小学英语教学中存在的疑难问题
- 格式:doc
- 大小:13.00 KB
- 文档页数:2
小学英语教学工作总结和反思1.小学英语教学工作总结和反思篇一我在本年度担任五年级英语课的教学工作。
为了更好地总结经验,发现不足,提高今后的教学工作,现将本学期的教学工作总结如下:1.重视课堂教学,成为受学生欢迎的好老师。
我认真研究教材和学生,选择合适的教学方法。
我抓好常规教学,精心准备每一节课,做好课堂教学的每一环节。
在上课之前,我总是精心备课,根据英语学科的特点和所教班级的学生自身特点,设计好每一个教学环节,力求以新颖有趣的内容来吸引学生的注意力。
上课时,我尽量用风趣幽默的课堂语言和博学的英语知识来激发学生对英语学习的兴趣,并采用动静结合、学练结合、动嘴与动手相结合的多种方式来充分调动所有学生共同参与。
2.建立多元评价观,平等对待每一个孩子。
随着年级的升高,学生之间的学习差异越来越大。
我建立多元的评价观,提高学生对英语的学习兴趣,慢慢改变学生英语思维方式,提高学生的英语口头和笔头表达能力。
3.注意感情交流,以情动人。
教学中,我重视知识的学习,也注重情感的沟通。
通过感情的交流促进知识的理解,达到掌握的目的。
学生的层次不同,接受能力也千差万别。
我力求关注每一个孩子,特别是那些自制力差、注意力不集中或不专心、参与性不强的学生,对他们多关注、多点拨,用眼神去提醒他把心思放到课堂中。
对于优等生和中等生也特别注意去让他们有展示自己的机会。
4.虚心学习,不断提高自己(1)听课。
只要学校有听课的机会,我都绝不放过这个良好的学习机会。
或利用空节,或调课去听。
听的课程不仅有英语,还有语文和数学等。
听课的目的只有一个,那就是学习,取人之长,补己之短。
(2)多向周围的老师请教。
采用多种方式与同行老师进行业务交流与研讨,共同提高,共同进步。
今后,我将继续努力,在教育教学岗位上做出更大的成绩。
2.小学英语教学工作总结和反思篇二本学期,我担任了我校五年级的英语教学工作,在工作中,本人能从各方面严格要求自己,结合各班学生的实际情况,使教学工作有计划、有步骤地开展,圆满地完成了教学任务。
小学英语高效课堂心得体会3篇英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。
下面是整理的关于小学英语高效课堂心得体会,欢迎借鉴!在日常英语教学中,许多教师经常会遇到这样的困惑:一节课自己认为备课充分,知识讲解透彻,应该有好的教学效果,而事实上呢?学生一个个无精打采,兴趣不浓,教学效果不佳。
究其原因,主要有以下三个方面:第一,经科学证明,学生的注意力不可能持续地高度集中,如果课堂乏味,很容易导致学生精力涣散。
第二,老师一节课从头讲到尾,学生没有机会参与,导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。
第三,老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题,我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化,即教师应在《新课标》指导下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。
课堂于学生的意义,就像田地对于农民,车间对于工人,战场对于战士。
课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输,更具有生活的意义,学生其实也是在课堂社会中体验着服从,沉默,反抗,竞争,合作,展示,回避,成功,失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。
但是高效课堂不是学生自学的课堂,它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里,老师扮演着引导者的角色。
课堂的主人是学生。
课堂上,教师的满堂灌会导致学生的懒惰。
要使课堂有效,学生就得勤快——动起来。
手动:勤做记录;眼动:跟着老师走;耳动:认真听;脑动:勤思考。
只有学生亲自去思考、实践,才能给他们带来最大的益处。
我们教师应是引导学生动起来。
有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。
如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。
确定教学目标、重难点;思考设计的活动或步骤;如何实施;各步骤或环节间如何衔接;布置什么作业等等。
精心的准备将为课堂的有效奠定基础。
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及,学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是,许多英语小组活动存在一些问题,这些问题不仅影响了学生的学习效果,还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题,并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中,有些同学会表现得比较被动,不愿意积极参与,这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨,沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板,缺乏趣味性和吸引力,难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中,有些小组会把时间分配得比较死板,可能会出现时间不够用的情况,也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导,小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中,老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣,设计有挑战性的话题,并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关,从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中,需要合理地分配时间,对不同的任务给予不同的时间,避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动,需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成,提供语言输入,同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式,但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题,本文提出了一些解决问题的建议,希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动,提高学生的英语学习效果和兴趣。
