基于5C核心素养的主题化多模态英语写作教学

多模态在高中英语写作教学中的实践与探索发布时间：2023-02-22T03:04:07.621Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：马红苹[导读] 中国教育事业在不断发展马红苹山东省德州市陵城区第一中学 253500摘要：中国教育事业在不断发展，高考改革也在逐步推进，新课改对学生的英语素养提出了更高的要求，不仅要求学生有足够的词汇量，还要能准确地应用语法，同时又要求学生有较强的逻辑思维能力。

但是许多教师还是采用传统的英语写作教学模式，教学模式单一等，导致学生对英语写作提不起兴趣。

因此需要对英语写作教学加以探索和改进，从而帮助学生提高英语写作能力。

关键词：多模态教学，高中英语，英语写作教学引言：在新媒体时代，大数据下教育模式被应用到教学工作中，网络技术的推进使得学生学习内容出现多模态的特点。

当前的英语教学中，多模态教学被应用在英语语言教学中，对英语写作有非常大的帮助。

1多模态概念界定1.1多模态多模态，也称为多符号，是指能够用多种符号编码来表达意义的语篇符号。

也有研究者认为多模态是指带有图标、图像、音频等符合语言规范，能够进行编码，能够表达或实现意义的文本。

从社会语言学的角度则认为多模态是指多种通信模式的应用。

而现在人们普遍接受的多模态是由多种语义资源组成的，包括图像、图标、姿势、写作、视频、音乐等。

这些语义资源可以有不同的组成方式，同时不同的组合方式发挥不同的作用，以表达不同的含义。

1.2多模态教学多模态教学是指教师在教学过程中采用多种模态进行教学工作，通过不同的模态使学生产生不同的感官刺激，提升学生的课堂专注度，引发学生产生更为深入的联想。

模态的形式包括但不限于语言、身体动作，图片视频、音乐等等。

教师通过课前导入、开展课堂讨论、提出写作任务、教师总结、教师布置写作任务以及写作完成后教师的反馈这六个写作教学步骤来完成写作教学，通过采用更为丰富有趣的教学方式来抓取学生注意力，通过不同的模态来激发学生的写作能动性，提高写作能力。

立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着全球化的深入发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。

作为语言的重要组成部分，英语写作在学习中占据着重要的地位。

高中阶段是学生英语写作能力得到提高的重要阶段，因此如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力成为值得关注的课题。

要明确立足核心素养需要具备的能力。

在英语写作方面，学生需要具备词汇量丰富、语法结构正确、逻辑思维清晰、表达能力强等核心素养。

只有掌握了这些核心素养，学生才能在英语写作中游刃有余，表达自己的观点和看法。

提高高中生英语写作能力需要进行多方面的提升。

首先是词汇量的积累。

词汇是语言表达的基础，丰富的词汇量可以帮助学生更准确地表达自己的思想和情感。

学校和家长应该鼓励学生多读多背单词，扩大自己的词汇量。

其次是语法结构的正确运用。

语法是英语写作的基础，只有掌握了正确的语法结构，才能使写作更加通顺和流畅。

逻辑思维的训练也是非常重要的。

逻辑思维能够帮助学生在写作时把自己的观点和论据条理清晰地呈现出来。

表达能力的提升也是至关重要的。

通过大量的写作训练和表达技巧的学习，学生可以逐步提高自己的表达能力，使写作更加生动和具有说服力。

针对上述问题，学校应该制定相应的教学计划和教学方法。

首先是要灵活运用多种教学手段。

课堂教学应该以任务型和项目型教学为主，通过实际的写作任务让学生在实践中提高自己的写作能力。

其次是鼓励学生多读多写，多背诵范文。

只有通过反复的练习，学生才能够提高自己的写作水平。

要注重对学生写作过程的引导和辅导，帮助学生逐步养成正确的写作习惯和方法。

学校还可以通过举办写作比赛等形式激励学生，激发学生的学习兴趣和写作潜力，从而提高学生的英语写作能力。

在家庭教育方面，家长也应该积极参与并配合学校的教学工作。

首先是要为孩子营造良好的学习环境，给孩子提供良好的学习条件。

鼓励孩子经常阅读英语书籍，通过阅读提高孩子的词汇量和写作表达能力。

家长可以在日常生活中多和孩子进行交流，引导孩子将所见所闻进行记录，提高孩子的观察力和描述能力。

立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着全球化进程的不断加快，英语作为重要的国际交流语言，其在高中学生中的重要性日益突显。

