以改革教学模式为契机促教师专业发展

名校经验交流：以课程改革为突破口，加强教师队伍建设在开足开齐国家课程的基础上，以“五育并举”为出发点，要求各教研员扮演好“研究员”“指导员”和“服务员”角色，帮助各校挖掘本地资源，优化校本课程建设，使之朝着“精品化、校本化、项目化”改革方向推进。

中小学STEM教育项目试点区，引领学校以STEM 教育为载体深入推进学习方式的变革，常态化开展项目化学习，逐步形成了一批以科技创新教育为特色的学校，并初步积累了一批项目学习资源和可推广的区域阶段性经验，丰富了STEM教育的区域内涵。

课程与师资水平，是教育内涵发展的核心内容，也是学校办学的综合竞争力，更是实小传承的优势。

历年来，学校在这一领域工作中通过学习研究课程领导力、课程改革与教师队伍建设等项目，在挑战改革前沿中，带动学校跨跃式发展。

一、开放课程设置，丰富学生成长体验个性化地实施国家课程。

二期课改方案是以功能纬度为主体、兼顾其它要素来构建多维课程结构的，同时在课程编制中给学校一定的自主建设和弹性管理的空间。

我们完成了《小学课程设置》及其完善性研究，学校的课程设置被收录于课改专著。

学校具有开放特征的课程计划，能根据年级特点，调整课程配比，呈现开放特质。

学校课程设置的原则鲜明，“以做强基础型课程，活化拓展型课程，适度引入探究型课程”为原点；课程实施有特点，保证了学生的自主生动发展，在低年级中以“基础型课程+跑班课”模式，实现学习能力与兴趣的培养；在中高年级中以“基础性课程+拓展课+自主选择课程”模式，通过俱乐部课程，帮助学生形成相对稳定的兴趣倾向，并在旺盛好奇心趋使下，进行初步的自主探究。

学校在整体设计中做到了国家课程开足开好，拓展型课程活化中求丰富，探究型课程开设有特点，确保三个板块结构的新课程方案能高质量的落实。

在实施中，逐渐形成三级课程领导力，即校级管理层具有规划、设计、组织实施校本课程的能力，中层管理层具有开发、指导、检查课程实施情况的能力，教师具有基于教学实际情况实施国家教材、与自主研发特色课程的能力。

创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。

提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。

现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。

一、优化考核机制，促教师专业发展。

我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。

于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。

二、书香校园，是教师专业成长的基石。

教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。

1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。

教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。

教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。

因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。

教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。

与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

基于基础教育改革的教师专业发展-基础改革教师专业发展引言概述：随着基础教育改革的不断深化，教师专业发展也面临着新的挑战和机遇。

教师作为教育改革的中坚力量，其专业发展对于提升教育质量和推动教育创新至关重要。

本文将从基础教育改革的角度出发，探讨基础改革对教师专业发展的影响和启示。

一、教师专业发展的需求1.1 提升教师教育水平随着教育改革的深化，教师需要不断提升自身的教育水平，不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备教育理论和教学方法方面的专业知识。

1.2 培养教师的创新意识教师在教学实践中需要不断创新，适应不同学生的需求和学习方式，因此培养教师的创新意识成为教师专业发展的重要内容。

1.3 建立教师专业发展的长效机制为了促进教师专业发展，需要建立健全的长效机制，包括完善的培训体系、评价机制和激励机制，确保教师能够持续提升专业素养。

二、基础教育改革对教师专业发展的影响2.1 强调教师的专业发展基础教育改革将教师的专业发展置于重要位置，提出了更高的要求和标准，促使教师不断提升自身的专业素养。

2.2 推动教师教育改革基础教育改革推动了教师教育的改革，培养更符合时代需求的教师，提高了教师的教学水平和教育质量。

2.3 增强教师的发展动力基础教育改革为教师提供了更多的发展机会和空间，激发了教师的发展动力，促使他们积极参与专业发展。

三、教师专业发展的路径和方法3.1 提供多样化的培训方式教师专业发展需要提供多样化的培训方式，包括线上线下结合的培训、研讨会、学术交流等，满足不同教师的需求。

3.2 建立专业发展导师制度建立导师制度可以帮助教师更好地进行专业发展，导师可以指导教师的教学实践、研究工作，提供专业支持和帮助。

3.3 鼓励教师参与教学研究教师专业发展需要鼓励教师积极参与教学研究，不断提升教学水平，推动教育创新，实现教师专业发展的良性循环。

四、基础教育改革下教师专业发展的挑战4.1 知识更新的压力教师在基础教育改革下需要不断更新自身的知识体系，适应新的教育理念和教学方法，面临着知识更新的压力。

推进课堂教学改革的情况汇报尊敬的领导、各位同仁：大家好！近年来，随着教育理念的不断更新和社会对人才培养要求的提高，我校积极推进课堂教学改革，旨在提高教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。

