学，从广义来讲，它是一种教学理念，不能仅仅停留在单词、语法、句型等要素上，否则课后学生也只能认识到新单词、新句子，没有真正理解文本中的语境和故事内涵，更无法运用到生活中去。

从狭义来讲，语篇教学是短文教学或故事教学，它与其他教学活动存在紧密的联系，侧重于教学方法。

一、思维导图浅析思维导图是借助图像、线条、符号、文字等元素，让大脑更容易接受和识别，把传统枯燥的信息绘制成丰富多彩的逻辑图像。

这种图文并茂的方式不但可以让知识系统的构建更加科学，还能增强记忆力，提高学习效率。

思维导图主要类型有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图以及桥型图。

思维导图的这八种表达方式都凸显了学生的整个思维流程，如圆圈图适合小学低年级学生进行丰富的想象、发散思维;树状图、双气泡图、流程图等应用了对比法、分类法等理念，适合小学高年级学生建立新的知识联结关系。

思维导图除了记录真实信息，还能表现出影响学生思考的因素，揭示了思考的过程。

这种揭示不但表明了学生对知识的理解，还可以结合学习情况进行评价反馈，从而改进教学策略。

二、小学英语语篇教学浅析英语语篇可以是一段对话、一篇故事或者是一篇阅读文章。

传统小学英语语篇教学经常采用的是阅读教学法，即在面对一篇语篇材料时，教师会以新词、语法讲解为主，先让学生提前预习文本，勾画出自己存疑的位置，然后在课堂上经过要点讲解后，再逐句进行翻译。

小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。

在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。

刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。

思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。

阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。

同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。

这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

2172019年43期总第483期ENGLISH ON CAMPUS 小学英语语篇教学中运用思维导图培养学生思维品质的研究文/张 阳诵语篇，显著提高了使用英语的能力。

除此之外，老师还可以借助思维导图让学生的英语阅读、英语写作能力更上一层楼。

英语课外阅读是丰富词汇量的重要途径，也是对课堂学习的重点补充方式，为了让学生获得更好的课外阅读体验，老师可以指导学生一边阅读一边绘制思维导图，逐一提炼出文章中的生词、难点和重点，分段阅读，一步步地充实思维导图，让本来生涩难懂的语篇变得简单。

绘制思维导图的过程，不仅能够引导学生更好的阅读、理解语篇，而且还提高了学生独立思考的能力、自学能力，对于学生英语素养的全面提升都大有裨益。

小学高年级英语要求学生能够仿写5句以上的语篇，教学实践中发现，很多学生只能写出两三句基本句型，写作始终是小学英语教学的难点所在，更是学生必须面对和解决的一大学习困难。

在思维导图的帮助下，学生可以从各个角度、各个层面构思文章，逐一填充词汇、句子，充实文章内容，而且语法错误也减少了很多。

只要有一篇文章仿写成功，学生的自信心和学习热情就会无比高涨，攻克了英语写作这项困难，学生获得了无与伦比地成就感，更利于推动语篇教学质量的提高。

三、语篇教学中应用思维导图的教学反思将思维导图作为形象的载体，理清语篇的主线、撑起语篇内知识的骨架，串联了语篇中的 词汇和句子，将零散的内容多串联在主线上，给学生提供了清晰的学习思路，更便于理解、掌握、记忆相关知识。

最初，很多学生对语篇的预习和学习毫无头绪，引入思维导图后，帮助学生找到了学习的切入点，使之轻易抓住了语篇的主线内容，理清了语篇的脉络章节，站在整体的角度理解语篇，而不是片面的、零散的去理解。

思维导图将学生的想法、思维和创意用图示的形式落实在纸上，用线条把各个部分串联起来，无论是形象思维还是逻辑思维，都在学生绘制思维导图的过程中得以发展，最终提高了学生的创新能力，开拓了创造性思维。

2022年46期总第642期ENGLISH ON CAMPUS思维可视化工具在小学英语语篇教学中的应用摘　要：运用思维可视化工具能提炼语篇结构化知识，建立读者与语篇之间的关联，帮助学生提升阅读能力，促进学生思维发展。

本文依托四个教学实例阐述如何运用思维可视化工具在语篇教学中帮助学生提升思维品质和阅读素养。

关键词：思维可视化；语篇；思维品质作者简介：卢锦（1984.01-），女，江西武宁人，广州市南沙区教育发展中心，中小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。

引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息、表达观点和态度，这就要求教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。

那么，如何对语篇进行分析，提炼其结构化知识，建立与主题意义的关联呢？笔者通过教学实践，发现利用思维可视化工具不仅能帮助学生构建结构化知识，提供思维支架和语言支架，还能提升其思维品质和阅读素养。