高中英语写作能力的提高对于学生的综合素养培养和未来发展具有重要意义。

本文将从培养核心素养和提高英语写作能力两个方面进行论述。

核心素养是学生综合发展的基础。

核心素养包括思维能力、创新能力、合作能力、情感素质以及学习力等方面。

这些素养是高中生全面发展和日后成功发展的基础，也是英语写作能力的理论基础。

在提高高中生英语写作能力的过程中，我们应当注重培养学生的思维能力。

思维能力对于英语写作至关重要，它涉及到学生对问题的建构、分析、解决以及创新等方面。

我们可以通过启发式教育、课堂讨论和辩论等方式来培养学生的思维能力，使他们能够更好地运用信息和知识进行英语写作。

提高英语写作能力需要针对性的训练和实践。

在高中阶段，学习者的英语写作技能逐渐提升，但仍然存在一些问题，如词汇量不足、语法错误、逻辑不清等。

为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。

通过多读多写的方式来扩大词汇量。

学生可以选择一些优秀的英语作品进行阅读，并尝试用自己的语言进行翻译和复述。

要加强语法知识的学习和运用。

语法是英语写作的基础，只有掌握了正确的语法规则才能写出优秀的英语作文。

可以通过做语法练习题、背诵语法规则和模仿优秀文章来提高语法运用能力。

要培养学生的逻辑思维能力和写作组织能力。

学生在写作时应该有清晰的逻辑结构和层次感，要能够合理地组织自己的思想和观点。

可以通过写作训练和写作指导来提高学生的写作组织能力。

除了核心素养的培养和针对性的训练，高中学生还可以利用一些实用的写作技巧来提高英语写作能力。

要注意增加写作的机会，多写多练。

写作是一个锻炼和积累的过程，只有不断地实践才能提高写作水平。

要注重积累素材和提升表达能力。

学生可以通过阅读和参观等途径来获取素材，同时要加强语言的学习和使用，提高对事物的观察和表达能力。

要注重文化背景的学习和运用。

核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养培养目标下高中英语写作教学策略。

在分析了研究背景和研究意义。

正文包括素养培养目标解析、高中英语写作教学现状分析、培养目标与教学策略匹配研究、实施策略探讨和有效性评估。

通过对这些内容的研究，可以更好地理解和应用核心素养培养目标，提出相应的教学策略。

结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。

通过本研究，可以为提升高中英语写作教学质量和学生核心素养水平提供有效的参考和指导。

【关键词】关键词：核心素养培养目标、高中英语写作、教学策略、研究背景、研究意义、素养培养目标解析、教学现状分析、匹配研究、实施策略、有效性评估、总结成果、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景目前在高中英语写作教学中，存在一些问题和挑战。

传统的写作教学模式注重知识传授和技巧训练，缺乏对学生综合能力和素质的全面培养。

如何更好地理解和运用核心素养培养目标，设计切实可行的教学策略，提高学生的核心素养水平和写作能力，是当前亟待探讨的课题。

本研究旨在探讨在核心素养培养目标下的高中英语写作教学策略，旨在通过对素养培养目标的解析、英语写作教学现状的分析以及教学策略与培养目标匹配研究等方面的研究，为高中英语写作教学提供更加科学和有效的教学指导，促进学生综合素养的全面发展。

1.2 研究意义The significance of researching strategies for high school English writing teaching under the cultivation of core literacy lies in the urgent need to improve students' comprehensive abilities in English writing. As the importance of English proficiency continues to grow in the globalized world, it is essential to equip students with the necessary skills to effectively communicate and express themselves in written form. By focusing on core literacy development in English writing teaching, we can help students not only improve their language skills but also enhance their critical thinking, creativity, and cultural awareness.2. 正文2.1 素养培养目标解析在高中英语教学中，核心素养的培养已经成为教育的重要目标之一。

基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析随着核心素养教育的逐渐深入和高中英语教学的改革，高中英语写作教学也需要针对核心素养四维目标制定相应的教学策略，使学生能够在写作过程中全面提升综合素养。

