推拿治疗学双语结合PBL阶段教学模式探讨
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PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考【摘要】针灸推拿学专业的教学一直以来都受益于PBL教学法的应用。
本文从背景介绍和PBL教学法概述入手，探讨了PBL教学法在该专业中的优势和具体应用。
通过案例分析，展示了PBL教学法能够提高学生参与度和实践能力培养。
结论部分总结了PBL教学法对“刺法灸法学”教学的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以看出PBL教学法在针灸推拿学专业中的积极作用，为该领域的教学质量提升和学生能力培养奠定了良好基础。
【关键词】针灸推拿学、PBL教学法、刺法灸法学、教学应用、学生参与度、实践能力、案例分析、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍本文将重点探讨PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考，分析其优势和具体应用，并通过案例分析和学生参与度的提高来探讨其在实际教学中的效果及可行性。
希望通过本文的探讨，能够为针灸推拿学专业的教学模式创新提供一定的启示和参考。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法，即问题驱动式学习法（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队合作为方式的教学方法。
它强调学生自主学习、自主探究，通过让学生在解决真实问题的过程中获取知识和技能。
PBL教学法强调跨学科的整合和实践能力的培养，促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
在PBL教学中，教师的角色更多的是引导者和辅助者，学生是学习活动的主体，他们通过讨论、调查、分析和解决团队问题来达到学习目标。
PBL教学法不仅注重知识的获取，更注重能力的培养和个性素质的提升，是一种培养学生终身学习能力的有效方法。
在针灸推拿学专业的教学中，采用PBL教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和实践操作能力，提升教学质量和教学效果。
2. 正文2.1 PBL教学法在针灸推拿学专业的优势1. 强调学生主体性和积极性。
PBL教学法注重培养学生自主学习和解决问题的能力，通过小组合作、问题解决等方式，激发学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
PBL教学法在针灸推拿美容学教学中的应用
PBL教学法在针灸推拿美容学教学中的应用【关键词】pbl；针灸推拿美容学；应用pbl （problem based learning）是指通过引入“真实生活”情境或案例学习，要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决方案 [1]。
lbl （lecture based learning）指传统教学法即以授课为基础的教学模式， pbl 与lbl教学模式不同，pbl是以学生为主体的医学教育模式改革。
pbl 教学方法被认为能够明显地增强学生学习的积极性和目的性。
这一模式是由美国神经病学教授barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学创立，1993年被爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐[2]，并先后在全世界200余所医科院校推广应用[3]。
21世纪来，我国的社会经济迅速发展，人民对生活质量的要求不断提高。
医疗美容行业对从业人员的综合素质提出更高的要求，这无形中加大了医学美容教育的压力，传统教学模式已不能满足学生和社会的需要。
所以医疗美容教育必须适应产业化、大众化和国际化的发展趋势，迅速与世界接轨，为社会提供高素质、高技术的医疗美容人才。
pbl教学方法的推广应用将会促进医疗美容教育事业的发展。
本文依据现有研究成果，结合针灸推拿美容学这门课程的实践，对pbl教学法在医疗美容类课程中的应用模式进行探讨，旨在抛砖引玉，以促进医疗美容教学改革的发展。
1 对pbl教学法的认识pbl模式以医学案例或者包含基本原理的学习假设来刺激学生学习，教师改变传统所扮演的占有知识的权威者的形象而以引导者的身份出现，只是引导学习者参与到与教学目标相关的有意义、复杂、真实的问题情景中去。
新知识的理解和学习主要通过学习者自我指导的学习获得。
学生在分析问题、解决问题的过程中，学到必要的知识，并得到能力的提升。
2 pbl教学法的具体实施2.1 对象本校2010级和2011级针灸推拿（美容方向）专业共53名学生。
其中2011级学生为实验班共28人，2010级学生为对照班共25人。
分组PBL带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究
2、结果
所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），具体情况可见下表。
3、讨论
通过临床实习以及临床教学，能够有效保证学生同教师之间彼此进行引导。通过分组PBL带教模式，能够有效将学生以及教师作为整体加以培养，最终有效将学生的知识面进行拓宽。在具体教学过程中，教师针对学生提出的问题给予针对性回答，最终确保教师针对学生的基本情况可以进行详细了解。
本次研究中，所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），有效证明分组PBL带教模式的应用价值。
总而言之，教师针对学生在进行针灸推拿教学的过程中选择分组PBL带教模式，能够将学生的专业技能以及教师的教学水平有效提高，最终显著提高教学质量。
1、资料与方法
1.1一般资料
选择2013年01月-2015年01月150名针灸推拿专业学生。通过随机数表法完成所有学生的随机分组。在B1组75名学生中，男5名，女70名；学生的年龄范围为18岁-25岁，学生的平均年龄为（19.9±1.7）岁。在B2组75名学生中，男6名，女69名；学生的年龄范围为19岁-26岁，学生的平均年龄为（20.1±1.9）岁。针对所有学生的教学大纲以及教学科目全部相同，由同一批教师完成所有学生的理论课授课。对比两组学生的一般资料，临床表现出均衡性（P>0.05）。
1.2方法
针对B2组学生，主要选择传统教学模式。针对学生讲解相关的理论知识，之后进行示范。完成后，根据教学大纲以及设定计划完成临床实践，完成实习后，教师进行评定以及考核。
所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），具体情况可见下表。
3、讨论
通过临床实习以及临床教学，能够有效保证学生同教师之间彼此进行引导。通过分组PBL带教模式，能够有效将学生以及教师作为整体加以培养，最终有效将学生的知识面进行拓宽。在具体教学过程中，教师针对学生提出的问题给予针对性回答，最终确保教师针对学生的基本情况可以进行详细了解。
本次研究中，所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），有效证明分组PBL带教模式的应用价值。
总而言之，教师针对学生在进行针灸推拿教学的过程中选择分组PBL带教模式，能够将学生的专业技能以及教师的教学水平有效提高，最终显著提高教学质量。
1、资料与方法
1.1一般资料
选择2013年01月-2015年01月150名针灸推拿专业学生。通过随机数表法完成所有学生的随机分组。在B1组75名学生中，男5名，女70名；学生的年龄范围为18岁-25岁，学生的平均年龄为（19.9±1.7）岁。在B2组75名学生中，男6名，女69名；学生的年龄范围为19岁-26岁，学生的平均年龄为（20.1±1.9）岁。针对所有学生的教学大纲以及教学科目全部相同，由同一批教师完成所有学生的理论课授课。对比两组学生的一般资料，临床表现出均衡性（P>0.05）。
1.2方法
针对B2组学生，主要选择传统教学模式。针对学生讲解相关的理论知识，之后进行示范。完成后，根据教学大纲以及设定计划完成临床实践，完成实习后，教师进行评定以及考核。
基于PBL的教育理念探索针灸推拿专业课程教学模式_成词松