一、思维可视化工具概述思维可视化就是把学习过程中原本不可见的思考方法、思考路径和思维规律通过具象的方式呈现出来，其本质是隐性思维显性化的过程。

思维可视化工具指的是能将抽象思维具体化的图式化工具。

不同的图式化工具能培养学生不同的思维方式，借助思维可视化工具辅助教学，有利于在培养学生思维品质的同时强化其语言能力。

思维导图、概念图和八大思维图式法属于思维可视化工具的主要类型。

思维导图（mind map）是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞创造的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具；概念图是康乃尔大学的约瑟夫·D·诺瓦克根据大卫·P·奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术，概念图（Concept Maps）在精确度和正式程度上要远高于思维导图；八大思维图式法原名为思维地图 （Thinking Maps），是海勒博士于1988年开发的一组思维可视化工具，它包括八种图，分别是：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。

巧用思维导图梳理语篇文本培养学生思维品质发布时间：2022-05-10T17:03:38.071Z 来源：《中国教师》2022年6月作者：徐建春[导读] 阅读考察的英语知识非常丰富，需要学生储备足够的单词、短语、熟练掌握语法内容并拥有一定的思维能力，才能深入理解文章内容，把握文章重点和行文思路。

当前很多高中教师在进行阅读教学时，为了巩固学过的知识，将文章拆分讲解，忽略了文章的完整性，无法培养学生的思维品质，导致学生理解文章思想时经常出现偏差。

为了提高学生的阅读能力，教师通过引入思维导图，改进阅读教学方式，旨在培养学生的思维能力。

本文首先分析了运用思维导图进行教学的重要性，然后提出具体的应用策略，提高阅读教学质量。

徐建春重庆市潼南实验中学校摘要：阅读考察的英语知识非常丰富，需要学生储备足够的单词、短语、熟练掌握语法内容并拥有一定的思维能力，才能深入理解文章内容，把握文章重点和行文思路。

当前很多高中教师在进行阅读教学时，为了巩固学过的知识，将文章拆分讲解，忽略了文章的完整性，无法培养学生的思维品质，导致学生理解文章思想时经常出现偏差。

为了提高学生的阅读能力，教师通过引入思维导图，改进阅读教学方式，旨在培养学生的思维能力。

本文首先分析了运用思维导图进行教学的重要性，然后提出具体的应用策略，提高阅读教学质量。

关键词：思维导图；英语语篇教学；思维品质中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-110-01引言：如今英语考试越来越偏重考察学生的英语运用能力和思维能力，增加了读后续写题型，考察学生的阅读、理解、思维能力，以往的英语教学方式已经无法满足学生的学习需求。

思维导图可以发散学生的思维，帮助学生总结梳理文章内容。

将思维导图引入阅读教学中，可以改变沉闷的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，结合信息技术，提高教学质量，使学生的思维能力得到培养。

因此，高中英语教师要深入研究如何巧妙将思维导图融入英语阅读学习，调整教学方式，促进学生的思维能力的发展，为日后长远的英语学习打好基础。

328思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。

它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。

在小学英语课堂中，思维导图可以称为辅助英语学习的另一种语言。

1　思维导图在小学英语教学中的应用案例分析：本文以译林版小学《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country(Story time)为例，探索了思维导图在小学英语语篇教学中的运用。

1.1 激发兴趣，创设氛围，进入语篇上课伊始，教师呈现一幅世界地图，引导学生进行猜测：Which country will we learn about today? 接着，教师以谜语予以提示：“It’s a big country in the south part of the Earth. People there speak English. It has many interesting animals, like kangaroos. It also has a very famous Opera House.”引出本课将要学习的国家:Australia。

接下来，教师以问题“How will you find out about Australia?”引导学生进行思考并回答“I’ll ”此活动旨在让学生在快乐积极的氛围中，开展头脑风暴活动，激活思维,不知不觉地建立起新旧知识的联系。

1.2 构建框架，理清脉络，理解语篇教师引导学生观察第一部分的课文图片，并提问：How will they find out about Australia? 以此引导学生讨论并预测对话情节。

教师在此环节巧妙地运用了思维导图，帮助学生抓住主干、理清课文脉络。

在课文第二部分的学习过程中，教师通过 “Why do people call Australia ‘an interesting country’?”引导学生阅读课文，回答问题。

982019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS思维导图在小学英语语篇教学中的运用文/徐瑞悦除了获取表层的信息之外，还需要深入的思考，认真的领悟语篇的主题思想。

在小学英语语篇教学活动中，语篇主题思想的理解和领悟相比基础信息的获取难度增大。

思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深的引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。

例如，在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends的storytime部分时，老师带领学生一起绘制思维导图。

首先，老师说：“What do they do at weekends? Let’s look at this story time part.”老师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。

接下来，老师帮助学生梳理信息“Su Hai: visit his grandparentsand have dinner with them; Mike: chat with his grandparentson the internet and usually play football, or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen: has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老师在思维导图上，分别列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What doyou think of their weekend?”学生们给出不同答案，“busy; interesting; good; different”等。

最后老师给出总结：“Theirweekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。

思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。