创新思维维度创新思维维度是指学生在写作中能够运用创新思维，在解决问题和生产新知识的过程中提高严谨性和全面性。

在高中英语写作中，可以采取以下教学策略：1. 创新主题：让学生自主选择或创造主题，并从自己的生活、工作或学习中寻找创新点，鼓励他们进行深入探讨和思考。

2. 创新结构：引导学生从不同角度出发，采用不同的结构布局，并对不同结构的优缺点进行讨论和比较。

3. 创新素材：激发学生的野心和想象力，给他们提供新的、丰富的素材，让他们用自己的语言和思想进行创作。

沟通能力维度沟通能力维度是指学生在写作过程中需要有清晰、准确、精练的语言表达、交流和互动能力。

在高中英语写作中，可以采取以下教学策略：1. 多样化交流：让学生进行小组交流、角色扮演或对话练习，鼓励他们在书面和口头交流中使用多样化的语言手段和表达方式。

2. 名人作品鉴赏：寻找名人作品，对不同风格的文学作品进行解读和评述，并引导学生分析作者的意图、表达方式和语言技巧。

3. 定期反馈：给学生提供定期的反馈机会，让他们了解自己的差距和改进方向，激励他们不断提升自己的语言表达能力。

1. 反思问题：让学生对问题进行深入思考，并尝试使用不同的工具和技巧进行分析，激发他们思考问题的全面性和深度。

2. 独立写作：鼓励学生独立完成写作任务，并在完成后进行自我评估和批判，让他们对自己的写作进行深入思考和反思。

3. 名人名著研读：选取经典名著或名人作品进行分析研读，让学生思考作者的意图和写作手法，并对自己的写作进行比较和批判。

文化素养维度1. 多元历史文化的鉴赏：引导学生对历史、传统、文化等进行广泛的了解和鉴赏，让他们了解不同文化背景下的人们的生活、思想和价值观。

2. 跨文化交流实践：给学生提供跨文化交流的机会，让他们体验不同文化背景下的交流和沟通，并逐渐提高自己的跨文化交流能力。

核心素养指导下的英语写作教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，英语已经成为一门广泛使用的国际交流语言。

在当今全球化的环境下，掌握英语已经成为人们必备的能力之一。

而英语写作作为英语能力的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。

在传统的英语写作教学中，往往以语法、词汇和句型为重，缺乏对学生核心素养的培养。

而核心素养的概念已经日益受到重视，它强调培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素养，使学生能够更好地适应未来社会的需求。

为了更好地提高学生的英语写作能力，引入核心素养指导下的英语写作教学成为一种重要的趋势。

本文旨在探究核心素养在英语写作教学中的作用，分析教师在核心素养指导下的教学策略，以及学生在核心素养指导下的写作表现，通过案例分析和评价展望，总结核心素养指导下的英语写作教学的意义，探讨未来的发展方向。

1.2 研究意义核心素养在当今教育领域备受关注，其在英语写作教学中的应用更是备受瞩目。

本研究旨在探讨核心素养在英语写作教学中的作用，以及教师和学生在核心素养指导下的表现和策略。

通过深入研究核心素养对英语写作教学的影响，可以帮助我们更好地了解如何提高学生的写作能力，培养他们综合素养和创新精神。

探究核心素养在英语写作教学中的具体实践和效果，有助于发现一种更有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展。

通过案例分析和评价，可以进一步探讨核心素养指导下的英语写作教学效果，并为未来的教学实践提供借鉴和参考。

本研究具有重要的理论和实践价值，可以为英语教学领域的研究和实践提供新的思路和启示。

通过深入探讨核心素养指导下的英语写作教学，可以促进教育教学改革，提高学生的综合素养和创新能力，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。

2. 正文2.1 核心素养在英语写作教学中的作用核心素养在英语写作教学中的作用是非常重要的。

核心素养可以帮助学生建立良好的写作基础，包括语言能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。

基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。

随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。

当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。

急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。

在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。

通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。

本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。

1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。

具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。

通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。

1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。

通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。

立足核心素养，提高高中生英语写作能力提高高中生英语写作能力是教育工作者和家长们共同的期望。

高中生英语写作能力的提高不仅仅是为了应对高考和大学学习，更重要的是为了培养他们的核心素养。

核心素养是指学生在学习、工作和生活中所必须具备的基本素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力和情感态度。