以下是我校推进课堂教学改革的情况汇报。

一、改革背景传统的课堂教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。

为了适应新时代对人才培养的需求，我们深刻认识到必须对课堂教学进行改革，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。

二、改革目标1、提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。

2、优化教学过程，提高教学效率和教学质量。

3、促进教师专业发展，提升教师的教育教学水平。

4、培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、改革措施1、转变教学观念组织教师参加各类培训和学习活动，引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的学习需求和个体差异，鼓励教师积极探索创新教学方法。

2、优化教学设计（1）制定明确的教学目标，将知识、技能、情感态度价值观等方面的目标有机结合。

（2）精心设计教学内容，结合实际生活和社会热点，使教学内容更具趣味性和实用性。

（3）合理安排教学环节，增加学生自主探究、合作学习的时间和机会。

3、创新教学方法（1）采用问题导向教学法，引导学生在解决问题的过程中学习知识。

（2）运用小组合作学习，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。

（3）利用多媒体等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。

4、完善教学评价（1）建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面。

（2）加强过程性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学习策略。

5、加强教师培训（1）定期组织校内培训，邀请专家学者来校讲学，分享教学改革的经验和成果。

（2）鼓励教师参加校外培训和学术交流活动，拓宽教师的视野。

以课堂教学改革创新促进教师专业化成长为有效提高课堂教学水平，逐步提升教学质量，从而促进教师专业化成长。

过去一个学期里，学校发挥集体智慧，针对制约学校教学发展的问题与困惑，根据学校发展的实际，开展了一系列课堂教学模式的改革探索活动。

如：“聚焦目标、课堂优化、教学有效”系列活动，扎实有效，教师参与度较高，效果明显，一定程度上促进了教师的发展。

在取得进步的同时也暴露出种种影响教师成长的问题。

如何提升我校教师的专业化水平？激发教师自我提升的热情？下面将从现状分析、解决办法、实施步骤和策略几方面进行阐释：一、现状与分析：学校现有教职工25人，其中专任教师12人，校级领导2人；中级职称10人，初级15人；教师本科学历14人，专科学历6人，中专5人；年龄结构：35岁以下5人，50岁以上8人，35-49岁12人；专任教师：语文12人，数学6人，英语2人，音乐1人，美术1人，体育1人。

通过数字可看到：学校年轻教师占绝大多数，教师专业发展的后劲和潜力十足，可塑性强；学校具有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；学校各学科间教师专业水平不均衡，学校科研能力较强的教师少，学科内教师也存在一定差距，每个学科都有1-2个专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。

学校发展过程中，坚持以校为本,通过开展校本培训、教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面进行了有益的尝试。

期间，涌现了一批具有良好专业素养的优秀教师，但学科及整体发展水平相对不高，没有培养出在区域内有一定影响的专业教师，没有形成真正意义上的骨干梯队，为此，深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,今学期伊始，我们通过座谈、调查、交流等形式，认真查找影响教师成长的因素，梳理学校和个人存在的问题，发现在教师和领导中存在“急功近利、观念陈旧、疏于学习、效率低下、职业倦怠”等问题，问题存在的原因有现实的制度体制的客观现实的制约，更有教师自我发展的主观原因。

