高中物理探究性教学模式研究

双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

同时新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。

中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。

合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。

而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。

高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。

科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。

抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。

因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。

一、问题提出㈠课题研究的背景随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

核心素养视角下高中物理教学策略探究随着社会的不断发展，教育也在不断地改革和完善。

核心素养作为21世纪教育的一个重要理念，被广泛应用于教育教学实践中。

高中物理教学作为培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也需要根据核心素养视角进行深入探索和实践。

本文将结合核心素养视角，探究高中物理教学的策略，并提出相应的建议。

1. 强调学生的主体性和探究性核心素养视角下重视学生的主体性和探究性，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。

在高中物理教学中，教师应该引导学生积极参与实验和探究，培养学生的观察、实验设计、数据分析和结论推理能力。

3. 强调学生的创新与实践能力核心素养视角下的高中物理教学要求注重学生的创新和实践能力。

教师应该通过设计创新性实验和项目，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们在实践中发现问题、解决问题，并将所学知识应用于实际生活中。

1. 引入“探究式学习”模式在高中物理教学中，可以引入“探究式学习”模式，注重学生的主体性和探究性。

教师可以通过提出问题、引导讨论、设计实验、分析数据等方式，培养学生的探究精神和科学思维。

2. 促使学生跨学科思维的培养在高中物理教学中，可以结合数学、化学、生物等学科的知识，让学生意识到不同学科之间的联系和整合。

教师可以设计跨学科实验和项目，引导学生进行跨学科思维的训练与应用。

4. 提倡合作与分享在高中物理教学中，可以引导学生开展合作学习和分享交流，培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以设计合作性实验和项目，让学生在团队中协作解决问题，提高学生的交流和合作能力。

三、加强高中物理教师的专业发展1. 提高教师的核心素养高中物理教师需要不断提高自身的核心素养，包括专业知识、教学能力、跨学科思维等。

教师可以参加相关的培训和研讨会，提高自身的素养水平。

2. 丰富教师的教学资源高中物理教师需要不断丰富和更新自己的教学资源，包括实验教材、案例分析、教学课件等。

教师可以积极参与资源建设，分享和交流教学资源，提高自己的教学水平。

高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。

探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。

在进行实验时，要根据要求解决问题。

正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。

关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。

现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。

自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。

所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。

当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究的开题报告题目：学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究一、研究背景和意义随着教育教学理念与技术手段的不断更新，高中物理课堂探究教学模式已成为当前教学改革的重要方向之一。

探究式教学模式以现代科技手段为支撑，通过学生自主思考、自主实验、自主探究等方式，使学生在学习的过程中不断地发现问题，解决问题，提高学习兴趣和主动性，锻炼科学素养和创新意识，进而达到学科知识的准确掌握与深刻理解的目的。

学案是现代信息化时代一种新的教育教学方法，通过学案的制作和使用，能够促进教学质量的提高，提高学生自学和自主学习的能力。

理论上，探究式教学和学案导学都是有效和先进的教学方法，实践上也已被广泛应用于高中物理教学的教育中。

然而，如何将两种教学方法有机地结合起来，进一步提高高中物理探究式教学的效果，尤其是如何提高学生自主学习的能力和学习兴趣，还需要深入研究和探讨。

本研究的意义在于，通过对高中物理课堂探究教学模式的学案导学理论与实践进行研究，探究教学模式切实实现促进学生学习兴趣、提高学习能力和科学素养的具体方式，为高中物理课堂探究式教学提供了有力的支持和帮助。

二、研究内容和目标本研究的内容主要包括两方面，一是学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论探究，二是学案导学高中物理课堂探究教学模式的实践研究。

具体研究目标如下：1. 系统掌握学案导学和探究式教学的理论基础和相关研究成果，理解两者的特点和优势。

2. 研究学案导学如何应用于高中物理课堂探究式教学中，从而提高学生自主学习能力和学习兴趣。

3. 设计探究式教学的学案，探索适合高中物理课堂探究教学模式的学案导学方法和实现路径。

4. 通过实践研究，探讨学案导学与探究式教学相结合的高中物理探究式教学模式的创新方式，促进教育教学质量的提高。

三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法、实证研究法、案例分析法等多种研究方法进行。

1. 文献资料法：通过收集各种文献资料，包括学习笔记、课堂录像、教材教辅等，系统梳理学案导学和探究式教学的理论基础和相关研究成果，了解两种教学方法的现状和发展趋势。