而英语写作能力恰恰是培养这些核心素养的有效手段之一。

下面就如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力展开讨论。

要提高高中生英语写作能力，需要立足于培养学生的思维能力。

写作是思维的外延，只有思维灵活、丰富的学生才能进行深入的写作。

在英语课堂教学中，教师可以通过鼓励学生进行头脑风暴、逻辑推理和分析思考等活动，培养学生的思维能力。

在写作作业中，教师可以布置一些启发性的话题，引导学生进行思考和创新，写出有思想深度的文章。

要提高高中生英语写作能力，需要注重培养学生的创新能力。

创新能力是指学生在学习和生活中能够独立思考、勇于尝试、见识广博、有创造性，善于发现和解决问题的综合能力。

在英语写作教学中，教师可以引导学生利用各种写作技巧和手段，展现自己独特的思想和见解。

教师还可以布置一些有挑战性的写作任务，鼓励学生进行创新性的探索和实践，在实践中不断提高创新能力。

要提高高中生英语写作能力，需要关注培养学生的沟通能力。

写作是一种沟通的表达方式，只有具备良好的语言表达能力和逻辑思维能力的学生才能做到言之有物、表达清晰。

在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，为写作能力的提高奠定基础。

教师还可以指导学生通过大量阅读和模仿优秀范文来提高语言表达水平，培养学生的语感和修辞能力。

第四，要提高高中生英语写作能力，需要重视培养学生的合作能力。

写作并不是孤立的个体活动，它需要多方面的参与和意见交流。

在英语写作教学中，教师可以通过小组互评、合作写作等形式，培养学生的团队合作意识和能力。

教师可以引导学生在写作过程中多和同学交流，积极吸收他人的意见和建议，提高自己的写作水平。

基于核心素养的高中英语写作教学随着教育改革的不断深入和素质教育理念的逐渐确立，高中英语写作教学也在不断探索创新，其中基于核心素养的高中英语写作教学备受关注。

核心素养是指个体在特定领域内成功生活的认知、情感、态度和技能的统合，是学生终身学习、终身发展的根本要求。

基于核心素养的高中英语写作教学旨在培养学生的综合素养，使其在语言表达能力、批判性思维、创新意识等方面得到全面提升。

一、积极营造浓厚的语言学习氛围语言环境的质量对学生的英语写作有非常重要的影响，教师需要积极营造一个浓厚的语言学习氛围。

教师可以通过组织各种英语写作比赛、课外阅读活动、英语角等形式，激发学生的学习热情，培养学生的写作兴趣。

教师可以利用多媒体技术、文学作品、英语电影等丰富的资源，吸引学生的注意力，提升他们的语言表达能力。

教师还可以通过讲解、示范、引导等多种方式，帮助学生明确写作目标，掌握写作方法，增强写作信心。

二、注重培养学生的批判性思维能力高中英语写作教学应该注重培养学生的批判性思维能力。

教师可以通过引导学生进行讨论、辩论、解决问题等实践活动，培养学生的思辨能力，帮助他们在写作中表达自己独特的见解和观点。

教师可以通过解析优秀写作范文、分析名家作品等方式，引导学生学习借鉴他人的成功经验，提高自己的写作水平。

教师还可以通过构建合作学习和学习小组等形式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在写作过程中能够相互协助、共同进步。

三、注重培养学生的创新意识高中英语写作教学应该注重培养学生的创新意识。

教师可以通过组织创意写作、写作比赛、创作诗歌、作文等形式，激发学生的创造力，培养他们的写作天赋。

教师可以通过鼓励学生独立思考、开展自主探究、提出新观点等方式，引导学生勇于创新，敢于突破传统，写出属于自己的文学作品。

教师还可以通过举办写作讲座、邀请作家大师授课等形式，激发学生的文学创作热情，培养他们的写作天赋。

基于核心素养的高中英语写作教学是一个全方位的教学过程，不仅注重学生语言技能的培养，更要注重学生的思维品质、写作品质和生活品质的提高。

核心素养视域下小学英语写作教学策略的研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养视域下小学英语写作教学策略。