中医药管理杂志Journal o f T r aditional Chinese M edicine M anagement2010年1月第18卷第1期45 基于PBL的教育理念探索针灸推拿专业课程教学模式＊成词松 诸毅晖 刘旭光成都中医药大学针灸推拿学院 (四川成都 610075)摘要:文章通过回顾针灸推拿专业5年制本科学生基于PBL理念而开展的教学模式改革。
提出针灸推拿专业开展课程教学模式改革有必要引入P BL模式但又不能全盘引用,应探索大班授课条件下的具有PBL特质的教学模式,在实施过程中还需要研究“教”与“学”的平衡点、P BL范式及评估体系等问题。
关键词:P BL;针灸推拿专业;教学模式中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1007-9203(2010)01-0045-03 PBL(Problem-Based Learning)是当今西方国家的主流教学模式之一,其特征是以问题为基础,以学生为中心,教师为促进者,以培养实际应用能力为目标的小组讨论式教学。
高等中医院校引入PBL模式相对较晚,目前仅处于探索起步阶段。
本文是对成都中医药大学针灸推拿专业5年制本科基于PBL 理念而开展的教学模式改革的回顾与总结,期与同道探讨。
1 基本思路提高专业动手能力是高等医学教育改革永恒的主题,PBL模式重点关注于知识的实际应用和职业技能的全面培养,可以有效地提升学生的专业动手能力、自学能力、思维能力、组织能力和交流协作能力,因此,在针灸推拿专业课程教学中实施PBL教育,符合素质教育改革的潮流与方向。
但是,要在针灸推拿专业课程教育中全面实施PBL教育,目前至少存在两方面难题尚待解决:第一,师资配置达不到PBL标准。
PBL教育要求1名教师指导5-8名学生,实行小组讨论式教学。
我校针灸推拿专业每年招生160人,按1名教师讲授3门专业课程计算,6门专业课程至少需配置40名专业教师。
第二,PBL 过于强调学生自已去建构知识体系,忽视老师对系统知识的传授。
PBL教学法在《推拿学》中的应用
Ｃｈｎ ｓ ｎｐ ｌｔ ｎ ＆ Ｒｅ ａ ｉｔｔ ｎ ｉｅｅ Ｍａ ｉｕａ ｏ ｉ ｈ ｂｌａｉ Ｍｅ ｉｉｅ． ｒ ２ ０， １ １， ４ ｉ ｏ ｄｃｎ Ａｐ ０１ Ｖｏ ． Ｎｏ． ２５
例 提前交 给学生 ， 让学 生先 预 习案 例 ， 查找 有关参 考 书籍 ， 出 自己的观点 和看法 。 提 案例 教学 法应用 到医
诊和临床特殊检查方法 ，再根据临床症状与体征决 学的教学实践中， 则是典型病例教学法 。 典型病例的 定 是否做 ｘ光检 查及 Ｃ 、 Ｒ 等 检查 。避免单靠 医 ＴＭ Ｉ 内容包括患者的姓名 、 性别 、 年龄 、 主诉 、 现病史及相 疗设备 的检查而忽视临床基本技能 ， 因为“ 重设备 ， 关的检验与检查等。 提前一周交给学生 ， 让学生结合 轻 技能 ” 目前 各级 医院普遍 存在 的问题 。 ） 是 所 学 的知识 ， 出诊 断 和治 疗方 法 。１ 后 ， 师再 提 周 老 问题 ２ 中医诊断 ， ： 辨证分型是什么？（善诊者， “ 组 织学生进 行讨论 ，鼓 励学 生提 出 自己 的看 法 和治 先别 阴阳”学习中医， ， 难在辨证分型， 因为在临床工 疗方法， 并在此基础上得 出结论。 这种教学方法是 以 作 中， 病人的陈述的症状很 多 ， 察舌切脉有难度 ； 所 学 生主动学 习为 主 ， 老师 引导 和辅 导为 主 ， 学生 利 以得先问病 因， 让 病人有慢性腰痛史 ， 这次发病是弯腰 用已经学过的知识来分析问题和解决问题 ，它不强 擦洗所致 ， 以多有淤血阻滞经络 ， 所 心烦易怒 ， 舌红 调 知识 的系 统性 ， 而是 突 出重 点 ， 视 发现 问题 、 重 解 脉 细数则是 阴虚有 热 ， 以 ， 病 的证 型是肝 肾阴虚 所 本 决 问题 的能力 和思 维方法 。 夹瘀 。 ） 《 推拿学》 是一门临床课程 ， 学生 已经有了“ 中医 问题 ３ 西医诊 断 及其 依 据是 什么 ？（ 医诊 断 ： 西 基 础 理 论 ” “ 医 诊 断 学 ” “ 络 腧 穴 学 ” “ 剖 包 括临床症 状 与体征 ， 验检查 。本 病人 的腰 部 Ｃ 、中 、经 、解 试 Ｔ 学”“ 、生理学” 等中西医基本知识。同学们都有 良好 提 示 ：４ 椎 间盘 突 出 （ Ｌ 中央 型 ）虽 然说 老 年 人 的 ， 的推拿功法和手法的基础， 以， 所 我们在《 推拿学》 的 椎间盘或逐渐萎缩 ， 但对 已经突出的椎间盘来说， 大 治疗学部分的教学中 ， 通过典型的病例 ， 让学生 边 多是有钙化的表现 ， 很少能还纳或萎缩的。Ｃ Ｔ对于 温 习上述 内容 ， 一边 查找 相关 的书籍 ， 成 自己的观 本病是一个重要的辅助诊断。但在临床上要注意腰 形 点， 包括疾病的西医诊断， 疾病 的中医诊断及辨证分 椎间盘突出症与腰椎 间盘突出的区别 ，前者有腰腿 型， 治疗原则和具体 的推拿治疗方法等。 在上述的内 疼痛 ， 后者没有症状 ， 关键在于突出的椎 间盘有没有 容中 ， 我们认为主要抓住两点 ， 第一 ， 中医辨证与西 刺激 和激惹神 经根 ， 在局 部产生 无菌性 炎症 。 推拿治 医辨病相结合 ； 第二 ， 论治 ， 针对病因提出治疗原则 ， 疗此病就在于行气活血 ， 消炎止痛。 学生能明白这一
例 提前交 给学生 ， 让学 生先 预 习案 例 ， 查找 有关参 考 书籍 ， 出 自己的观点 和看法 。 提 案例 教学 法应用 到医
诊和临床特殊检查方法 ，再根据临床症状与体征决 学的教学实践中， 则是典型病例教学法 。 典型病例的 定 是否做 ｘ光检 查及 Ｃ 、 Ｒ 等 检查 。避免单靠 医 ＴＭ Ｉ 内容包括患者的姓名 、 性别 、 年龄 、 主诉 、 现病史及相 疗设备 的检查而忽视临床基本技能 ， 因为“ 重设备 ， 关的检验与检查等。 提前一周交给学生 ， 让学生结合 轻 技能 ” 目前 各级 医院普遍 存在 的问题 。 ） 是 所 学 的知识 ， 出诊 断 和治 疗方 法 。１ 后 ， 师再 提 周 老 问题 ２ 中医诊断 ， ： 辨证分型是什么？（善诊者， “ 组 织学生进 行讨论 ，鼓 励学 生提 出 自己 的看 法 和治 先别 阴阳”学习中医， ， 难在辨证分型， 因为在临床工 疗方法， 并在此基础上得 出结论。 这种教学方法是 以 作 中， 病人的陈述的症状很 多 ， 察舌切脉有难度 ； 所 学 生主动学 习为 主 ， 老师 引导 和辅 导为 主 ， 学生 利 以得先问病 因， 让 病人有慢性腰痛史 ， 这次发病是弯腰 用已经学过的知识来分析问题和解决问题 ，它不强 擦洗所致 ， 以多有淤血阻滞经络 ， 所 心烦易怒 ， 舌红 调 知识 的系 统性 ， 而是 突 出重 点 ， 视 发现 问题 、 重 解 脉 细数则是 阴虚有 热 ， 以 ， 病 的证 型是肝 肾阴虚 所 本 决 问题 的能力 和思 维方法 。 夹瘀 。 ） 《 推拿学》 是一门临床课程 ， 学生 已经有了“ 中医 问题 ３ 西医诊 断 及其 依 据是 什么 ？（ 医诊 断 ： 西 基 础 理 论 ” “ 医 诊 断 学 ” “ 络 腧 穴 学 ” “ 剖 包 括临床症 状 与体征 ， 验检查 。本 病人 的腰 部 Ｃ 、中 、经 、解 试 Ｔ 学”“ 、生理学” 等中西医基本知识。同学们都有 良好 提 示 ：４ 椎 间盘 突 出 （ Ｌ 中央 型 ）虽 然说 老 年 人 的 ， 的推拿功法和手法的基础， 以， 所 我们在《 推拿学》 的 椎间盘或逐渐萎缩 ， 但对 已经突出的椎间盘来说， 大 治疗学部分的教学中 ， 通过典型的病例 ， 让学生 边 多是有钙化的表现 ， 很少能还纳或萎缩的。Ｃ Ｔ对于 温 习上述 内容 ， 一边 查找 相关 的书籍 ， 成 自己的观 本病是一个重要的辅助诊断。但在临床上要注意腰 形 点， 包括疾病的西医诊断， 疾病 的中医诊断及辨证分 椎间盘突出症与腰椎 间盘突出的区别 ，前者有腰腿 型， 治疗原则和具体 的推拿治疗方法等。 在上述的内 疼痛 ， 后者没有症状 ， 关键在于突出的椎 间盘有没有 容中 ， 我们认为主要抓住两点 ， 第一 ， 中医辨证与西 刺激 和激惹神 经根 ， 在局 部产生 无菌性 炎症 。 推拿治 医辨病相结合 ； 第二 ， 论治 ， 针对病因提出治疗原则 ， 疗此病就在于行气活血 ， 消炎止痛。 学生能明白这一
PBL教学法在针灸推拿新设专业实训课中的应用研究
…
ｑ
Ｉ
Ｕ Ｏ
Ｃ Ｎ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ Ｉ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ பைடு நூலகம் ｄ
科 教 研 究
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在针灸推拿新设专业实训课 中的应 用研究①
