小学英语“5P”教学模式词汇教学反思社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。
运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。
教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。
教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异。
我校教师采用多种有效模式进行教学，在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中，开展了小学英语“5P”教学模式。
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
1. Preparation准备活动
目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习的好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，
使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
2．Presentation呈现新知
（1）单词导呈
可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
(2)听读正音
可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
(3)合作学习
可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。
教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。
教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。
因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。
如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。
否则，下一步骤难以顺利进行。
讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜
圈子浪费时间。
在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。
3.Practice巩固练习
练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
主要方法有：
(1).听音猜单词。
一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。
(2).看口型猜单词。
一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。
(3).看动作猜单词。
一个同学做动作，让其他同学猜单词。
(4).看图片猜单词。
请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。
(5).听音贴图。
听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。
(6).排列字母组成单词。
这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。
例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。
cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。
(7).单词归类。
老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。
(8).猜哪个单词失踪了。
给学生看一组单词，然后随意抽掉。
应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：What are you doing? 猜的同学边做动作边用:I’m ing来回答。
主要形式有：
(1).教师与学生之间的双边活动。
教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。
(2).学生与学生之间的双边活动。
A student→The whole class，Part A →part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。
(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。
4.Production输出运用
输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。
5．Progress检测提高
目的：总结评价,检测提高。
方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。
并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。
练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：
（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。
如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words 等。
（2）训练语言基本技巧的练习。
如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。
作业的形式可分为口头、听力和笔头等。
目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。
要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解
新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。
布置作业应注意以下几点：
（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；
（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升交际运用的目的。
（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。
词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新；
2.结合字母的发音教，教会能力；
3.融单词与语句中教，强调语意；
4.在交际游戏中教，促进记忆；
5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：
1.“五到”记忆策略
“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
2.情景记忆策略
记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略
这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。
认知心理
学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。
(1)读音记忆策略
不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。
读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。
(2)歌诀记忆策略
这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。
歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。
(3)联想记忆策略
这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。
联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑。
”只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。
联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。