江苏省教育科学“十二·五”规划立项课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”研究报告课题编号：C-b/2013/02/021常熟市中学课题组肖敏高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等方面进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。

2014年1月，江苏省教育科学“十二·五”规划课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”正式开题，三年多以来，本课题组按照课题实施方案，进行多维发散型高中物理课堂的创新教学，通过理论学习、专题研讨、问卷调查等方式，分析学生的学习情况，研究教师的教学方法，在“改革高中物理课堂教学方式和学习方式”“提升教师教学水平和个人素质”等方面积累了经验，为教育教学质量的提高，发挥了积极作用。

一、课题提出的背景由于片面追求升学率，我国中小学普遍存在着单维度学习的现象，高中物理课堂多以强调解题、提高分数为主，学生学业负担过重。

这对学生发展产生了严重的不良影响，与知识经济时代的社会发展趋势严重背离，也严重阻碍了知识经济的形成和发展，影响当前教育发展战略的实施。

高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等多个维度进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。

高中物理课程要求有效转变单维度的教学方式，改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的多维过程。

注重课程结构的均衡性、综合性、选择性和发散性，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单维度现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作和交流的多维发散能力。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用江苏省郑集高级中学(２２１１１６)㊀张雪辉Ә摘㊀要:现阶段我国的教育改革有了进一步深化ꎬ对于高中的物理教学ꎬ就要能注重新的模式的应用.探究性学习模式是在素质教育背景下的新教学模式ꎬ将这一教学模式在高中物理教学当中加以应用ꎬ就能促进实际教学质量水平的提高.本文主要就高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥详细分析ꎬ然后对探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略加以探究ꎬ希望能通过此次理论研究对实际教学有所裨益.关键词:高中物理ꎻ探究性模式ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１６)３６－００５８－０１㊀㊀高中物理课程是学生学习中的重要学习科目ꎬ对学生全面素质培养有着积极作用.通过物理知识的学习ꎬ就能让学生了解更多生活中的物理现象ꎬ对学生的探究能力以及物理知识的运用能力培养有着积极作用.在传统的物理教学中ꎬ没有注重对学生素质教育的培养ꎬ新教学发展阶段ꎬ将新的教学模式应用在物理教学中就比较重要.一㊁高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥１.高中物理教学的现状分析高中的物理教学过程中ꎬ对学生的物理知识教学就要注重从多方面加以考虑.传统的高中物理教学过程中还存在着诸多的问题有待解决ꎬ这些问题主要体现在教师没有对学生的学习主体性得以充分重视ꎬ学生在物质知识的学习过程中相对比较被动的接受知识ꎬ这样就不利于学生积极主动性的发挥.还有就是教师在教学的方法运用上没有科学性ꎬ对新的教学技术的应用不充分ꎬ没有注重正确的教学方法的实施ꎬ这就必然会影响到学生的学习效率以及整体的教学质量的提高.２.高中物理教学中探究性学习模式应用作用在新的教学改革发展背景下ꎬ加强高中物理教学的优化ꎬ就要能充分注重探究性学习模式的正确应用.在探究性教学模式的应用下ꎬ对学生的学习效率水平的提高就比较有利.探究式教学模式的应用对学生物理知识的学习趣味性的增加比较有利ꎬ能让学生主动的去解决实际问题ꎬ并在问题解决探究的过程中ꎬ充满了趣味性ꎬ对学生的进一步学习就比较有利.再者ꎬ高中物理教学中的探究性学习模式的应用ꎬ也能使得教学的方式灵活多变ꎬ让学生能够真正的在学习效率上得以提升.探究性学习模式的应用ꎬ老师就能结合具体的物理知识多样化的转变ꎬ通过具体问题采取不同的教学方法.可以将探究性学习模式在单元内容的讲解中加以应用ꎬ也能将探究性学习模式在某一环节当中加以应用.这样就能提高整体的教学质量.另外ꎬ探究式学习模式的应用对学生自主探究能力的培养也比较有利.探究式教学模式的应用是以学生为中心展开的教学活动ꎬ让学生的自主探究能力在物理课堂中得以充分的发挥ꎬ让学生主动的解决实际物理知识.能够在这一学习模式下对学生的知识综合运用能力进行加强ꎬ对学生的探究能力的提高提供了条件.二㊁高中物理教学中探究性学习模式应用策略探究将探究性学习应用模式在高中物理教学中加以应用ꎬ就要能注重相应策略的科学应用.笔者结合实际对探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略进行了探究ꎬ通过这些方法的实施ꎬ就能将探究性学习模式的作用得以充分发挥.第一ꎬ探究性学习模式应用在高中物理教学中ꎬ要充分注重对教师主导作用的发挥.这一教学模式的应用对学生主动发现以及分析和解决问题有着积极作用ꎬ能促进学生主动的探究物理知识ꎬ让学生的学习能力得以提高.但是也要能充分重视教师自身的主导作用的发挥ꎬ如果缺少了老师的指导和参与ꎬ这一教学模式的应用作用也不能充分有效的发挥.在对探究性学习模式的应用中ꎬ就要能注重老师在整个过程中对学生的引导ꎬ帮助学生解决疑难.对物理问题的情景化设置以及方法的应用ꎬ都要老师去精心的研究ꎬ在教学中要能达到有的放矢的目标.例如:对物理教学中有关摩擦力的教学时ꎬ老师可通过展示玻璃球ꎬ通过几种不同的场地来进行实验(沙地㊁水泥地面㊁玻璃板).老师先提出相应的物理问题ꎬ通过同样的力将玻璃球弹开ꎬ在这几种场地中ꎬ哪一种玻璃球滚动的距离是最大的?通过这样的问题就能促进学生对结果探究的欲望激发ꎬ学生就会进行主动的实验ꎬ来寻找出答案.这样的方式对学生的自主学习能力的培养就比较有利.第二ꎬ对探究式学习模式应用ꎬ要对探究前的理论知识预习工作得以重视ꎬ将理论知识能够扎实的呈现.理论作为实践的基础ꎬ在这一方面如果没有扎实的功底ꎬ就必然会影响探究式学习模式应用的作用发挥.老师在对探究式学习模式应用前ꎬ就要引领学生在相应的物理知识的理论学习上进行加强ꎬ能够有充分的准备ꎬ帮助学生树立其学习的信心.第三ꎬ探究式学习模式的应用要注重和学生的良好交流.在探究式学习模式的应用中ꎬ通过实验来激发学生的自主学习探究能力是比较有效的方法ꎬ通过这样的方法就能让学生对物理知识的学习积极性进行提高.在这一系列的任务开展过程中ꎬ老师就要充分注重和学生的沟通交流ꎬ这样才能有助于任务的完成.总而言之ꎬ探究性学习模式在高中物理教学中的应用ꎬ对物理教学的整体水平提高比较有利.在具体的模式应用中就要能充分注重方法的科学实施ꎬ对学生的学习积极性要加以促进ꎬ只有在这些方面得以充分重视ꎬ才能有利于学生的学习效率的提高ꎬ以及学习模式的作用充分发挥.通过此次的理论研究ꎬ对实际教学发展就比较有利.参考文献[１]张通礼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[Ｊ].高考(综合版).２０１３(１２)[２]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界.２０１３(１８)[３]杨晓瑜.反思性学习在高中物理教学中探索分析[Ｊ].课程教育研究.２０１３(１４)[４]秦水辉.改进中职物理教学四策[Ｊ].科教导刊(中旬刊).２０１３(０１)８５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中物理探究式教学模式的研究【摘要】在探究式教学中，要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。