马 巧琳 胡斌 徐翠香 张淑君 任珊 （ 河 南 中医学院 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ８ ）
目前 ， 许 多 高 校 都 将 提 高 办 学 水 平 的 １ ． ２研究 内容
着 眼点 放 在 “ 学科 交叉 ， 特 色 突破 ” 方面， 以
人 才ｎ １ 。 从２ ０ ０ ９ 年开始 ， 我校 也 与登 封 嵩 山
当堂演示讲解 。
传统 教学法 组 ： 课 前 提 示 学 生 做 好 预
１ ． ３ ． ２主 要 的 教 学 步 骤 （ １ ） 前期准备工作。 遵 照 全 国 高 等 中 医 药 院 校 统 编 教 材
后 由教 师做 适 当的 补 充 和 修 正 ， 并 对 演 示
学生的表现进 行客观的鼓励性评价 。
传统 教 学 法组 ： 课 堂 以 教 师讲 授 、 演示
并将 重点、 难点作详细讲授 。 教 师 教 《 经络腧穴学》 的内容 ， 按 照教 学 大 纲 的 具 为 主 ， 由 学 生 自行 对 本 次 课 内容 进 行 练 体要 求 ， 涵 盖 全部 实 训 课 章 节（ １ ８ 学时） ， 包 授 结 束 ，
习。
学 生 自主 学 习 能 力 ， 发 展 学 生 综 合 思 考 能
研 究Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在《 经 络 腧 穴 学 （ 《 针 况 及 成 绩 进 行 评价 。 １ ． ３研究 方法
１ ． ３． １分 组
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科 教 研 究
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在针灸推拿新设专业实训课 中的应 用研究①
马 巧琳 胡斌 徐翠香 张淑君 任珊 （ 河 南 中医学院 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ８ ）
目前 ， 许 多 高 校 都 将 提 高 办 学 水 平 的 １ ． ２研究 内容
着 眼点 放 在 “ 学科 交叉 ， 特 色 突破 ” 方面， 以
人 才ｎ １ 。 从２ ０ ０ ９ 年开始 ， 我校 也 与登 封 嵩 山
当堂演示讲解 。
传统 教学法 组 ： 课 前 提 示 学 生 做 好 预
１ ． ３ ． ２主 要 的 教 学 步 骤 （ １ ） 前期准备工作。 遵 照 全 国 高 等 中 医 药 院 校 统 编 教 材
后 由教 师做 适 当的 补 充 和 修 正 ， 并 对 演 示
学生的表现进 行客观的鼓励性评价 。
传统 教 学 法组 ： 课 堂 以 教 师讲 授 、 演示
并将 重点、 难点作详细讲授 。 教 师 教 《 经络腧穴学》 的内容 ， 按 照教 学 大 纲 的 具 为 主 ， 由 学 生 自行 对 本 次 课 内容 进 行 练 体要 求 ， 涵 盖 全部 实 训 课 章 节（ １ ８ 学时） ， 包 授 结 束 ，
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学 生 自主 学 习 能 力 ， 发 展 学 生 综 合 思 考 能
研 究Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在《 经 络 腧 穴 学 （ 《 针 况 及 成 绩 进 行 评价 。 １ ． ３研究 方法
１ ． ３． １分 组
PBL教学法在推拿治疗学教学中的实践研究
础 的 学 习 法 ” Ｐ Ｌ教 学 法 ） 早 起 源 于 ２ （Ｂ 最 ０世 纪 ５ ０年 代 的 医 学 教 育 中 ， 在 已成 为 国 际 上 非 常 流 行 的 教 学 方 法 。 现 它 是 把 学 习 设 置 到 复 杂 的 、 意 义 的 问题 情 境 中 ， 过 让 有 通
河北 中医 ２ １ ２月第 ３ ０ ０年 ２卷第 ２期
： － 尊 ※ ※：兽尊 尊 ＝ ※ ： 尊‘ ． 舞
Ｈｅｅ ＪＴ Ｍ，ｅｒａｙ２ １ ， ｏ ３ 。 ｏ２ ｂｉ Ｃ Ｆｂｕｒ ０ ０ Ｖ ｌ ２ Ｎ ．
３ｌ ３
善 医囊 ： ｊ ０ 中毫 黪 ： 蹇≥ 善
质黯 红 ， 苔薄 白 ， 脉沉 弦 。颈椎 ｘ线 片示 ： 椎生 理 曲度 颈 变直 ， ～、 ～椎 间 隙变 窄 、 问孔 变 小 ， 体后 缘骨 颈 颈 椎 椎
质 增 生 。根 据 以 上 症 状 ， 师 提 出 ： 者 的 发 病 与 其 从 事 老 患
的职业有何关 系 、 者 出现 临床 症状 的 主要原 因是 什 么 患 及诊断 的依据 是什么等多 个问题 。同时安 排学 生对所讲
一
性 ， 养学生独立思考 问题 和解 决问题 的能力 。 培
１ Ｐ Ｌ教 学 前 的 准 备 Ｂ
反 过 去 的 灌 输 ห้องสมุดไป่ตู้ 教 学 中 学 生 盲 目地 接 受 知 识 ， 至 是 甚 唯先 人 、 威 和 教 师 是 从 的 消 极 被 动 局 面 。 其 次 是 轮 流 权
推拿治疗学是 针灸推拿专 业学生 临床 实习 前所学 习 的一 门 中医临床 学科 ， 内容 涉及 人体 解 剖 、 其 生理 病理 、 临床表现 、 验 检 查 、 别诊 断 及 手 法操 作 等 各 基 础 学 实 鉴
河北 中医 ２ １ ２月第 ３ ０ ０年 ２卷第 ２期
： － 尊 ※ ※：兽尊 尊 ＝ ※ ： 尊‘ ． 舞
Ｈｅｅ ＪＴ Ｍ，ｅｒａｙ２ １ ， ｏ ３ 。 ｏ２ ｂｉ Ｃ Ｆｂｕｒ ０ ０ Ｖ ｌ ２ Ｎ ．
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一
性 ， 养学生独立思考 问题 和解 决问题 的能力 。 培
１ Ｐ Ｌ教 学 前 的 准 备 Ｂ
反 过 去 的 灌 输 ห้องสมุดไป่ตู้ 教 学 中 学 生 盲 目地 接 受 知 识 ， 至 是 甚 唯先 人 、 威 和 教 师 是 从 的 消 极 被 动 局 面 。 其 次 是 轮 流 权
推拿治疗学是 针灸推拿专 业学生 临床 实习 前所学 习 的一 门 中医临床 学科 ， 内容 涉及 人体 解 剖 、 其 生理 病理 、 临床表现 、 验 检 查 、 别诊 断 及 手 法操 作 等 各 基 础 学 实 鉴
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究【摘要】针灸推拿是一门古老而重要的中医疗法，在临床教学中的教学方式对培养学生的实践能力和思维能力至关重要。
本文探讨了以PBL教学法为主要模式的针灸推拿临床教学应用。
通过介绍PBL教学法的基本原理和具体应用，分析了其在针灸推拿临床教学中的案例分析和效果评价，展望了未来的发展方向和重要性。
研究结果表明，PBL教学法在针灸推拿临床教学中具有显著的教学效果和应用潜力，对学生的学习能力和临床实践能力的提高具有积极的促进作用。
未来，应继续深入研究PBL教学法在针灸推拿教学中的应用，并提出相关的应用建议，以促进该领域的发展和创新。
【关键词】PBL教学法, 针灸推拿, 临床教学, 应用探究, 基本原理, 具体应用, 案例分析, 效果评价, 展望, 重要性, 应用建议, 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景PBL教学法强调学生自主学习、问题解决能力和团队合作精神的培养，通过由问题引发学习、小组合作讨论和独立解决问题等环节，培养学生的批判性思维和实践能力。
在针灸推拿临床教学中，传统的师生一对一教学模式已经不能满足学生的需求，学生需要更多的实践机会和自主学习的空间。
将PBL教学法引入针灸推拿临床教学，可以为学生提供更为丰富和灵活的学习方式，促进他们的综合素质和专业能力的全面提升。
1.2 研究目的在针灸推拿临床教学中，采用PBL教学法已经得到广泛的关注和应用。
目前对于PBL教学法在针灸推拿临床教学中的具体应用效果尚需进一步研究。
本研究旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，以及评价其在提高学生专业技能和知识水平方面的效果。
通过深入分析和案例研究，本研究旨在为进一步推广和应用PBL教学法提供理论支持和实践经验。
本研究也旨在为针灸推拿临床教学改革提供参考和启示，促进教学质量的持续提升。
希望通过本研究，能够为推动针灸推拿临床教学的现代化和国际化发展做出贡献。
1.3 研究意义针灸推拿作为中医传统疗法之一，对于促进患者康复和健康具有重要意义。
《临床医持学》PBL双语教学模式的探索与体会