文章首先介绍了核心素养的概念与意义，分析了小学英语写作教学的现状。

接着通过对核心素养视域下小学英语写作教学策略的探究，提出了相应的实施教学策略建议，并结合案例进行分析。

最后总结回顾了本研究的成果，展望了未来可能的方向，并指出了研究带来的启示。

通过本研究，可以更好地了解核心素养对小学英语写作教学的重要意义，为教师在实践中提供借鉴和指导，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养、小学英语写作、教学策略、研究背景、研究目的、研究意义、概念与意义、现状分析、策略探究、建议、案例分析、总结回顾、展望未来、研究启示1. 引言1.1 研究背景目前，小学英语写作教学存在着一些问题，例如学生缺乏写作动机、写作能力薄弱、缺乏语言表达能力等。

针对这些问题，探究核心素养视域下小学英语写作教学策略，对于提升学生写作能力和全面素养的培养具有积极意义。

本研究旨在通过对核心素养与小学英语写作教学的关系进行探究，提出相应的教学策略和方法，从而为小学英语写作教学提供新的思路和实践参考。

1.2 研究目的小学英语写作教学在当前教育中占据着重要地位，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于小学英语写作教学也有着深远的影响。

本研究旨在通过分析核心素养视域下的小学英语写作教学策略，探究如何更好地培养学生的写作能力，提升他们的综合素养水平。

具体目的包括：1. 分析当前小学英语写作教学存在的问题和不足，探讨核心素养对写作教学的重要性；2. 探讨核心素养视域下小学英语写作教学的理论与实践结合的策略；3. 提出适合小学英语写作教学的核心素养视域下的教学方法和策略；4. 基于实际案例分析，验证核心素养视域下小学英语写作教学策略的有效性；5. 为小学英语写作教师提供实施教学策略的建议，促进学生写作能力的提升，培养具有核心素养的新时代人才。

1.3 研究意义小学英语写作教学一直是教育工作者关注的焦点之一，随着核心素养概念的提出和普及，越来越多的教育工作者开始将核心素养融入到英语写作教学中。

论“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用写作教学是高中英语课程教学中的一个重要环节，需要教师运用具有特色的教学方式，不断提升学生的写作兴趣、写作水平和写作积极性，使学生的思维能力得到充分地锻炼，从而高质量地完成写作任务，具备更强的写作功底。

现阶段，“多模态”教学法在高中英语写作课堂的运用，值得教师展开深入的研究。

因此，本文特意从几个方面出发，对于高中英语“多模态”的写作教学进行了相关对策的探讨分析，以下内容仅供其他教师参考和借鉴。

1. “多模态”教学的简要概述“多模态”教学又被称为“视听结合”教学，是指多种教学技术、教学手段、教学方法，在有效融合后形成的一种动态化的教学过程，可以充分吸引学生的注意力，带给学生最真实的视听感受，帮助他们进行理论知识的有效学习，并产生深刻的理解和记忆，更快地完善知识体系，从而在接下来的课堂活动中有着令人惊喜的出色表现。

“多模态”教学期间，教师要善于调动学生的学习兴趣、求知欲望、多种感官;要积极引导学生合作学习、独立思考、全面发展;也要尊重学生的主体意愿，使他们在良好的教学氛围中积累丰富的知识经验，不再被动地接收知识，浪费宝贵时间做无用功，随即进入理想化的学习状态，牢记教材中的重点、难点和关键点。

“多模态”教学效果显著，教学过程精彩纷呈，教学内容更加丰富，才能顺利揭开素质教育的崭新篇章，并且顺利培养出大批高素质人才，使学生自信地走入社会，从而大力推进社会现代化建设，充分发挥主体优势以及主体创造力，不断实现自我价值。

2. 高中英语写作课堂“多模态”教学的重要意义在社会经济高速发展中，高素质人才的培养工作受到了多方关注，同时引起了社会各界的重视，需要广大教育工作者精心优化教学方案，持续改进教学质量，运用一系列的新方法和新手段，培养大量的高素质人才，满足整个社会的人才需求。

在新课程改革不断推进过程中，高中英语的写作教学暴露出了诸多不足，教学质量并未达标，教学效果不尽人意，更加需要教师运用多样化的创新举措，为学生提供优质的教学服务，使其学好英语知识，爱上英语写作，写出优秀的英语作文，实现学科成绩的稳步提升。