一年级英语课出现的问题
一年级英语课可能会出现的问题主要有:
1. 学习动机不足:一年级学生可能还未能真正理解为什么要学习英语,以及学习英语的重要性,因此他们的学习动机可能不足。
2. 学习方法不当:如果孩子的学习方法不正确,他们可能会在学习过程中遇到困难。
例如,他们可能没有正确地理解和记忆英语单词和句子,或者他们可能没有有效地练习英语口语和听力。
3. 缺乏兴趣:如果孩子对英语学习缺乏兴趣,他们可能会觉得学习英语是一种负担,而不是一种乐趣。
这可能会导致他们在学习过程中失去动力,从而影响他们的学习效果。
4. 教材问题:有些教材可能过于复杂或与学生的实际生活脱节,导致学生难以理解和接受。
5. 教师方面的问题:如教学过程不清晰,没有明确清晰的教学目标,或者没有重点的教学内容,对一些较为重要的知识点一带而过。
6. 缺乏良好的语言环境:在中国,英语不是官方语言,也不是日常生活中的常用语言。
因此,学生缺乏实践英语的机会,这使得他们难以提高他们的听力和口语技能。
要解决这些问题,需要采取一些策略或方法,例如:激发学生的学习动机,帮助他们找到适合自己的学习方法,培养他们的学习兴趣,改进教材和教学方法,以及创造良好的语言环境等。
小学英语教学中的困惑和疑难汇总作为一名小学英语教师,我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论,但是由于经验缺乏和能力有限,有些问题一直困扰着我们,使我们无从下手。
有幸的是学校和学区英语教研组为我们搭建了这次难得的交流机会,现将教学中出现的一些困惑总结如下:课堂教学方面1、小学生记忆单词方法欠佳,记忆单词很吃力,这样情况严重影响了学生今后英语的学习,如何在教学中提高学生单词学习的能力?2、在课堂教学活动中,有时活动不容易收回,甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣,而对运用语言并不是很感兴趣。
如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流?3、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重,后进生随着年级的增大而增多。
课堂教学中有时为了完成课时教学任务,很难兼顾到这些学生,怎么才能更好地处理好这一关系?4、低年级学生注意力持续性差,后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多,教学效果开始下降,如何提高后半节课的效果?5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云,有时师生互动难以开展,特别是小组活动的效果难以实施,怎样才能逐步改变学生这样的学习状态?6、高段学生(包括优生)上课不愿意主动发言,如何调动他们参与到课堂教学活动中来?7、高段学生两极分化严重,在开展阅读教学时,怎样照顾到程度较差的学生,让他们也能参与到阅读教学中来?8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少,我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣9、高年级英语课中有时知识点多,且繁杂,有的一课时根本来不及完成任务,但为了赶进度,有时教学难以到位,如何做好教材处理和加工?课堂检测方面1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视,不断采用各种方法,但是部分学生的书写作业还是不太理想,如何改变这种教学现状?2、对于课堂中一些书面作业,教师往往会在学生完成后先集体进行讲评,但是后进生的书面作业问题还是很大,特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量?3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符,但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习,如何能更好、有效地解决这一矛盾?课后检测方面1、有些学生作业拖拉,英语作业本难以收齐,如何促使这些学生主动上交作业?2、英语除了写,读、听也是十分重要的。
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达,造成“哑巴英语”现象。
近年来,这种情况已经有了较大的改善,但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验,对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状(一)教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解,学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示,很多小学教师进行英语阅读教学时,为了使学生快速理解和接受,大量使用解题技巧进行授课,导致学生难以在脑中形成英语思维,进而约束其思维表达能力的发展;一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法,仅仅是为了帮助学生得到很高的分数,却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习,本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式,学生难以得到英语综合能力的提升,也难以对知识进行系统的梳理。
同时,一些教师在具体的教学中,不综合考虑学生的个体差异,而是用同一标准来衡量所有学生,导致学生两极分化十分严重。
(二)语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑,认为全英授课效果不理想。
另外,部分教师因自身能力问题,不能运用全英授课。
许多教学实践表明,教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高,可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础,脱离课本,训练效果不佳[1]。