如：自我成长的动力不足，职业成长的规划模糊等，如何激活这一池春水？如何找到教师发展的方向？我们只有不断探素实践方能走出一条适合自身的发展的道路。

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

教师教育教学改革试点工作总结一、背景介绍教师教育教学改革试点工作是教育领域的一项重要举措，旨在推动教师教育教学模式的创新和提高。

本文将对教师教育教学改革试点工作进行总结与分析。

二、试点工作的目标与意义教师教育教学改革试点工作的目标是为了进一步优化教育环境，提高教育质量，培养合格的教师队伍。

这对于提升全国教育水平，推动教育公平具有重要意义。

试点工作的意义在于为全面推进教育改革提供经验和探索的重要依据。

三、试点工作的内容和方法教师教育教学改革试点工作主要包括教师培养、教师评价与激励、教师专业发展等方面的内容。

试点工作的方法包括制定相关政策文件、培训教师、建设教育平台等多种途径。

四、试点工作的取得成果通过教师教育教学改革试点工作，已经取得了一系列的成果。

首先，在教师培养方面，试点工作加强了教育理论与实践相结合的培养模式，使教师的专业知识和教学能力得到了有效提升。

其次，在教师评价与激励方面，试点工作建立了科学、公正的教师评价体系，并落实了相应的激励政策，激发了教师的积极性。

另外，在教师专业发展方面，试点工作通过建设教育平台，促进了教师的学习与交流，提高了教师的专业素养和教学水平。

五、试点工作的亮点与问题教师教育教学改革试点工作有许多亮点，如注重教师培养与实践结合、科学公正的教师评价体系等。

然而，也存在一些问题，如培养资源不足、评价机制不完善等。

这些问题需要进一步的研究和解决。

六、试点工作的经验与启示教师教育教学改革试点工作的经验与启示在于，注重理论与实践相结合、积极鼓励教师专业发展和建设多元化的教育平台等。

这些经验和启示对于其他地区开展类似试点工作具有重要的借鉴意义。

七、展望未来教师教育教学改革试点工作的成功经验应得到广泛推广和应用。

未来，我们将进一步深化试点工作，加强各方面的配套政策和措施，推动全国范围内教师教育教学改革的不断发展。

八、建议与建议在教师教育教学改革试点工作中，应加强资源的集中配置，提升师资队伍建设；完善教师评价体系，确保评价结果的科学、公正；加大教师专业发展培训力度，提供多样化的培训机会。

“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。

通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。

随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。

教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。

如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。

在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。

1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。

通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。

本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。

通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。

1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。

在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。

我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。

我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。

我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。

在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。

我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。

夯实基础加强培训打造高素质的教师队伍柴河林业局初级中学刘振新百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，学校才能真正办成让社会满意、家长放心、学生安心的教育教学摇篮。

因此，加强教师队伍建设是学校发展中永恒不变的主题。

教师队伍建设是关系学校发展进程和水平的决定因素，是学校的发展之基、竞争之本、提高之源。

基于此，我校在教师队伍建设中，把德育教育放在首位，把完善制度建设作为动力，以强化教师培训为中心，以课堂教学改革为突破口，坚持以人为本，着眼于教育的可持续发展，力争打造一支“奉献性、钻研性、创新性”的高素质教师队伍。

一，加强班子建设，发挥示范带头作用1、我校建立了以校长为龙头的学习型班子，结合林业局创建“学习型”党组织活动方案，制定科学的学习计划，积极调动班子成员的个体积极性。

班子成员分工明确，职责细化，工作中既有分工又有合作，充分体现了团结协作的精神。

班子成员每人每学期至少有两个学习笔记（一个是政治理论学习笔记、一个是业务理论学习笔记），字数在六万字以上，学期末还要写一至二篇心得或论文。

通过学习班子成员的整体素质不断提高，领导能力大大加强。

2、班子成员能秉承任劳任怨、任人唯贤的原则，大胆启用中层干部，从而提高了领导的执行力。

二、加强教学常规管理，提高教育教学能力1、加强对执行课程计划的管理坚持依法执教，严格执行课程计划，按要求开齐开足各级各类课程（国本课、省本科、校本课），坚持做到每课一查，杜绝私自串课和随意上课现象，对执行中出现违规的教师进行严肃的批评，同时扣当月的绩效考核分。

2、强化常规检查，做到制度管人为了确保按时完成教育教学任务，大面积提高教育教学质量，教务处和教研室加大了常规检查力度，不仅查个人备课、集体备课，还对教研活动、上课、作业的数量与质量、作业批改方法、作文的数量、次数及批改、课前预习、课堂笔记、课后辅导、纠错本、习题集、考试、阅卷均有明确的要求和规定，保证每节课都能达到课标的要求。

宣化镇岳窑小学附属幼儿园教师专业发展评价制度一、指导思想以二期课程改革为契机，以优化幼儿园管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，结合我园实际，制定本方案。

二、评价目的建立有利于发挥教师主动性、创造性的多元的、新型的发展性教师评价体系，根本目的在于充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进、调控等促进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，实现教师的自我价值，提高教育教学效能。

三、评价目标1、使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进教师专业发展。

2、以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进幼儿全面发展，进一步提高幼儿园的办园层次。

四、评价原则1、发展性原则——评价是为了促进幼儿园工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，实现自我完善与自我提高。