《临床医持学》PBL双语教学模式的探索与体会摘要】PBL教学是以学生为中心的教学模式，本文总结了《医学医技学》开展中英文PBL双语教学的经验；让人数较多的大班级全体学生充分参与，创立了围绕本学科内容“学生讲课比赛”的PBL 双语教学形式。
【关键词】 PBL教学法影像学双语教学【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）02-0046-01随着社会的发展，社会对学校培养的人才有了更高的要求，但传统的“以教师为中心”的授课模式存在自身的弊端：不利于调动学生的积极性、不利于培养学生的创新能力、不利于培养学生的学习能力、不利于培养学生的团队精神[1]等。
(Problem—Based Learning，简称PBL) 作为一种新型的教学模式在医学教育中的探讨比较活跃[2】。
PBL教学是以问题为中心的教学模式，以实际病例或问题为基础，以学生为中心的小组讨论为形式。
本教研室在历年的七年制教学中，开展中英文双语教学，《临床医技学》双语课程是我校双语教学示范课程。
近年来，我们在多个班级学生中，开展了PBL教学活动，要求学生中英文双语对照，形成了较为完善的PBL 中英文双语教学模式，取得了良好的教学效果。
1 PBL教学活动的选题及任务安排《临床医技学》教学内容以现代医学技术为主，包括：普通放射学、B超、CT、MRI、核医学、心电图等；开展“以学生为中心”的PBL教学模式，可以更好地利用信息及计算机网络技术获取现代医学技术知识。
PBL教学在初期，少数学生自愿参与，大多随时安排在课堂中间进行。
经过多年探索，逐渐形成了较为完善的教学模式，在本人担任教学组长的05及06级中西医结合七年制《临床医技学》课程中，均是每周四下午三个学时，影像学内容连续9周，在第二周以前就布置了PBL教学的内容以要求。
总题目是1.CT: Yesterday,Today and Tomorrow.2.Medical Imaging:Yesterday,Today and Tomorrow.3.Nobel Prize Rewarders’ stories4.Interesting episodes in medical history.Requirements:要求1.A PowerPoint course no more than 8 minutes’ presentation.不超过8分钟PPT课件。
分组PBL带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究
床 工作 中奠 定 了坚 实的 基 础 。
［ 关键词 ］ Ｐ Ｂ Ｌ； 针 灸推拿 ； 带教
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ５ ０
料， 对问题进行认 真 的思考 和 总结。在这个 过程 中 ， 学生 们
一
在教学 医院的老师 带领 下 ， 通 过 自身 临床 的实 际应 用 ， 对 于
学生 的 自身发展有 着极 为重要 的意义 。本次 研究 选取 ２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １ 月期 间 ， 在 我院实 习的 １ ２ ０名针 灸推拿
学生的学 习效果并对观察组进行 问卷调查 。结 果： 两组学 生的理论 知识 方面 比较 无显著 差异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ；
观察组 学生的护理操作技 能及 综合能力均优于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： Ｐ Ｂ Ｌ带教 法的学 习方式更加 的灵
活多变， 不仅提 高了学生的学习兴趣 和处理 问题 的能力 ， 还增加 了学生的知 识面 ， 为今后在 于针 灸推 拿的 临
中 国高 等 医学 教 育
２ ０ １ ４年
第 ４期
・
９５ ・
叠 ｈ
囊 哮毒
分组 Ｐ Ｂ Ｌ带教 模 式 应 用 于 针 灸 推 拿 临床 教 学 的作 用研 究 ‘
陈 丹
（ 温岭市 中医院， 浙江 温岭 ３ １ ７ ５ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 目的 ： 研 究分析 在针 灸推拿临床教 学中应 用“ 以问题 为基础 的 学习” （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的效果。方法 ： 选 取２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １月期 间， 在我院 实习的针 灸科 １ ２ ０名针 灸推 拿学专业学生 ， 随机 分为两组 ， 每组 ６ Ｏ名 学生。观 察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ的带教 法， 对照组采用传统 的教 学方法进行 带教 。在 实 习结 束之 后 ， 比较两组
［ 关键词 ］ Ｐ Ｂ Ｌ； 针 灸推拿 ； 带教
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ５ ０
料， 对问题进行认 真 的思考 和 总结。在这个 过程 中 ， 学生 们
一
在教学 医院的老师 带领 下 ， 通 过 自身 临床 的实 际应 用 ， 对 于
学生 的 自身发展有 着极 为重要 的意义 。本次 研究 选取 ２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １ 月期 间 ， 在 我院实 习的 １ ２ ０名针 灸推拿
学生的学 习效果并对观察组进行 问卷调查 。结 果： 两组学 生的理论 知识 方面 比较 无显著 差异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ；
观察组 学生的护理操作技 能及 综合能力均优于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： Ｐ Ｂ Ｌ带教 法的学 习方式更加 的灵
活多变， 不仅提 高了学生的学习兴趣 和处理 问题 的能力 ， 还增加 了学生的知 识面 ， 为今后在 于针 灸推 拿的 临
中 国高 等 医学 教 育
２ ０ １ ４年
第 ４期
・
９５ ・
叠 ｈ
囊 哮毒
分组 Ｐ Ｂ Ｌ带教 模 式 应 用 于 针 灸 推 拿 临床 教 学 的作 用研 究 ‘
陈 丹
（ 温岭市 中医院， 浙江 温岭 ３ １ ７ ５ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 目的 ： 研 究分析 在针 灸推拿临床教 学中应 用“ 以问题 为基础 的 学习” （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的效果。方法 ： 选 取２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １月期 间， 在我院 实习的针 灸科 １ ２ ０名针 灸推 拿学专业学生 ， 随机 分为两组 ， 每组 ６ Ｏ名 学生。观 察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ的带教 法， 对照组采用传统 的教 学方法进行 带教 。在 实 习结 束之 后 ， 比较两组
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考共5页
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching LAN Lei， CHEN Hongpei*（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti；teaching applicationPBL（Problem- Based Learning）是当今高校主流教学模式之一，也叫作问题式学习教学法，该教学法本身起源于上世纪60年代的美国医学教育教学场景。
PBL教学法的主要特征有四：一是以驱动问题为基础；二是以学生为中心；三是以教师为促进者；四是以培养实际应用能力为目标的小组讨论式教学，同时学生要产生一套能解决问题的可行产品，即学习成果。
目前，PBL教学模式引入高等中医院校后，仍然处于教学实践探索阶段，尚需不断改进与完善。
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究【摘要】本文旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用。