5c原则英语写作教学
在英语写作教学中，5C原则是一个常用的指导原则，它包括清晰、连贯、准确、简洁和恰当。

下面我将从多个角度全面地解释这
些原则。

首先，清晰性是指在写作中表达思想和观点时要清晰明确。

这
意味着要使用简单明了的句子和措辞，避免使用模糊的词语或表达
方式，确保读者能够准确理解你的意思。

其次，连贯性是指在写作中要有逻辑和结构上的连贯性。

这包
括使用恰当的过渡词和短语来连接句子和段落，确保观点之间的转
换自然流畅，使读者能够理解你的思路和论证过程。

准确性是写作中非常重要的一点。

它要求使用正确的语法、拼
写和标点符号，避免错误和歧义。

同时，要使用准确的词汇和术语，确保你的写作准确传达你的意图，并避免误导读者。

简洁性是指在写作中要避免冗长和啰嗦的表达。

要用简洁的语
言表达观点，避免重复和废话。

删除不必要的修饰词和短语，使句
子更加简洁有力，提高文章的可读性。

最后，恰当性是指在写作中要选择合适的语言风格和用词。

要
根据写作目的和读者群体选择适当的语气和语调。

同时，要注意避
免使用不当或冒犯性的语言，尊重他人的观点和文化背景。

总结来说，5C原则是在英语写作教学中常用的指导原则，它包
括清晰、连贯、准确、简洁和恰当。

遵循这些原则可以帮助学生提
高英语写作的质量和效果。

通过清晰明确的表达、逻辑连贯的结构、准确无误的语言、简洁有力的句子和恰当的语气，学生可以更好地
传达自己的思想和观点，提高写作的可读性和说服力。

基于核心素养下高中英语写作策略研究摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。

但是，要想优化高中英语写作教学，就必须重视对英语核心素养的渗透。

基于此，本文对高中阶段运用英语核心素养优化写作教学的必要性进行了阐述，并对目前高中阶段运用英语核心素养进行了分析，提出了在高中阶段运用英语核心素养优化写作教学的策略，以提高学生的写作水平，培养学生的综合素质。

关键词：核心素养；高中英语；写作策略一．核心素养在高中英语写作教学中的必要性（一）提升学生的综合能力通过写作教学，能够培养学生的语言表达能力，让他们学会用英语准确、流畅地表达自己的想法和观点。

写作过程需要学生进行思考、分析和归纳，通过写作教学可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维能力。

同时，写作教学也能够引导学生分析和评价不同观点和观点之间的关系，培养他们的批判性思维能力和判断力。

（二）促进学生的自主学习通过写作教学，能够促进学生的自主学习，使他们能够更加主动地参与到学习中，发展学习策略和技巧，提高学习效果，并培养他们的自主学习能力。

同时，写作教学还能够引导学生学习和运用不同的写作策略和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想，并提高学习效果。

此外，通过写作教学，学生可以在教师的指导下独立进行学习，提高自主学习的能力和学习效果。

（三）培养学生的终身学习能力通过写作教学，能够提高学生的信息获取和处理能力，帮助他们学会如何收集、分析和整理信息。

同时，写作教学还能够培养学生的批判性思维和判断力，使他们能够分析和评价不同观点和观点之间的关系，独立思考和做出正确的决策。

此外，写作教学还能够培养学生的跨文化交流能力，使他们能够了解不同文化背景下的思维方式和表达方式，并培养他们的跨文化交流能力，以适应全球化社会的发展。

二．高中英语写作教学存在问题（一）教学方法简单，忽略写作策略与技巧教学现有的教学方法主要是教师口头讲授知识并通过习题进行巩固。

这种教学方法往往过于简单，没有将写作能力的培养渗透到日常教学中。

英语写作多模态教学模式一、前言在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英语整体能力的基础。

然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差等具体困难，教学质量相对滞后。

本文从多模态理论着手，探索建立新型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习兴趣。

二、多模态教学理论1.多模态话语模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、动物等之间的互动方式。

用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的被称为多模态。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

2.学习行为认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。

“构建意义”是指学习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。

学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息；②大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行为表现，获取实践能力。

信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉、空感和身体效仿。

构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模态（感官）处理与外部互动信息。

实践能力包括听、说、读、写、译、体态等能力。

3.多模态教学多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。

多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）:①为教学提供教学情景。

网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境; ②为教学提供辅助条件。

通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好; ③为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。