2、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升幼儿园教师队伍整体凝聚力与战斗力。

3、全面性原则——根据教师的教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。

4、激励性原则——力求通过评价帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到幼儿园的教学工作和学习当中。

5、灵活性原则——改革单纯以分数评价教学质量的做法，鼓励教师积极投入到教研教改中。

6、公开、公平、公正原则——评价运行方案的制定与实施都要公开透明，评价要全面客观，坚持标准，切忌感情用事。

四、评价细则教师劳动有着明显的个性化再创造特点，教师的思想、动机、情感、信念、价值判断、个人风格等会对幼儿产生影响，而教师的专业发展在这一再创造过程中的体现就显得更加重要。

为此引用课堂教学状态、教学活动设计情况、教学研究状态三个维度对教师的专业状况进行评价，以更好地促进教师的专业发展。

为进一步推动我校课程改革，深化校本教研，促进教师发展，提高学校办学质量，结合我校实际实际情况，特制订如下活动计划：一、指导思想:以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。

完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。

二、基本目标:在校本研修年中，要突出一个中心：促进教师专业发展；实现二个转变：转变教学观点，转变教学行为；三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力；做到五个结合：理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，理论与实践相结合，点与面相结合。

促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成丰富多彩的研究型团队。

三、具体内容:1.扎实有效地开展新课程师资培训工作。

学校将继续把新课程师资培训作为年度校本研修的首要工作来抓。

2.加强骨干教师培训，积极实施名师工程。

今年将继续组织教师参加学科带头人和骨干教师的各级各类培训。

提高本校学科带头人和骨干教师人数。

3.进一步加强教师信息技术培训，切实提高信息技术应用能力和水平。

学校将组织教师参加第三轮现代教育技术考核，积极做好培训工作，与此同时，组织信息化骨干教师培训，切实提高他们进行信息技术与学科课程整合、开发的能力。

4.现代教育理论的学习与研究。

包括课程改革理论、多元智能论、校本教研理论、学校办学理念、创建学校特色的理念等。

5.课程开发研究。

包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。

6.校德育工作研究。

包括班主任工作培训、学科教学中渗透德育思想等。

关于“三教改革”的几点思考摘要：本文围绕着教师、教材、教法三个方面的改革，阐述了职业院校目前存在的问题及改革的思路，诠释了“三教”改革是深化职业院校内涵建设的切入点和突破口，是适应产业转型升级的关键抓手。

践行“三教”改革能够提高职业教育的适应性，能够推动专业教学工作的发展，能够促进教师专业教学能力的提升，能够提升人才培养的质量。

关键词：三教改革职业属性校企合作活页式教材教法改革2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，即“职教20条”，该方案中首次提出了“三教”改革的任务。

作为职业院校必须要适应产业转型升级，“三教”改革就是关键抓手，深化“三教”改革可以打造活力课堂，可以提升人才培养质量，是深化职业院校内涵建设的切入点和突破口。

一、教师改革1.需要提高教师的职业性职业院校培养出来的学生应该具备一定的职业属性，哪个学校培养出来的学生职业属性更强，那么就一定会更加受企业的欢迎，这才是职业教育的独特之处和生存之本。

学生职业属性的培养离不开具备职业属性的教师，“一名不会干活的教师不可能培养出一名会干活、干活好的学生”，然而目前的现状是，学校教师的构成绝大多数都是没有企业一线工作经历的，如果强求这些没有任何企业工作经历的老师培养出来的学生能够具有很强的职业属性，这是不现实的。

因此合理的、符合现代职教要求的、适合职业院校的师资队伍结构改革势在必行。

2.外聘教师需合理聘任职业教育外聘教师必须聘，但是需要有目的性，有选择性、根据实际需要去聘任。

从课程上看，专业核心课可以聘，专业基础课、公共基础课就没必要聘；从外聘教师身份上看，企业一线工程技术人员可以聘，同类院校教师没必要聘，至少没必要长期聘；从外聘教师能力上看，只是自己明白不行，还需要能把问题能讲明白，能讲清楚才可以，因为外聘教师本职的岗位是工程技术人员，他的最主要的能力是实践动手能力，实践解决问题的能力，这个能力也正是我们职业院校师资队伍所缺乏的，但是如果他只能够自己明白，不能够把他所会的东西清清楚楚、明明白白的讲出来，那么这样的工程技术人员即使水平再高，也不是我们需要的，因为外聘教师的聘任适合更重要。

基于基础教育改革的教师专业发展-基础改革教师专业发展引言概述：随着基础教育改革的不断深入，教师专业发展成为了关注的焦点。

基础教育改革旨在提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人材，而教师作为教育改革的中坚力量，其专业发展对于改革的成功至关重要。