首先介绍PBL教学法的基本原理，包括问题驱动学习和团队合作学习等。
随后详细阐述PBL教学法在针灸推拿临床教学中的具体应用方法，通过案例分析和效果评价论证其有效性。
同时也探讨PBL教学法在该领域中存在的不足之处。
最后从启示和展望未来研究方向的角度进行结论，总结本文的研究意义。
通过本研究，可以为针灸推拿临床教学提供新的教学模式和思路，促进教学质量的提升，为未来的研究工作提供指导。
【关键词】针灸推拿临床教学，PBL教学法，基本原理，具体应用方法，案例分析，效果评价，不足之处，启示，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景针灸推拿临床教学作为中医传统医学的重要组成部分，在培养学生的临床实践能力和技能方面起着至关重要的作用。
然而传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生个体的自主学习和实践机会，导致学生在实际临床操作中缺乏独立思考和解决问题的能力。
引入问题驱动学习（PBL）教学法成为一种备受关注的教学模式，其核心理念是通过引导学生自主提出和解决问题的方式，培养他们的问题解决能力和协作精神。
在针灸推拿临床教学中引入PBL教学法，可以提高学生的自主学习能力和实践操作技能，培养学生的临床思维和判断能力，有助于他们更好地适应未来临床实践的需求。
目前关于PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用研究还比较有限，需要进一步深入探讨其具体应用方法、效果评价以及存在的问题和挑战。
本研究旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，旨在为临床教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和提升教学质量。
1.2 研究目的研究目的是探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，分析其对学生学习效果和临床实践能力的影响。
通过对PBL教学法在针灸推拿临床教学中的基本原理和具体应用方法的研究，深入理解其在临床教学中的操作性及实用性，为提高学生的专业技能和实践能力提供有效的教学方法和策略。
《推拿治疗学》采用PBL教学法的设计与探讨
五阳＿
ｍａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｙ ； Ｐ ＢＬ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ； ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ
治疗 ， 对照组 静脉 点滴甘 露醇治疗 。 结 果治疗组 显 效率 （ ４ ５ ． ０ ％ ） 明显优 于 对 照 组 （ １ ７ ． ５ ％ ） ， 总有 效 率 治疗 组 （ ８ ２ ． ８ ％ ） 也 明 显高 于 对 照组 （ ６ ０ ． ０ ％ ） ， 说明 大椎 穴点刺 加拔罐 配合 治疗 对 颅 内高压综 合征 有
刘 键， 王 福 燕
江汉大学 医学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ５ ６
［ 摘
要］论 述俳 拿治疗 学》 引入 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法的必要性 ， 并设计 具体 的 实施方法 ， 探 讨 实际运 用时的 问
题 。期望通过教学改革 ， 全面提升学生的临床技能和综合素质。 ［ 关键词］推拿治疗学； Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法； 设计
坛 ・ 教 学研 宓
Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ２
，
魍窜 学 嗣 圆 锄学髓国鼹 自强
ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ａｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ・ ｆ ｏ ｒ ｍ．
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用
再 次 复 习 已 学 的 相 关 医学 教 材 、去 图书 馆 查 找 相 关 临 床
Ｐ Ｌ （ ｒｂｅ － ａｅ ｅｒｉ ）教 学 法 ，是 基 于 问 Ｂ Ｐ ｏ ｌ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ｍ ｇ
题 的学 习 ，也 称 问 题 式 学 习 。国 内外 研 究 证 明 ，Ｐ Ｌ Ｂ
教学法 能很 好地提 高教 学质量和学生 的综 合素质 ，它 已
成为 目前 医学 领 域 的一 种 较 为流 行 的教 学 方 法 。Ｐ Ｌ Ｂ
教学模 式最早起源 于 ，于 １６ ９ ９年 ，由美 国 的神经 病学 教
资料 ，初步 形成 自己的认识 与判断 。 ２ ２ 分组准备 ：根 据实 习学 生 总人 数 分为 ２ ． ～３人 的 若干 小组 ，依 据每个 学 生所 掌握 的 医学理 论 知 识 与理 解水 平 ，对病 例 问题 进行 收 集 资料 、查 阅 文献 ，收集 临床 第一 手资 料 。还要求 学 生 查 阅资 料 的 内容 详 实 而
的是把 临床 实习过程 中所要 学习 的医学 临床知识设置 成
一
同时作 组 内 自我 评价 和组 间的互 评 。接 下 来按 照讨 论 内容模 拟 临床实 践 、医生 角 色扮 演 、强 化 临床 诊 疗 训
练 ，分 组结 合病 例互 相模 拟 患 者 和医 生 角色 ，反 复实 习临床 技 能操作 ，提 高临床 实训 能力 。
思维 、反复 思考 、总 结提 高 ，培 养 临床 动 手 能 力 ，从 而达 到 更 好 的 临床 实 习效 果。但 在 实施 过 程 中 ，
碰 到教 师 时间资 源欠缺 与 学生一 时难 易适应 等 问题 亟待 解 决 。 关 键词 Ｐ Ｌ教 学法 针 灸推 拿 学 临床 实习 中 医教 学 Ｂ
Ｐ Ｌ （ ｒｂｅ － ａｅ ｅｒｉ ）教 学 法 ，是 基 于 问 Ｂ Ｐ ｏ ｌ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ｍ ｇ
题 的学 习 ，也 称 问 题 式 学 习 。国 内外 研 究 证 明 ，Ｐ Ｌ Ｂ
教学法 能很 好地提 高教 学质量和学生 的综 合素质 ，它 已
成为 目前 医学 领 域 的一 种 较 为流 行 的教 学 方 法 。Ｐ Ｌ Ｂ
教学模 式最早起源 于 ，于 １６ ９ ９年 ，由美 国 的神经 病学 教
资料 ，初步 形成 自己的认识 与判断 。 ２ ２ 分组准备 ：根 据实 习学 生 总人 数 分为 ２ ． ～３人 的 若干 小组 ，依 据每个 学 生所 掌握 的 医学理 论 知 识 与理 解水 平 ，对病 例 问题 进行 收 集 资料 、查 阅 文献 ，收集 临床 第一 手资 料 。还要求 学 生 查 阅资 料 的 内容 详 实 而
的是把 临床 实习过程 中所要 学习 的医学 临床知识设置 成
一
同时作 组 内 自我 评价 和组 间的互 评 。接 下 来按 照讨 论 内容模 拟 临床实 践 、医生 角 色扮 演 、强 化 临床 诊 疗 训
练 ，分 组结 合病 例互 相模 拟 患 者 和医 生 角色 ，反 复实 习临床 技 能操作 ，提 高临床 实训 能力 。
思维 、反复 思考 、总 结提 高 ，培 养 临床 动 手 能 力 ，从 而达 到 更 好 的 临床 实 习效 果。但 在 实施 过 程 中 ，
碰 到教 师 时间资 源欠缺 与 学生一 时难 易适应 等 问题 亟待 解 决 。 关 键词 Ｐ Ｌ教 学法 针 灸推 拿 学 临床 实习 中 医教 学 Ｂ
PBL案例教学法在《推拿学》教学中的实践与研究
在《推拿学》教学上要求培养学生的动手能力为重点，而在传统的教学中是填鸭式教学为主，以教授推拿的知识为目的，重点强调的是对知识的理解，不能做到教师与学生的互动，为了激发学生对《推拿学》课程的学习兴趣，提高学生的创新思维和创新能力，是中医推拿临床教学改革的重点[1]。
PBL案例教学法是通过教师积极引导，让学生对具体教学案例进行分析讨论，使他们学会思考问题和找到解决具体问题的办法，来提高教学质量，其优点是理论联系实际，利于提高学生应用专业知识分析问题的能力，是培养学生辨证思维的能力和树立临床综合诊治疾病能力的重要方法。