二、优化小学英语口语教学的意义(一)提升学生核心素养改革开放以来,我国与世界各国间的交流越来越紧密,使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式,在小学的英语教学中获得了较为广泛适用,例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现,强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建,充分强调英语的实用性,能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时,这种教学模式能够有效加深师生间的沟通,有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中,以学习小组?榛?本形式,系统地利用教学中的动态因素(师生、生生、组组)之间的合作、互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调:“把英语教学与情感教育有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质,真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中,发挥其实效性,诸多现象值得我们作进一步的反思探究,并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知,未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差,分组随意,没有科学规划,致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时,应当考虑学生之间的差异性,所谓的差异性,主要是从两个方面而言,一是指学生的学习差异性,二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同,因此对于知识的接受程度也有强有弱;性格差异性是由于每个学生均是独立的个体,生活的环境和日常接触的事物的不同,导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当,未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃,但大多都是组长或个别学生积极参与,并没有对问题进行实质性的探究,没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时,旨在培养学生自我思考、自主学习的能力,但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段,组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动,大多需要教师或者家人的提醒和监督,在学习中没有明确的目标,多为被动的去学习。
3.评价机制不健全,未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一,尤其以教师评价为主,学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结,单纯的只是为活动而活动了,从而失去了小组合作的真正意义。
《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来,小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼,英语教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现,受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学英语的教与学还存在以下问题:第一,小学英语教师“教教材”,而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法,还未得到根本改变,教学过程仍然以教师控制为主,学生参与率较低,课堂教学目标达成度不高,高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。
第三,学生在课堂上听的多,练的多,动手操作的机会较少,展现思维与产生思维碰撞的机会较少,参与面狭窄,不是真正意义上的学习主人。
第四,学生的学习潜力是无限的,但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率,既能减轻学生的负担,同时也能减轻教师的工作压力,是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶,是每一个老师不断追求的目标。
《小学英语课程标准》指出:“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习英语活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。
可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下,让学生主动参与课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习英语,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
小学英语高效课堂教学策略研究,确立“以生为本”,“以学定教”,彻底改变传统的接受性学习方式,通过引导学生自主学习,合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习,以实现高效课堂的目标,这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要:在教学过程中,有效教学是提高教学质量的关键,而课堂有效提问是有效教学的重要手段,它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词:小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为:在课堂教学中,教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键,它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动,还可以深入学生的心灵,实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析,由于每个学生的智能差异,会造成学生理解方法的不同,设计问题要针对每个学生,使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性,已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展,在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中,我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性,它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握,它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养,解决学习和生活中实际问题能力的提高,利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标,我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