本文将从教师专业发展的角度，探讨基于基础教育改革的教师专业发展的重要性以及具体的发展路径。

一、提高教师教育水平1.1 加强教师专业培训随着教育改革的深入，教师需要不断更新知识和教育理念，提高教育教学水平。

因此，加强教师专业培训是教师专业发展的重要途径之一。

学校可以组织各类培训班、研讨会等活动，提供专业知识和教学技能的培训，匡助教师不断提升自己的专业素质。

1.2 推行师德师风建设教师不仅要具备专业知识和教学技能，还应具备良好的师德师风。

教师应该具备高尚的道德品质，以身作则，为学生树立良好的模范。

因此，推行师德师风建设是教师专业发展的重要内容之一。

学校可以制定相关的师德师风规范，加强对教师的道德教育，培养教师的职业操守和责任心。

1.3 引进先进教育理念和教育技术教育改革需要教师具备先进的教育理念和教育技术，因此，引进先进教育理念和教育技术是教师专业发展的重要途径之一。

学校可以组织教师参加学术交流活动，邀请国内外专家进行讲座和培训，使教师了解最新的教育理念和教育技术，提高教学质量。

二、构建教师专业发展体系2.1 设立教师职称评定制度为了推动教师专业发展，学校可以建立教师职称评定制度。

通过评定制度，对教师的专业水平进行评估和认定，激励教师积极参预专业发展。

同时，评定制度也可以为教师提供晋升和发展的机会，促进教师的专业成长。

2.2 建立教师交流平台教师专业发展需要与他人的交流和合作，因此，建立教师交流平台是教师专业发展的重要举措之一。

学校可以组织教师交流会议、座谈会等活动，提供教师之间交流的机会，促进教师间的互相学习和经验分享。

2.3 支持教师参预科研项目科研是教师专业发展的重要途径之一。

西沟小学“4+1”教学模式一、指导思想以科学发展观为指导，以实素质教育为指导，以新课程改革为载体，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，以“构建现代化课堂模式”为出发点，总结过去，立足改革，聚焦课堂，突出有效，构建活力有效课堂，引导广大教职工不断挑战自我，转变工作作风，优化课堂教学，扎实开展教研活动，提高教育教学质量。

二、目标任务1、努力构建民主、和谐、开放、高效、富有活力的课堂。

认真贯彻学生为主体，教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。

拓展课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，积极应用现代多媒体手段努力构建富有活力的优质高效课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

3、促进教师专业发展。

以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。

4、促进教研活动的开展。

在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性，在我校掀起新一轮教学研究的高潮。

三、实施要求1、加强领导，健全组织为保障创建课堂教学模式活动顺利开展并取得显著成效，学校成立“课堂教学改革推进”活动领导小组，领导和组织本学校的推进活动，确保活动有序、高效开展。

2、领会内涵、提高认识构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，对于推进我校教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。