多媒体同时参与一个交际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强化、更加精确和彻底。

三、英语写作多模态教学1.教学过程的多模态首先，精心备课。

根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。

谈“多模态话语分析”理论与英语写作教学
多模态话语分析是一种研究如何有效地处理和理解多媒体和多
模态信息的理论与方法。

在语言教育中，多模态话语分析可以用于
分析和教授英语写作技巧和策略。

在英语写作教学中，培养学生多
模态思维和创意可以大大提高学生的写作能力。

多模态话语分析的理论包括文本、音频、视觉和身体语言等多
种模态之间的交互作用和关系。

在英语写作教学中，教师可以使用
各种模态来丰富学生的写作经验，从而提高学生的写作水平。

例如，使用图像、视频或音频来帮助学生理解或阐明所要表达的主题或观点。

此外，多模态话语分析也使教师能够更好地分析学生的写作产品，识别其中的问题和弱点，并为学生提供更好的反馈和指导。

例如，通过分析学生描述性作文中的图像和语言，教师可以帮助学生
理解各种图像和语言之间的相互作用和融合。

因此，多模态话语分析理论与方法应用于英语写作教学中，可
以帮助学生更好地理解和运用各种语言和图像模态进行创造性写作，提高学生的写作能力。

立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着我国教育体制的不断改革和发展，高中阶段英语教育的重要性愈发凸显。

高中英语教学不仅仅是为了学生的英语学习，更是为了培养学生的核心素养和综合能力。

而写作作为英语教学的重要组成部分，更是提高高中生的综合素养不可或缺的一环。

如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力成为当下亟待解决的问题。

一、立足核心素养，培养学生的思辨能力核心素养是指个体具备的一种基本素养能力，它是指导和支持其他学科素养的基础。

思辨能力作为核心素养的重要组成部分，是指学生通过逻辑推理，对所学知识进行分析、综合、评价和创新，形成自己的见解和观点，有机地运用到实际问题中，形成自主学习和自主思考的能力。

而英语写作作为学生思辨能力培养的重要途径，应该立足于此，通过写作让学生更好地发展自己的思辨能力，提高综合素养。

在教学中，教师可以通过引导学生进行主题思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维，提高他们的写作能力。

教师可以给学生提供一些具有争议性的话题，让学生从不同的角度去思考，并且写出自己的见解和观点，从而培养学生的独立思考能力和写作能力。

语言表达能力也是核心素养的重要组成部分，也是英语写作能力的重要体现。

高中英语教学应该立足于培养学生的语言表达能力，让学生在写作中能够准确、清晰、流畅地表达自己的思想和观点。

在英语教学中，教师可以通过词汇积累、句型操练、篇章结构等方面的教学来提高学生的语言表达能力。

鼓励学生树立正确的写作观念，培养他们的思维敏捷度和表达能力。

教师可以通过给学生提供不同的写作训练题目，让他们在实践中提高自己的语言表达能力。

教师还可以通过对学生写作的实时评价，指导学生如何更好地用英语表达自己的观点，激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力。

跨文化沟通能力也是核心素养的重要组成部分，也是英语写作能力的一项重要内容。

在当今社会，全球化背景下的跨文化交流日益频繁，学生需要具备一定的跨文化沟通能力才能更好地适应和融入国际社会。

教学案例46扫描二维码，获取更多本文相关信息2019年28期引 言现在核心素养已成为大家关注的热点话题，《中国学生发展核心素养》以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。

为此笔者学校也申报了苏州市的规划课题《落实核心素养的“弘学”课程的构建与实施研究》，我们注重诚信友善、坚韧不拔、团结一致、主动探究、乐于参与、勇于创新的品质及素养，培养具有“家国情怀、担当能力、健康身心、自主自为”的弘毅少年。

一、利用课本资源，培养学生的自主自为（一）巧用综合板块，培养合作精神在译林版小学英语教材中，每四个单元之后设计了一个Project ，即综合板块，旨在培养学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，学生需要运用前几个单元所学的知识和技能综合完成课题任务，从而达到灵活运用语言的目的。

Project 板块有利于培养学生的自主自为能力和合作精神。

例如，译林版五年级上册的综合版块活动，主题是An animal school ，笔者让学生分组进行动物学校的设计，包括设计多少教室，设计哪些教室，这些教室分别设计在几楼？在这样的综合性活动中，学生互相协作、讨论，表现出了极高的参与热情。