小学英语教师工作总结(15篇)小学英语教师工作总结1转眼又是一年,在各位领导和同事的热情帮助和支持下,我认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务。
在过去的一个学期我确实在探索之中度过,但经过努力学习,我和学生的英语水平都提高了,也取得了一定的成绩。
回顾过去,在以往的教学工作中我还存在着一些不足之处,如:1、因为时间的关系,无法照顾到每一个学生,无法设计适合所有学生的教学方式。
2、要防止过分强调模仿、死记硬背,机械操作的教学倾向。
3、单词识记还有待加强。
4、作业要求还需更加严格。
为此,在即将到来的新的学期里我将努力做到以下几点:一、营造活跃的学习氛围,激发学生的学习兴趣,能提高教学效率。
“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”。
如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣,那么就会认真学习,反之,没有兴趣,被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。
因此,培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。
基于这一点,我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣,通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动,为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围,让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧,激发他们的学习兴趣,从而积极快乐地投入到学习中去。
二、创设浓厚的英语学习氛围。
1、坚持英语教学,习惯英语思考。
自开学以来,我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学,尽可能让学生多听多讲英语,逐步养成英语语言、用英语思考的习惯。
这样既能增加课堂中学习英语的氛围,又能为学生创造良好的语言环境,增加了听说英语的机会。
2、创设情景,让学生得到广泛的实践。
创设情景的方法有多种,我一般是利用实物、图片、等直观教具创设情景,利用讲故事,扮演角色等等,让学生得到广泛的语言实践,使课堂增添无穷的`乐趣。
三、加强学法指导,帮助学生寻找学法规律。
在我的英语课堂教学中,我一般都帮助学生寻找学法规律,使他们能够运用规律,在短时间内,掌握所学的知识,提高学习效率。
小学英语学困生的成因及对策研究现阶段我国已在小学中开设了英语课,不过小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍,学生对英语课堂知识的掌握不塌实、理解不全面,课外花的冤枉时间多;而一部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,没有习惯性地实行课前预习、认真听课、课后即时复习,英语学习缺乏主动性等。
特别是小学低年级的学生,有些孩子先天上存有着某些因素,如上课不能坚持长时间的精神集中、知识的接受比起其他的孩子要慢得多。
这就形成了学困生。
这些孩子贪玩,课上学、课后忘,又不能自觉的实行适当的复习和作业的巩固。
导致26个字母不会背、不会写,数字不会说、不会听,单词课文不会听说、认读。
由此可见,如何实行补差,缩小两极分化,协助他们更有效地学习英语对我们老师来说责无旁贷且意义重大。
一、学困生成因的分析(一)家庭因素家长文化水平低。
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平,绝绝大部分家长不懂英语,这样他们就很难辅导孩子的学习。
还有一个原因是家长教育方法不当。
不是认真说理教育,而是气急了就破口大骂或者棍棒加身。
有的家长则放任自流,任孩子随便地去学。
其结果,孩子没有动力和自制力去刻苦学习,这就又造成英语学困生的形成。
(二)学校因素1、教学思想上发生的偏差。
教学思想上发生的偏差主要表现是:教师、家长、社会对学生的期望值过高,要求脱离实际。
明知学习先天条件不一,却恨不得学生同步前进。
在小学教学原则中,提到一条“因材施教”原则,即指出教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地实行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
不过当今很多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系,对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论,实行所谓的“全面发展,大面积提升”教学2、教不得法,教法单一。
学生学习是一种理解活动。
这种对客观世界的理解不是消极被动的,而是在积极主动的活动中完成的。
2023年小学英语教师期末个人工作总结2023年小学英语教师期末个人工作总结1本学期,我担任二年级的英语教学工作。
这半年以来,可以说是紧张忙碌而收获又不少的一学期。
我在实施学校的教育教学工作计划的同时,也积累了一些经验,当然也有不足之处。
为使今后的工作取得更大的进步,现对本学年的教学工作作出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,继往开来,以促进今后的教学工作更上一层楼。
一、认真备课、面向全体授课每上的一节课,我都做好充分的准备,我的信念是决不打无准备的仗。
在备课过程中认真分析教材,根据教材的特点及学生的实际情况设计教学计划,并不断地加以改善修改,在传授学生知识的同时,关心爱护学生,特别是差生,首先是课堂上多提问,多巡视,多辅导。
然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬,课后多找他们谈心、交朋友,使他们懂得老师没有把他们“看扁”,树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。
二、在课堂教学中在课堂上,认真授课,运用实物教具、简笔画,情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆质疑,注重以学生为主体、教师为导的教学方法,充分调动学生的学习积极性。