教育改革提升教师的专业发展随着社会的发展和教育理念的更新，教育改革已经成为一个热门话题。

在这个变革的时代，提升教师的专业发展变得愈发重要。

本文将探讨教育改革对教师专业发展的影响，并提出一些可行的措施来推动教师的专业成长。

一、背景教育改革是当今社会的重要议题，其目的是通过创新教育内容、教学方法和教师培训来提高教育质量和学生综合素质。

而教师作为教育改革的实施者和推动者，他们的专业发展对改革的成功至关重要。

二、教育改革对教师专业发展的影响1.更新知识和技能：教育改革要求教师紧跟最新的教育发展趋势，不断更新自己的知识和技能。

只有通过不断学习和提升，教师才能适应新的教育环境和需求。

2.拓宽视野和教育观念：教育改革致力于打破传统的教育框架，鼓励创新和多元发展。

教师需要摒弃传统观念，拓宽教育观念，以适应新的教育要求，并为学生提供更具时代特色的教育。

3.提高教学质量：教育改革强调注重学生的实际能力培养，鼓励学生的创新思维和解决问题的能力。

教师需要不断提高自己的教学方法和手段，以更好地引导学生，提高教学质量。

三、推动教师专业发展的措施1.提供多样化的培训机会：教育机构和学校应当提供多种形式的培训机会，包括研讨会、培训课程、讲座等，以满足教师不同的学习需求。

同时，还可利用互联网技术开设在线培训课程，让教师在任何时间、任何地点都能进行学习。

2.建立教师交流平台：教师之间的交流和合作对于专业发展至关重要。

学校可以建立在线社区或专业论坛，供教师交流心得、分享教学经验，互相学习和取长补短。

3.鼓励教师参与研究和创新：学校可以鼓励教师参与教育科研项目，开展教学实践研究，并提供相应的支持和奖励。

同时，也要鼓励教师在教学中创新，开展多元化的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。

四、结论在教育改革的背景下，提升教师的专业发展已经成为一个紧迫的任务。

教育机构、学校和教师本身都应该积极参与，采取相应的措施来推动教师的专业成长。

只有这样，我们才能构建起一个更加先进、创新和有活力的教育系统，为学生提供更好的教育。

教育改革与教师自我发展双向促进的路径教育改革一直是社会关注的焦点之一，而教师自我发展作为教育改革的核心要素之一，也备受关注。

教育改革和教师自我发展是相互促进的关系，两者之间的密切合作能够推动教育事业的进步和发展。

本文将探讨教育改革与教师自我发展的双向促进路径。

一、教育改革推动教师自我发展在教育改革中，教育政策和制度的变革为教师自我发展提供了契机。

改革政策对教师的岗位职责和要求进行了新的定义，激发了教师改进和创新的动力。

同时，完善的教育制度也为教师自我发展提供了有效的保障，为教师提供了广阔的发展空间和机会。

在新的教育制度下，教师能够通过培训和专业发展活动增强自身专业能力，并将所学的知识和技能应用到教学实践中。

政府和学校的资金投入和政策扶持为教师提供资源和保障，促进教师的自我发展。

此外，教育改革还引入了教师评估制度，通过评估结果向教师提供个别的指导和反馈，帮助他们发现自身存在的问题和不足，从而促进自我改进和发展。

二、教师自我发展推动教育改革教师自我发展也对教育改革起到了积极的推动作用。

教师的自我发展能够促进教育教学质量的提高，为教育改革提供有力的支持。

教师通过参加学术研究和专业培训，提升自身的知识水平和教育理念，不断更新教学方法和策略。

教师的自我发展还能够推动教育改革的深化和转型。

教师是教育改革的执行者和参与者，他们的发展和变化将直接影响到教育改革的效果和质量。

教师的自我发展能够培养出更多具备创新精神和实践能力的优秀教师，为教育改革注入新的活力和动力。

三、教育改革与教师自我发展的相互促进教育改革与教师自我发展相互促进，两者之间的紧密联系推动了教育事业的蓬勃发展。

教育改革为教师自我发展提供了舞台和机会，而教师的自我发展又促进了教育改革的深化和发展。

在教育改革的过程中，政府和学校应加强对教师的培训和发展支持，提供更多的资源和机会。

教育政策的制定应关注教师的实际需求，为其提供更好的工作环境和待遇，激励其积极投身于教育改革中。

以改革教学模式为契机，促进教师专业化发展摘要：在当今时期，教师的专业发展，已成为世界教师教育关注的焦点。

新课程改革的到来，将会对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。

在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的改变，注重学生创新精神和实践能力的培养。

在课程研究上有一句名言，即“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。

本文结合实际教学经验在新课程改革的背景下对教师专业发展进行以下探讨。

关键词：新课程背景小学教师专业发展国家新一轮基础教育课程改革过程中，整个社会大背景为教师的专业发展提供了全面良好的支撑基础，这就为教师专业发展形成了正向的助动力。

同时，课程改革对教师的观念、教学方式、教学行为的改变和课程教材开发能力提出了新的要求，需要提升教师专业水平和能力，以适应新课程需要。

正所谓科教兴国，人才当先。

作为小学教师更应该从学生的基础抓起，夯实内容，填充知识体系，拓展知识面，为以后的学习和生活奠定基础。

小学教师的专业发展，首先应该在职业道德、职业素养、专业理念、思想认识、能力结构等方面加强学习，在遵守学校管理制度、校园文化、教育风格和办学宗旨的基础之上，提高自身专业化水平，是保障新课程改革顺利实施的重要条件，是提高基础教育质量的根本保障。

一、创造有利于教师专业发展的环境学校要高度重视教师的专业发展，有计划地将教师专业发展与教师职级评定以及学校的发展远景相结合。

采取奖罚措施激励教师自身学习专业知识的能力，进一步为教师的专业发展创造有利的政策环境。

二、实现学习方式和教学方式的改变基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。

同时，也有利于教学方式的改变，树立以学生为主的观念，创造性地探索新的教学途径，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。