为了使动物学校的动物享受更好的服务，学生还为小动物们合作设计了游泳池、浴室等这些充满人性化的设计，充分体现了学生的合作精神，同时也增强了学生自主自为的能力。

随后，笔者让小组学生代表将设计好的动物学校向全班同学进行介绍，最后落实到写作活动。

因为是学生自己亲身经历的，他们感觉有了写作的素材，写起来自然也得心应手。

（二）拓展课后练习，培养自为能力译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends 之后，有一个课后练习Draw and write ：让学生画一个小动物，然后运用课文中学过的句型对小动物进行描写。

在写作的过程中，很多学生受到了写作内容的限制，写出来的内容基本上和课文中的内容相似。

“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究作者：张芳高晓雪来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。

高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。

学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。

此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。

因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。

为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。

1. “多模态教学模式概述“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。

在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。

从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。

2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。

写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。

基于学科核心素养的英语大单元整体教学一、引言随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，英语学科核心素养的培养已成为当前英语教学的核心目标。

基于学科核心素养的英语大单元整体教学，旨在通过整合教材内容，优化教学方法，培养学生的语言知识、文化意识、学习策略、思维品质、自主学习和合作交流能力，提高英语教学的质量和效果。

二、语言知识语言知识是英语学科核心素养的基础，包括词汇、语法、语音、语篇等方面的知识。

在英语大单元整体教学中，教师应注重语言知识的系统性和完整性，通过课堂教学、课外阅读、听力训练等多种方式，帮助学生积累丰富的语言知识，提高语言运用能力。

三、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，指学生对不同文化背景、文化差异的理解和尊重，以及跨文化交流的能力。

在英语大单元整体教学中，教师应注重挖掘教材中的文化元素，通过比较分析、实践活动等方式，帮助学生了解不同文化之间的差异，提高跨文化交流的能力。

四、学习策略学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分，指学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率和质量。

在英语大单元整体教学中，教师应注重学习策略的指导，通过课堂教学、课外阅读、听力训练等多种方式，帮助学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率和质量。

五、思维品质思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，指学生具备批判性思维、创新性思维等思维能力。

在英语大单元整体教学中，教师应注重思维品质的培养，通过课堂教学、实践活动等方式，帮助学生提高思维能力，培养创新精神和实践能力。

六、自主学习自主学习是英语学科核心素养的重要组成部分，指学生具备自主学习和终身学习的意识和能力。

在英语大单元整体教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，通过课堂教学、课外阅读、听力训练等多种方式，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧，培养自主学习和终身学习的意识和能力。

七、合作交流合作交流是英语学科核心素养的重要组成部分，指学生具备与他人合作交流的能力。

文|黄蓓核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。

核心素养理念下的写作测评强调，运用生活中真实的情境或任务，考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力，引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。

学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。

为了探究小学英语写作命题设计的有效路径，笔者进行了实践与思考。

核心素养理念指导下的小学英语写作试题命制应做到以下几点：一、创设生活情境，多模态写作培养学生的语言能力英语课程提倡采用强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

对于写作测试而言，测试设计者的关注点应当在于学生能否在情境中使用目标语言来进行交际。

写作素材来自于生活，因此，学生要具备读懂生活中英语信息的能力。

在写作命题中要利用多模态语篇中的图形、表格、符号等引导学生在生活情境中写作与表达。

教师可以在写作试题中放入生日邀请卡，英语广告、书籍目录、明信片、说明书等。

这些图文结合的试题能更好地体现学生在语言情境中的真实性。

【例1】在译林版《英语》（下同）六年级下学期的期末质量评估中，笔者设计了如下写作试题：【简析】生日邀请函是学生在日常生活中常见的一种应用文体裁。

这样的写作形式能培养学生阅读非连续性文本的能力，锻炼学生通过生日邀请函的关键信息进行整合和推理，从而进行逻辑表达。

在表述中，学生可以根据自己对邀请函内容的理解进行个性化的表达。

【例2】在五年级下学期期末质量评价中，笔者利用医生的诊断书设计了如下写作试题：【简析】运用诊断书的形式符合学生的理解水平，增强了测试的情境性。

考查学生在情境中如何运用与表达语法知识。

在写作中，学生能够根据诊断书内容，从患者信息、状态、诊断结果、医生建议等方面进行有条理的表达。

随着时代的发展，看懂说明书、制订旅行59 Copyright©博看网. All Rights Reserved.计划、读懂发票等能力必不可少。