1一般资料1.1对象选择范围为南阳高等专科学校2013级针骨系120名学生；分为PBL案例教学组60名、传统教学组60名。
在实验教学过程中120名学生无退学、休学、早退现象，具有可比性。
1.2方法1.2.1传统教学的方法通过教师精讲，结合课堂学习讨论，最后由教师总结。
1.2.2PBL案例教学的方法由学生抽取案例-分析与确认案例-提出案例中存在的要点问题-制定学习目标-寻找及整理资料-解答要点问题-讨论评估。
案例教学的内容于课前1周分发给学生，让学生组成6人的学习小组，进行预习和自发讨论。
在讨论中，教师只给予一定的引导和不太详尽的解答，由学生在问题的引导下，独立思考，对于某些难点和疑点方面由教师解答。
两班学生都由相同教师带领。
2评价标准结合我们学校课堂教学质量评价表，设计了教学质量评价表，其中设一级指标“教学规范、教学方法、教学效果”三大项，教学规范分“课前准备和积极性”两项二级指标；教学方法分“先进性、合理性、课程设计和资源利用”等二级指标；教学效果分“情感与交往、注意力、认知发展、方法学习、能力培养、创新意识、认知效果、知识关联”等二级指标，进行百分制打分。
3期末推拿考试成绩对比分析3.1统计分析软件采用SPSS13.0软件包进行分析①教学效果判定标准以分值形式，适应计算机数据处理要求。
分组PBL带教模式在针灸推拿临床教学中的应用
分组 PBL带教模式在针灸推拿临床教学中的应用【摘要】目的：对PBL带教模式（问题式学习）应用于中医针灸推拿临床教学中所取得的实际效果进行了研究论述。
方法：本研究中，把在我院中医科实习的54名临床针灸推拿专业的学生当成了研究对象。
首先，对54名学生的基本资料进行了整理汇总，之后将其分成了实验及对照两组，各27名学生。
其中，对照组内的27名学生采用的是传统带教模式，而实验组内的27名学生采用的是传统带教模式，而实验组内的27名学生则采用的是PBL带教模式。
最后对两组学生的实际学习效果进行了量化比较。
结果：实验组内学生的理论考试成绩、临床应变能力、实际操作能力以及综合能力评分均要高于对照组内学生，而且结论具有显著统计学差异（P＜0.05）。
之后实验组内学生对于带教老师的满意度、带教老师对于学生的满意度也都要高于对照组。
由于P均＜0.05，所以结论均存在显著统计学差异。
结论：与传统带教模式相比，PBL带教模式的优势是显而易见的，能够提高针灸推拿专业学生的综合素质，所以说应当做好这一带教模式的推广应用。
【关键词】针灸推拿专业学生；PBL带教模式；应用效果针灸推拿是中医领域中一门具有高操作性和高实践性的分支学科，因此使用何种临床带教模式会直接影响到针灸推拿专业学生的综合素质，所以应当提高对这部分工作的关注度。
要推进新型带教模式在针灸推拿专业学生临床带教工作中的实践应用，从而帮助学生提高学习效率。
其中最值得关注的便是以PBL带教模式为主的新型带教模式，下文中笔者对这类问题进行了分析研究，具体内容如下：1.资料与方法1.1常规资料本研究开始于2019年10月结束于2020年10月，把在我院中医科实习的54名针灸推拿专业的学生当成研究对象。
实际研究过程中，首先对所有学生的常规资料进行了整理汇总，之后将其分成了实验及对照两组，各27名学生。
其中，对照组内共有20名男学生、7名女学生，学生的年龄在21-24岁之间，平均年龄为（22.07±0.76）岁。
中医双语PBL教学法的运用
◎ Ｃ Ｎ ￣ Ｎ Ｅ Ｓ Ｅ 哼 Ｍ Ｅ Ｄ Ｃ Ｉ 蓬 Ｉ Ｎ Ｅ Ｍ 为 Ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 琨 Ｄ ｉ Ｓ Ｔ Ａ 代 ｎ Ｃ Ｅ 远 Ｄ Ｕ Ｃ Ａ 程 ￣ ］ Ｏ Ｎ Ｏ 教 Ｆ Ｃ Ｎ Ｉ 育 Ｎ Ａ
久蹲 后 突然 站立 会 出现 头 晕 眼黑 ，为 什 么 ？这种第 年 １ ５ ０ 月 期 ・ 总 下 第 半 ２ １ 月 ０ 期 刊
学 以外 ，我们还可 以适 当结合科研来启发学生思考 、 很快会消失 ，为什么？这不是传统案例教学法中的完 进 行讨 论 ，从 而 提 高学 生 的创 新能 力 和科 研 素质 。例 整案例 ，但因为大多数 同学都有这种亲身体会 ，所 以 如 在讲 述 心血 管 活动 的神经 调 节时 ，我们 可 以 让学 生 和临床案例一样会引起他们 的兴趣 ，激发他们独立思 思 考 ，如何 设 计 实验 论证 夹 闭一 侧 颈 总动 脉 引起 的血 考并 且 愿意 参与 讨 论 ，渴 望通 过 生理 学 知识 的学 习得 压 升 高不 是 由于 外周 阻力 升 高所 致 的 ，还 可 以 让学 生 到 真 正 的 答 案 。又 如 ，在 讲 到 “ 影 响静 脉 血 压 的 因 设 计 实验 论证 动 脉 血压 的稳 定 性调 节 是通 过 降压 反 射 素 ”时 ，我 们 可 以设 问 ：为什 么 长 时 问剧烈 运 动后 不 实 现 的 ；在讲 述 窦 弓反 射 的感 受器 时 ，我们 可 以让 学 能立即停下来？这也是同学们上体育课时老师经常叮 生思 考 如何设 计 实 验证 实压 力 感受 器 不 是直 接感 受血 嘱的事 情 ，用这 种 问题 来 进行 课 前 的导 入 ，很 容 易拉 压 的变化 ，而是 感受 血 管壁 受 到 的机 械牵 张 。在 授 课 近 和 同学 的距 离 ，让他 们感 觉生 理学 知识 的实 用性 。 过程 中 ，采 用这 种结 合 科研 的案例 教 学 法 ，让学 生 体 此外 ，为了落实 “ 早临床 、多临床 、反复临床” 会 到 理 论 知 识 都 是 通 过 巧 妙 的 实 验 设 计 来 予 以 验 证 的教学理念，我们还可以结合授课 内容选择临床案例 ， 的 ，从 而认识 到 知识 的严谨 性 ，同时 也 培养 了学 生 积 如在讲 述组织液 的生成及影 响因素的时候 ，我们可 以引 极 探索 的精 神 和科 学思维 的能 力 。 入 丝虫 病 的病 例 ，同时配 一 张典 型 的丝 虫病 病 人 的 照 总之 ，在 生 理 学教 学 中使 用 案例 教 学法 可 以使 学 片， 用这个案例进行该知识点的讲解，相信学生学习兴 生 学 习 兴 趣 大 大 增 加 ，也 充 分 发 挥 了学 生 的 主 体 作 趣会 大 大增 加 ，同时 也会 加 深对 该 知识 点 的理 解 和记 用 ，使 学生 认识 到 生 理学 知识 在 临床 中 的作 用 ，摈弃 轻基 础 、重 临床 ” 的观 念 ｌ ３ 】 。然 而 ，教无 定 法 ， 忆 。然而作为生理 学教师我们需要 明 白 ，此 时期 的学生 学生 “ 临床 知识 几乎空 白，以他们现有 的医学知识 尚不能全 面 我们 不 能拘 泥于 任何 一 种特 定 的教学 方 法 ，应该 针 对 的去 分析任何一种疾 病 ，所 以我们不能将重 点放在疾病 实 际情 况对 某种 教 学方 法 进 行适 当改进 ，这样 才 能扬 的症状 、诊断 与治疗 上 ，应该 引导学生去分 析疾病 的生 长避 短 ，达到好 的授课效 果 。 理学 机制 ，让学 生认识 到生 理学 知识在 临床 上有 何用 、 参考文献 １ ］ 沈丽 达 ， 谢琳 ， 龙庭 风 ， 等． 案 例教 学法在 临床 肿瘤 内科 教学 中 的应用 研究 ｌ Ｊ １ ． 怎么用 ，反之 ，如果我们在 设置 问题 的时候 ，将 问题答 【 中 国高 等医 学教 育 ， ２ ０ １ ４ （ ９ ） ： １ ０ ２ — １ ０ ３ ． 案导向了病理生理学或内外妇儿等临床课程的话 ， 则有 ［ ２ 】 白小 洁 ． 关 于 案 例教 学 法 在 生理 课 理 论学 教 学 中应 用 的几 点 思考 ［ Ｊ １ ． 基础 医学 教 育 ， ２ ０ １ ３ ， ｔ ５ （ ６ ） ： ５ ６ ９ － ５ ７ ０ ． 喧宾夺主之嫌 ，使授课效果大打折扣 。 １ ３ ］ 范剑薇， 江伟 ， 吴 红斌 ． 西 医 院 校《 中医 学 》 案 例教 学 法 的实 践 体 会 Ｉ Ｊ 】 ． 中 围 生理学是一门实验性科学 ，在传统的生理学授课 巾医药 现代 远程 教 育 ， ２ ０ １ ４ ， １ ２ （ ２ ４ ） ： １ ３ ９ － １ ４ ０ ． 过 程 中 ，除 了进 行上 述 结合 生 活 和临 床 知识 的案 例 教 （ 本 文编 辑 ： 张 文 娟 本 文 校对 ： 张志 圈 收稿 Ｆ Ｉ 期： ２ ０ ｌ ５ ． ０ ４ 。 ｌ ３ ）
久蹲 后 突然 站立 会 出现 头 晕 眼黑 ，为 什 么 ？这种第 年 １ ５ ０ 月 期 ・ 总 下 第 半 ２ １ 月 ０ 期 刊