课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式,创造机会引导学生全员参与、全程参与,突出学生的主体地位,促进学生的积极情感体验。
学生有疑难和不懂的地方,我总是不厌其烦地讲解、分析、带读,力争让他们学了就懂,懂了就会用。
我还发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师,我让他们组成“一帮一”小组,使全班都有进步,有的进步非常快。
本学年的英语教学工作中,我严格遵从教学的各个环节,课前认真备课,做到既备教材,又备学生,因材施教,努力实施课堂改革,积极探索小学英语快乐课堂,小学阶段英语教学的目的是:激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。
英语考试的反思1000字本学期,我担任小学五年级英语教学工作。
在实际的教育教学中,我深深感觉到教小学英语之难之累,真是“苦在其身,乐在其心”!紧张的英语考试终于完毕了,为使今后的教学工作取得更大进步,现对此次的英语考试进展总结。
一、教学过程中存在的问题1、课堂上我们在讲解知识和学习方法是,五年级学生没有很好的理解和运用知识。
同时带学生复习时方法和时间上有所欠缺。
2、学生在课堂上的听课效率不高,课后没有认真复习及背诵单词。
大部分学生的学习积极性不高,依赖性较强,对所学的知识点不懂得根本不发问,学习比拟被动。
认真背单词的学生又对知识的运用能力较差,不会举一反三。
学生在考试审题时不认真,在答题时不讲究技巧。
二、改良措施1、抓根底,培养能力,打好扎实的语言根底,特别是最根本的词汇和常用句型,要反复训练,做到举一反三。
在课堂教学中,引导学生进展观察、比拟、分析、归纳总结等,把更多的时间让给学生进展听、说、读、写的语言实践。
2、“师-生-生”沟通,缩小差距加强“师-生-生”沟通(指教师与学困生的沟通;学优生对学困生的帮助)减少学生的怕犯错、怕发言、顾虑。
适当降低要求,创造时机,让学困生体会学习英语的乐趣、体验成功。
努力扶持学困生,使他们至少能到达最根本的小学英语课标要求。
3、科学合理地使用教材。
教师应该首先科学合理地利用好教材使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
4、每节课的开始3分钟询问一些与单元话题有关的问题,调动学生的积极性,复习所学语言。
5、注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些根本能力。
如根本的阅读理解能力、正确流利书写的能力,还有对学生理解题意和答题技巧的训练。
要端正学生的学习态度,培养其良好的习惯。
6、结成互帮小组,随时对所学知识进展检查及对生的学习进展催促。
一.从试题的命题来看:这套试题能够按照新课程标准的要求,吸收新课程改革的理念和精神,命题注重知识的综合,强调考查学生对整体的把握能力。
如何正确地把握小学英语教学的重点和难点?教学反思任仕超在上个学期我非常幸运地进入了全国小学英语教师教学技能大赛的决赛,决赛最初以说课形式进行。
为了帮助我更好地掌握说课技巧,积极备战,邵校、闫主任、康主任还有学校的骨干英语老师王老师、佟老师、司老师等许多领导老师都给我许多指导和巨大帮助。
在第一次说课演练时,我在英语课的重难点把握上,出现了严重问题,不准不清。
一堂课的成败,整个教学的得失,关键就在于是否处理好教学中突出重点,突破难点,正如闫主任所说,教学重难点是一节课的方向,如果重难点把握不准,之后的活动都失去了重心,没有了意义。
她建议我将三至六年级的重难点一课一颗地列出来,然后再向任课教师请教。
通过反反复复的写和改,我对重难点有了更深入的理解,现整理如下。
1、什么是教学的重点、难点?“教学重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。
一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点。
“教学难点”一般包含两层意思:其一,学生难以理解和掌握的内容;其二,学生容易出错或混淆的内容。
简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点。
克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。
2、确定教学重点、难点和关键的依据。
(1)教学目标(课程标准):课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。
因此,确定教学重难点首先要吃透新课标。
新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点和难点。
(2)学生实际:学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。
这一点也是我们年轻教师把握不准的地方。
小学英语教学中存在的疑难问题
结合教学实际认为现阶段小学英语教学中存在的疑难问题主要有以下几点:
1、书本、作业本、试卷等上的印刷体和书写体有部分字母有较大差异,给学生学习带来困难。
印刷体的I和L几乎相同,造成学生不能规范书写字母和单词。
2、平时练习中出现的图片识别问题。
课堂中的图片识别,部分强化,针对题目的灵活性,孩子的思维毕竟没有那么灵活。
我们的学习重点是单词或词组。
在以后的发展中,可以提升学习要求,但在小学阶段,应该以简单为主。
3、低段音标教学难取舍。
在低段是否要展开音标教学很是困惑。
新版教材的出现,已明确低段开始进行音标的学习,但是,我们发现很多字母的发音不光只有一个音标,不像我们的拼音那么的唯一性。
音标的灵活性对低段是一大难题。
然而音标的学习,对简单型单词的拼读又有很多的便利。
4、高段语法讲与不讲。
在小学很少涉及语法,但不讲又怕学生记不住。
英语中语法多了,相应的增大了学习任务。
而且小学生对语法概念的学习越多越是凌乱。
5、学生的说话能力很差,成绩好的是害怕自己说错不敢说,成绩差的是基础差不会说。
应该在课堂上怎样锻炼他们的语言表达能力?
6、对于音标的学习,学生在本节课里能够说、读,但是一旦放到作业、试卷里,学生就完全不会了,好的还能自己读一读试一试,成绩
不好的,上课不愿开口的就完全靠自己瞎蒙。
7、如何解决两极分化。
三年级学生刚开始接触英语的时候,几乎每个学生见到我都是很开心的,对英语学习有浓厚的兴趣,可是渐渐地由于各种原因,有部分学生就不爱学了,形成了差生,到了四年级现象开始明显化了,如何帮助他们这成为了难题。
9、在教学中发现学生的朗读发音、语调有问题时,一味强调发音的准确而纠正其发音,是否合理?或是忽视其发音,鼓励大胆发音?
10、为什么记忆单词会让学生感到困难?在朗读对话时,常有学生因单词不会读而停住,尤其是在做作业或者考试时,碰到一些相近的单词,学生会张冠李戴。