探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立地发现问题，教学中应打破知识体系的结构，以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境，引导学生质疑、调查、探究。

在实践中学习，真正创造出“经常有惊喜”“经常会发现学生的问题”“经常被难住”，真正使学生体验探究的乐趣。

【关键词】高中物理探究学习教学设计21世纪是创新教育的世纪，当今时代，不再是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。

实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。

目前，在我校高中物理探究式教学实验逐步深入开展并已积累了一定实践经验的条件下，探索和提出探究式教学模式，有利于教师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探究式教学。

本文结合本校开展探究式教学的实践经验，对本校特色的高中物理探究式教学模式进行初步探讨。

一、高中物理探究式教学原则设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则，因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。

笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确以下几个基本原则：1.自主性原则。

在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。

但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。

根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。

很多时候，教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。

深度学习视域下的高中物理教学探研【摘要】本文探讨了深度学习在高中物理教学中的应用，通过引入深度学习技术，可以提升教学效果，改变教师和学生的角色和学习方式。

深度学习还可以为高中物理实验教学带来新的可能性。

结论部分总结了深度学习为高中物理教学带来的启示，并展望了未来的发展方向。

通过本文的探讨，可以为深度学习在高中物理教学中的应用提供一定的参考和借鉴价值。

深度学习的引入将为高中物理教学带来新的变革，提升教学质量，促进学生的学习兴趣和成就感。

【关键词】深度学习、高中物理教学、教师角色转变、学生学习方式、实验教学、教学效果、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高中物理作为中学阶段的重要学科之一，在培养学生科学思维、创新意识以及解决问题的能力方面扮演着重要角色。