学 以外 ，我们还可 以适 当结合科研来启发学生思考 、 很快会消失 ，为什么？这不是传统案例教学法中的完 进 行讨 论 ，从 而 提 高学 生 的创 新能 力 和科 研 素质 。例 整案例 ，但因为大多数 同学都有这种亲身体会 ，所 以 如 在讲 述 心血 管 活动 的神经 调 节时 ，我们 可 以 让学 生 和临床案例一样会引起他们 的兴趣 ，激发他们独立思 思 考 ，如何 设 计 实验 论证 夹 闭一 侧 颈 总动 脉 引起 的血 考并 且 愿意 参与 讨 论 ，渴 望通 过 生理 学 知识 的学 习得 压 升 高不 是 由于 外周 阻力 升 高所 致 的 ，还 可 以 让学 生 到 真 正 的 答 案 。又 如 ，在 讲 到 “ 影 响静 脉 血 压 的 因 设 计 实验 论证 动 脉 血压 的稳 定 性调 节 是通 过 降压 反 射 素 ”时 ，我 们 可 以设 问 ：为什 么 长 时 问剧烈 运 动后 不 实 现 的 ；在讲 述 窦 弓反 射 的感 受器 时 ，我们 可 以让 学 能立即停下来？这也是同学们上体育课时老师经常叮 生思 考 如何设 计 实 验证 实压 力 感受 器 不 是直 接感 受血 嘱的事 情 ，用这 种 问题 来 进行 课 前 的导 入 ，很 容 易拉 压 的变化 ，而是 感受 血 管壁 受 到 的机 械牵 张 。在 授 课 近 和 同学 的距 离 ，让他 们感 觉生 理学 知识 的实 用性 。 过程 中 ，采 用这 种结 合 科研 的案例 教 学 法 ，让学 生 体 此外 ，为了落实 “ 早临床 、多临床 、反复临床” 会 到 理 论 知 识 都 是 通 过 巧 妙 的 实 验 设 计 来 予 以 验 证 的教学理念，我们还可以结合授课 内容选择临床案例 ， 的 ，从 而认识 到 知识 的严谨 性 ，同时 也 培养 了学 生 积 如在讲 述组织液 的生成及影 响因素的时候 ，我们可 以引 极 探索 的精 神 和科 学思维 的能 力 。 入 丝虫 病 的病 例 ，同时配 一 张典 型 的丝 虫病 病 人 的 照 总之 ，在 生 理 学教 学 中使 用 案例 教 学法 可 以使 学 片， 用这个案例进行该知识点的讲解，相信学生学习兴 生 学 习 兴 趣 大 大 增 加 ，也 充 分 发 挥 了学 生 的 主 体 作 趣会 大 大增 加 ，同时 也会 加 深对 该 知识 点 的理 解 和记 用 ，使 学生 认识 到 生 理学 知识 在 临床 中 的作 用 ，摈弃 轻基 础 、重 临床 ” 的观 念 ｌ ３ 】 。然 而 ，教无 定 法 ， 忆 。然而作为生理 学教师我们需要 明 白 ，此 时期 的学生 学生 “ 临床 知识 几乎空 白，以他们现有 的医学知识 尚不能全 面 我们 不 能拘 泥于 任何 一 种特 定 的教学 方 法 ，应该 针 对 的去 分析任何一种疾 病 ，所 以我们不能将重 点放在疾病 实 际情 况对 某种 教 学方 法 进 行适 当改进 ，这样 才 能扬 的症状 、诊断 与治疗 上 ，应该 引导学生去分 析疾病 的生 长避 短 ，达到好 的授课效 果 。 理学 机制 ，让学 生认识 到生 理学 知识在 临床 上有 何用 、 参考文献 １ ］ 沈丽 达 ， 谢琳 ， 龙庭 风 ， 等． 案 例教 学法在 临床 肿瘤 内科 教学 中 的应用 研究 ｌ Ｊ １ ． 怎么用 ，反之 ，如果我们在 设置 问题 的时候 ，将 问题答 【 中 国高 等医 学教 育 ， ２ ０ １ ４ （ ９ ） ： １ ０ ２ — １ ０ ３ ． 案导向了病理生理学或内外妇儿等临床课程的话 ， 则有 ［ ２ 】 白小 洁 ． 关 于 案 例教 学 法 在 生理 课 理 论学 教 学 中应 用 的几 点 思考 ［ Ｊ １ ． 基础 医学 教 育 ， ２ ０ １ ３ ， ｔ ５ （ ６ ） ： ５ ６ ９ － ５ ７ ０ ． 喧宾夺主之嫌 ，使授课效果大打折扣 。 １ ３ ］ 范剑薇， 江伟 ， 吴 红斌 ． 西 医 院 校《 中医 学 》 案 例教 学 法 的实 践 体 会 Ｉ Ｊ 】 ． 中 围 生理学是一门实验性科学 ，在传统的生理学授课 巾医药 现代 远程 教 育 ， ２ ０ １ ４ ， １ ２ （ ２ ４ ） ： １ ３ ９ － １ ４ ０ ． 过 程 中 ，除 了进 行上 述 结合 生 活 和临 床 知识 的案 例 教 （ 本 文编 辑 ： 张 文 娟 本 文 校对 ： 张志 圈 收稿 Ｆ Ｉ 期： ２ ０ ｌ ５ ． ０ ４ 。 ｌ ３ ）
PBL带教模式在医学院针灸推拿临床教学中的应用研究
能力、出科理论成绩以及综合能力显著高于对照组，数据比
较差异较大（ <0.05），详见表 1。
表 1 两组考核成绩比较（ ± ，分，n=60）
组别 临床应变 实际操作 出科理论 综合能力
能力
能力
成绩
对照组 16.25±4.19 17.26±4.21 17.61±4.18 17.31±4.26
观察组 22.39±2.18 22.61±3.18 23.14±2.54 23.22±2.58
护理病案管理质量与医院诊疗水平息息相关，所在医 院为心胸外科患者构建微信管理平台，促进病案管理质量提 升，取得良好效果。选取微信平台构建前后各 100 例心胸外 科就诊患者，探讨护理病案管理方法与效果。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选 200 例心胸外科患者进行分析，根据就诊时 间分组，观察组为微信平台构建后就诊患者，其中男性男性 66 例，女性 34 例，年龄 20-70 岁，平均年龄（45.23±4.12）岁。 对照组为微信平台构建前就诊患者，男性 65 例，女性 35 例， 年龄 20-70 岁，平均年龄（45.22±4.10）。所选患者均满足治疗 操作标准，患者有家属陪伴，家属无交流障碍。研究内容符合 伦理要求，纳入标准[1]：（1）满足治疗指征；（2）临床资料完整； （3）无其他高危因素，排除无法定监护人、合并凝血功能障碍 及合并明显诊疗风险者。2 组基线资料对比差无统计学意义 （ ＞0.05），具有可比性。 1.2 管理方法 对照组患者病案管理采用一般管理方法，根据 科室制度要求，做好各项工作，满足患者基本就诊需要。观察 组患者就诊期间，构建微信平台，对护理病案进行集中管理， 具体方法如下：（1）成立微信平台质控小组：护士长担任小组 长，护理人员为组员，每组成员 4-5 名。根据病例书写顾一 帆，对医嘱单、护理单、体温单等进行抽查，每周至少保障抽 查一次，对病案控制结果进行汇总，针对病案书写存在的问
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１２ 问题 设 计 阶段 ．
学氛 围 ．是保证 双 语教 学质量 和 提高 双语 教学 效 果 的关 键 。从 ２ ０ ０ ４年开始 ． 者 以推拿 治疗 学课 程 为 笔 平 台 ． 针灸 推拿 专业 七年 制英语 班 学生 ， 对 采用 双 语 结 合 Ｐ Ｌ阶段 教 学模 式 进行 教 学 ， Ｂ 取得 了一定 的成 效。 该模式 在 我校 ２ ０ ０ ７年教 育部本 科 教学 质量评 估 中受到专 家 好评 ．为 中 医药 院 校推拿 治疗 学 的双 语
讲授 腰椎 间盘 突 出症 的基本 内容 、诊 断要 点 和推 拿
上海中医药 大学第八期课程建设资助项 目
作 者 单 位 ：０ ２ ３ 上 海 中 医 药 大学 针灸 推 拿学 院 ２ １０ ，
学科的教学。 前可以把双语教学分为三种模式圈① 目 ： 沉 浸式 双 语 教学 Ｉ ｍｅｓ ｎＰｏｒｍ ． 在 教学 中直 ｍ ｒｉ ｒｇａ ）即 ｏ
一
２ 双 语 结合 Ｐ Ｌ 阶段教 学模式 的 思 考 Ｂ 双语教 学是指教学语 言除 了母语 以外 ． 还用 一 门
次接触 这一 疾病 ，因此一 开 始就完 全用 英语 授课 的话 ， 会使 学 生难 以接受 。我 们 的做法 是 ： 先用 母 语
语言（ 主要 指英语） 为课 堂主要用语 进行 非语言 这里 作
教学提 供 了一条 可行 的途径 。 １ 双语 结合 Ｐ Ｌ 阶段教 学模 式 的建立 Ｂ
这一 阶段 主要 通过 改进 已往 的教学 模 式 ，激发
学生 的学 习兴 趣 。教 师对所 收 集 的腰 椎 间 盘突 出症
的 资料进 行筛 选 、 整理 和归 纳 ． 按照 新英 格 兰病 史体
【 关键 词】 双语教 学 ；Ｂ ； Ｐ Ｌ 推拿 治疗学 ； 阶段教学 ； 中医教育
推 拿 双语 ｆ 语） 英 教学 是 我 国 高 等 中医药 院校 培 养 高素 质 、 复合型 中医推拿 人才 的有 效手 段之 一 。 我 校于 ２ ０ 年 开办 了针 灸推 拿专 业七 年制 英语 班 。 ０１ 在 推拿 双语 教学 中 ．我们 发现 在有 限的课 时 中激 发学
这 一 阶 段 主 要 是 营造 以学 生 为 中心 的 宽 松 环 境 ，让学 生 以小组讨 论 的形 式用 英语 就腰 椎 间 盘突
已往 的双语 教学 基本 上 以教师 单一课 堂讲 授方