传统的高中物理教学方式往往存在教学内容单一、学生参与度不高、教学效果难以评估等问题。

随着深度学习技术的发展和应用，人工智能能够模拟人类大脑的学习方式，通过对数据的学习和分析，实现更精准、个性化的教学。

在当前信息时代，深度学习已经在许多领域得到成功应用，如自然语言处理、图像识别等。

在物理教学领域，深度学习技术的运用为传统物理教学带来了新的可能性和机遇。

通过深度学习算法的辅助，可以更好地解决传统物理教学中的问题，提高教学效果，激发学生学习兴趣和主动性。

深度学习视域下的高中物理教学探究具有重要的研究意义和实践价值。

当前，如何借助深度学习技术来提升高中物理教学效果，如何促进教师和学生角色的转变，以及深度学习在物理实验教学中的应用等问题，都是亟待研究和解决的课题。

1.2 研究目的本研究旨在探讨深度学习视域下的高中物理教学，通过深入分析深度学习在物理教学领域的应用，探讨如何利用深度学习技术提升高中物理教学效果。

我们将重点关注教师和学生在深度学习视域下的角色转变和学习方式探讨，探寻如何更好地应用深度学习技术优化高中物理教学实践。

通过研究，我们旨在为高中物理教学带来新的启示和发展方向，为未来高中物理教学的优化和改进提供参考和指导。

研究性学习在高中物理教学中的应用探索研究性学习是当今社会非常先进的教学理念。

作为一名高中物理教师,我认为研究性学习的教学是指教师不应当把知识灌输给学生,而应当积极引导学生,适时地进行点拨、质疑、启发、解惑;另一方面是指学生的学习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、尝试、质疑、发现,在这过程中,通过研究性学习的教学,既让学生在物理课堂上掌握大量物理知识的同时,又让学生学会学习、学会发现、学会探究,发展学生的学习潜能。

一、研究性学习应遵循的基本原则1、主体性原则学生是学习活动的主人,学生的学习积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习,主动认知,主动获取研究内容,主动吸取人类积累的精神财富,他们才能认识世界,促进自身发展,因此做为教师在开展研究性学习的过程中应耐心细致、循循善诱、谆谆教导,切忌越俎代庖。

使学生真正发挥自己在学习过程中的主人翁作用,认识自己的价值,体会成功的欢乐。

2、过程性原则研究当然要重过程,学习更要重方法,研究性学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程,是一个认识的螺旋式上生的过程。

在教学过程中,要重视展示过程,教师努力把课堂“还原”为探索新知识的原形,创设新的情景,将新知识和获取的方法化为探究的“课题”,把学生引入探索性情景之中,让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程,体验科学发现、问题解决以及揭示问题本质属性的方法和过程。

通过展示,使学生的学习过程变成问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。

3、研究性原则在课堂教学过程中不再是以学生获取知识为唯一的最终目标,而是以能发现并解决问题为目标。

课堂教学所设计的“课题”是人类已知的、但对学生来说是未知的领域。

通过课堂教学希望学生能自己积极地探究知识的发生过程,从发现问题、解决问题的过程中掌握知识、培养能力、获得情感体验。

更重要的是让学生学会学习、学会发现、学会探究。

二、物理研究性学习的基本模式《物理课成标准》在课程总目标中明确指出:要让学生在学习中保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力;能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。

随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。

探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。

这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。

这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。

通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。

2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。

教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。

3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。

在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。

通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。

4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。

同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。

课堂内外2013-04高中物理课堂中探究性情境教学模式的探讨文/董双丽一、背景介绍研究性学习的最早倡导者之一，美国实用主义教育家杜威认为：“如果想得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。

”于是他基于科学探究过程提出了五步教学法：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论，这五个阶段被概括为：困难、问题、假设、验证、结论五步。

其后，一些教育理论家和实践工作者发展了杜威的理论，提出了各种探究性学习或探究教学的理论或方式。

这其中有当代美国心理学家、教育家布鲁纳的《教育过程》一书，他认为学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。

因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。

此外，萨其曼的探究训练模式，是通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学法的因素概括而成的。

它训练学生组织资料，进行因果关系的推理以及建立和验证理论的训练模式，这种模式再现了科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思维能力和推理能力等大有裨益。

萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象；第二，学生享有探索的自由；第三，有一个丰富的容易引起反应的环境。

综合以上学习理论，可以发现他们都有下列几个共同的观点：均强调学生的主体性，学生要在实践活动中获得知识和提高能力。

学生学习的过程，是根据自己已有的知识经验主动建构的过程，教学注重学生的学。

这些为高中物理探究性实验教学的有效开展提供了强有力的支持，由此，最有效的教学应该为学生的探究活动提供良好的支持和促进，这种支持和促进反映在教师为学生的课堂学习所创设的能够引起认知冲突的教学情境上。

综上所述，学习不能被简单地视为把抽象的、情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。

高中物理研究性学习课题高中物理作为一门基础学科，对学生的思维能力、实验能力以及对自然科学的认知能力都有着重要的培养作用。

为了进一步激发学生对物理学的兴趣，提高他们的独立思考和问题解决能力，研究性学习作为一种新的教学模式逐渐受到重视。

针对高中物理研究性学习课题的设计，旨在引导学生主动参与，并通过自主探究和实践达到对物理学知识的深入理解。

一、课题选择在进行研究性学习课题设计时，首先需要选择一个具有一定深度和广度的课题。

学生可以根据自身的兴趣爱好和专业方向进行选择，同时也可以结合当前的社会热点和科学难题进行探究。

例如，可以选择研究太阳能的应用原理及效率提升、探究光污染对环境的影响以及防治措施等内容。

二、研究方法在选定了研究性学习课题后，学生需要明确研究的方法和步骤。

可以通过文献调研、实地调查、实验观察等方式获取相关信息，运用物理学知识分析问题，提出解决方案，并进行验证。

例如，可以通过实验测量太阳能电池的转化效率，分析光污染的成因及影响，并设计有效的防治措施。

三、成果展示研究性学习的最终目的是获得有益的研究成果，为推动科学技术的进步和社会的发展做出贡献。

学生可以将研究成果制作成研究报告、海报展示、PPT演讲等形式，展示给同学和老师进行交流讨论。

同时，还可以参加学校组织的科技创新竞赛，与其他同学一起展示自己的研究成果。

四、总结与展望通过高中物理研究性学习课题的设计和实施，学生不仅可以加深对物理学知识的理解和掌握，还可以培养独立思考和解决问题的能力。

在今后的学习和科研过程中，这些能力将会成为学生的宝贵财富。

因此，希望更多的学生能够积极参与研究性学习，探索未知的物理世界，为科学事业做出更多贡献。

高中物理研究性学习课题的设计与实施，不仅仅是对知识的应用和拓展，更是对学生能力的提升和发展。

通过这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践探究精神和团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

相信在这样的学习氛围下，学生会更加积极进取，迸发出无限的创造力和潜能。

探究性教学在高中物理中的应用摘要：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

所以，作为物理教师，要有意识地将探究性教学模式引入课堂，进而使学生得到更好的发展。

关键词：高中物理；探究性；实验；问题情境所谓的探究性教学是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，并为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

所以，本文就从简单的以下几点介绍一下探究式教学模式在高中物理教学中的应用。

一、借助物理实验，提高学生的探究能力物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验为基础的。

所以，我们可以借助物理实验，让学生在观察实验现象的过程中，逐步提高探究能力。

例如，在学习《实验：用打点计时器测速度》时，我将学生分成不同的小组，让每个小组用电源、打点计时器、纸带、刻度尺、导线等实验器材自己动手完成本次实验，并在实验的过程中学会测平均速度和瞬时速度。

而且，在自主实验的过程中，不但提高了学生的动手能力和操作能力，而且提高了学生的探究能力，给学生营造更大的发展空间。

二、创设问题情境，培养学生的探究意识问题是创新的前提，是探究的基础。

所以，在教学过程中，教师要根据教材内容，创设一定的问题情境，使学生在教师的引导下，培养自己的探究意识，进而养成自主探究、自主学习的习惯。

例如，在学习《自由落体运动》时，为了让学生更好地理解自由落体运动的有关知识，我给学生创设了这样的问题情境：（1）将硬币放在纸片上面组合成一体，和另一相同的纸片从相同的高度同时落下，看谁落下得快？（2）在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两块石块从同一高度同时自由下落，两块石块的运动情况怎样？让学生思考这两个问题，学生一定会说，比较重的先落地，教师顺势将学生引入正文的学习过程中，使学生思考这种运动的特点。

高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。

新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。

所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。

基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。

一、探究性教学的实践1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。

为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。

在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。