式为 主 ， 方式难 以调动 学生 的积 极性 ． 终使 教学 该 最
陷人 教师 讲 、 生听 的 “ 边倒 ” 学 一 困境 ． 响 了教 学效 影
椎 间盘 突出症 的教 学 为例进 行介 绍 。
１１ 知 识 准备 阶 段 ．
步 提高 。这 一 阶段学 生 的积极 参 与是关 键
１４ 教 师 归 纳 阶段 ．
在学 生讨 论 时 ， 师不 参与 评判 ， 是将 具 有代 教 而
表性 的观点或 错误 记 录下来 ， 以做 总结之 用 。 讨论 在
维普资讯
医药 ２ ｏ ｏ ８年 卫月 第 ２ １鲞 蓥 ！塑
旦
ｏ ｒ ｌ ｆＴ ａ ｉｏ ａｌＣｈｎ ｓ ｄｃｎ ｅ ｕｎａ ｏ ｒ ｄｔ ｎ ｉｅ ｅＭｅ ｉ
．
—
—
推拿治疗学双语 结合 Ｐ Ｌ阶段 教学模式 探讨 木 Ｂ
李征 宇 周 文新 李蔚 江
【 摘要 】为了探 索推拿双语（ 英语） 教学的有效途径 ， 文介绍了以推拿治疗学课程为平 台， 本 双语结合 Ｐ Ｌ阶段教学 模式的建 Ｂ
立 和应 用 ． 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 造 以学 生 为 中 心 的听 、 、 、 教学 氛 围 ， 而 提 高推 拿 双语 教 学 的 教学 效 果 和 教学 效 率 。 营 说 读 写 从
例． 用英 语编 写腰 椎 间盘 突出症 的典 型 病例 ． 通过 再 典 型 病例 的双语 教学 ， 启迪 学 生 的思路 ， 而 提高 学 从 生 的英语 表 达能 力 。 问题 的设 计 既要 符合 临床 实 际 ． 又 要符 合学 生 的认知 能力 。 １ 学 生讨 论 阶段 ． ３
果 。为此 ． 任课 教师 尝试 了多 种教 学方 法 ． 以调 动学 生 参 与 教 学 的 积 极 性 。 基 于 问题 学 习 ｆｒｂｅ Ｐｏ ｌ ｍ—
出症 学 习过 程 中遇 到 的专 业 或语 言 问题进 行 主题 发 言和 自由讨 论 。 学生在 参 与 中 ． 不仅 强化 了专 业 知识 和英 语 的表 达 能力 ，也 使双语 教 学 的效果 得 到 了进
一
Ｂ ｓｄＬ ａ ｉｇ Ｐ Ｌ 的教 学方 法 是 培 养学 生 学 习 兴 ａｅ ｅｒ ｎ ． Ｂ ） ｎ 趣 的有效 方法［， １已得 到 了广 大 教育工 作者 的认 可［ ］ ２ １ 。 我 们在 推拿 治疗 学 的教学 中 ． 双语 教 学 与 Ｐ Ｌ教 将 Ｂ 学 方法 有 机结 合 ， 分 成 四个 阶段 实施 ， 并 形成 了 “ 推 拿治疗 学 双语 结合 Ｐ Ｌ阶段 教学模 式 ” Ｂ 。在此 。 以腰
生 的学 习兴趣 ． 营造 以学 生 为 中心 的 听 、 、 、 教 说 读 写
治 疗重 点 ． 然后 介绍 相关 专业 术语 的英 语 表达 方式 ，
最 后再 用英 语对 基本 内容和要 点 、难 点进 行 回顾 和
总结 ．并 布置课 后 阅读 相关 英文 文献 ，为双 语结 合
Ｐ Ｌ教 学做 好准 备 。 Ｂ
结束 后 ，教师 对具 有代 表性 的观 点 和错误 采 用英 语 进行 总结 、 纳和 讲评 ， 归 并用 英语 对 整个 教 学 内容进 行 回顾性 总结 ， 双语 教学 由浅 人深 ． 到满 意 的教 使 达
学效 果
这一 阶段 是双 语结 合 Ｐ Ｌ教 学 的前期 准备 。其 Ｂ 目的是 让 学 生 了解 腰椎 间 盘 突 出症 的相 关 专 业 知 识， 掌握 相关 专业术 语 的英语 表达 方式 。 由于学 生第
学氛 围 ．是保证 双 语教 学质量 和 提高 双语 教学 效 果 的关 键 。从 ２ ０ ０ ４年开始 ． 者 以推拿 治疗 学课 程 为 笔 平 台 ． 针灸 推拿 专业 七年 制英语 班 学生 ， 对 采用 双 语 结 合 Ｐ Ｌ阶段 教 学模 式 进行 教 学 ， Ｂ 取得 了一定 的成 效。 该模式 在 我校 ２ ０ ０ ７年教 育部本 科 教学 质量评 估 中受到专 家 好评 ．为 中 医药 院 校推拿 治疗 学 的双 语
讲授 腰椎 间盘 突 出症 的基本 内容 、诊 断要 点 和推 拿
上海中医药 大学第八期课程建设资助项 目
作 者 单 位 ：０ ２ ３ 上 海 中 医 药 大学 针灸 推 拿学 院 ２ １０ ，
学科的教学。 前可以把双语教学分为三种模式圈① 目 ： 沉 浸式 双 语 教学 Ｉ ｍｅｓ ｎＰｏｒｍ ． 在 教学 中直 ｍ ｒｉ ｒｇａ ）即 ｏ
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２ 双 语 结合 Ｐ Ｌ 阶段教 学模式 的 思 考 Ｂ 双语教 学是指教学语 言除 了母语 以外 ． 还用 一 门
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语言（ 主要 指英语） 为课 堂主要用语 进行 非语言 这里 作
教学提 供 了一条 可行 的途径 。 １ 双语 结合 Ｐ Ｌ 阶段教 学模 式 的建立 Ｂ
这一 阶段 主要 通过 改进 已往 的教学 模 式 ，激发
学生 的学 习兴 趣 。教 师对所 收 集 的腰 椎 间 盘突 出症
的 资料进 行筛 选 、 整理 和归 纳 ． 按照 新英 格 兰病 史体
【 关键 词】 双语教 学 ；Ｂ ； Ｐ Ｌ 推拿 治疗学 ； 阶段教学 ； 中医教育
推 拿 双语 ｆ 语） 英 教学 是 我 国 高 等 中医药 院校 培 养 高素 质 、 复合型 中医推拿 人才 的有 效手 段之 一 。 我 校于 ２ ０ 年 开办 了针 灸推 拿专 业七 年制 英语 班 。 ０１ 在 推拿 双语 教学 中 ．我们 发现 在有 限的课 时 中激 发学
这 一 阶 段 主 要 是 营造 以学 生 为 中心 的 宽 松 环 境 ，让学 生 以小组讨 论 的形 式用 英语 就腰 椎 间 盘突
已往 的双语 教学 基本 上 以教师 单一课 堂讲 授方
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陷人 教师 讲 、 生听 的 “ 边倒 ” 学 一 困境 ． 响 了教 学效 影
椎 间盘 突出症 的教 学 为例进 行介 绍 。
１１ 知 识 准备 阶 段 ．
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１４ 教 师 归 纳 阶段 ．
在学 生讨 论 时 ， 师不 参与 评判 ， 是将 具 有代 教 而
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例． 用英 语编 写腰 椎 间盘 突出症 的典 型 病例 ． 通过 再 典 型 病例 的双语 教学 ， 启迪 学 生 的思路 ， 而 提高 学 从 生 的英语 表 达能 力 。 问题 的设 计 既要 符合 临床 实 际 ． 又 要符 合学 生 的认知 能力 。 １ 学 生讨 论 阶段 ． ３
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出症 学 习过 程 中遇 到 的专 业 或语 言 问题进 行 主题 发 言和 自由讨 论 。 学生在 参 与 中 ． 不仅 强化 了专 业 知识 和英 语 的表 达 能力 ，也 使双语 教 学 的效果 得 到 了进
一
Ｂ ｓｄＬ ａ ｉｇ Ｐ Ｌ 的教 学方 法 是 培 养学 生 学 习 兴 ａｅ ｅｒ ｎ ． Ｂ ） ｎ 趣 的有效 方法［， １已得 到 了广 大 教育工 作者 的认 可［ ］ ２ １ 。 我 们在 推拿 治疗 学 的教学 中 ． 双语 教 学 与 Ｐ Ｌ教 将 Ｂ 学 方法 有 机结 合 ， 分 成 四个 阶段 实施 ， 并 形成 了 “ 推 拿治疗 学 双语 结合 Ｐ Ｌ阶段 教学模 式 ” Ｂ 。在此 。 以腰
生 的学 习兴趣 ． 营造 以学 生 为 中心 的 听 、 、 、 教 说 读 写
治 疗重 点 ． 然后 介绍 相关 专业 术语 的英 语 表达 方式 ，
最 后再 用英 语对 基本 内容和要 点 、难 点进 行 回顾 和
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Ｐ Ｌ教 学做 好准 备 。 Ｂ
结束 后 ，教师 对具 有代 表性 的观 点 和错误 采 用英 语 进行 总结 、 纳和 讲评 ， 归 并用 英语 对 整个 教 学 内容进 行 回顾性 总结 ， 双语 教学 由浅 人深 ． 到满 意 的教 使 达
学效 果
这一 阶段 是双 语结 合 Ｐ Ｌ教 学 的前期 准备 。其 Ｂ 目的是 让 学 生 了解 腰椎 间 盘 突 出症 的相 关 专 业 知 识， 掌握 相关 专业术 语 的英语 表达 方式 。 由于学 生第