黄鹤楼 送孟浩然之广陵 教学设计 Microsoft Word 文档 (3)

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教材分析:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。

这首诗作者是唐代大诗人李白。

孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。

诗句表达了诗人送别好友时依依惜别之情，诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。

诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

设计理念：
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”。

重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。

我校班班通已覆盖各个班级，为我们的教学提供了极大的方便，因此把班班通恰当的运用在教学中，可以很大程度激发了学生学习的积极性，让语文中的难解之处直观而生动。

教学目标：
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，积累诗句。

3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

引导学生理解诗句的意思，
教学难点：想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教法设计：情景教学法诵读体会法
学法设计：反复诵读——想象画面——理解诗意——体会情感
教学准备：
教师：多媒体课件。

学生：预习课文，并搜集相关资料。

课时安排：一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1．【多媒体播放李叔同《送别》】，全班交流学过的关于李白的送别诗并背诵。

（李白《赠汪伦》）
2．今天，我们再来学习一首李白的送别诗--------板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

同学们齐读课题。

从题目中大家知道里什么？指名说,师生补充。

（设计意图：利用播放歌曲的方式导入，既激发了学生的学习兴趣，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

引导学生走进学习古诗的氛围，为后面的理解诗意，品味、感悟诗情做好了铺垫。

）
二、理解诗题，认识作者
1、介绍黄鹤楼【出示黄鹤楼图】黄鹤楼位于湖北省武汉市长江边的蛇山上，是我国江南三大名楼之一，有“天下绝景”之称。

传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

黄鹤楼始建于三国时期，以后各代屡毁屡建。

今天的黄鹤楼是1985年修建的。

历史上的黄鹤楼轩昂宏敞，瑰丽无比，是文人骚客登临行吟之胜地。

崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游等，都先后到此游乐，吟诗作赋。

登楼眺望，视野开阔，远山近水一览无余。

2、引导理解题目“之”的意思? 广陵是指扬州。

古代的别称。

3、【多媒体出示示意图】，让学生明确黄鹤楼与广陵的位置
4、试着连起来解释题目的意思。

(设计意图：通过出示画面──黄鹤楼雄姿──黄鹤楼及广陵位置──拓展了学生想象的空间，使学生明确两位诗人送别的地点以及孟浩然要去的地方，达到了解题入境的效果。

）
5、认识作者，【课件出示作者资料】
这首诗的作者是谁呢？生回答。

现在谁来给大家介绍李白。

全班交流，师相机补充。

课件播放李白简介
李白，字太白，号青莲居士。

李白与杜甫合称李杜(小李杜则是李商隐、杜牧)。

中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是中国历史上最杰出的浪漫主义诗人。

其作品天马行空，浪漫奔放，意境奇异，才华横溢；诗句如行云流水，宛若天成。

(设计意图：只有了解了诗人的伟大成就，才能激发学生对诗人的敬仰，进而具有学习的热情，这样才能很好地把握古诗的意境和诗人所要表达的感情。

因此我将作者的资料以文字的形式呈现给学生。

这样更直观。

)
二、初读诗文，理解诗意
1、自主读诗，把字音读正确，诗句读通顺。

2、【投影出示注释】：
广陵：郡名。

即今江苏扬州市。

故人：老朋友，此指孟浩然。

烟花：指春暖花开时美丽的春天景色。

辞：告别，离开。

孤：孤单。

唯：只。

天际流：流向天边。

3、借助注释，小组自学诗句，了解古诗的大体内容
（设计意图：将注释投影出来，学生借助注释，理解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。

）
4、全班交流诗的大意，教师相机补充。

老朋友将在这春暖花开的春天在黄鹤楼和我分别，就要离开我前往扬州去了。

他的船在碧空中渐渐消失，只见滔滔长江水在天边奔流。

5、反复诵读，升华情感
师：正所谓“相见时难别亦难”，好朋友一去，不知何时才能相见！李白在写这首诗时，心情会是怎样的呢！（眷恋、依依不舍、依依惜别、难舍难分、祝愿和企盼……）
6、现在让我们以（眷恋、依依不舍、依依惜别、难舍难分、祝愿和企盼……）的心情学生诵读全诗。

【多媒体播放范读，然后播放《送别》伴奏，在音乐之中同学比赛读、指名读，引读】
（设计意图：通过播放范读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。

播放《送别》的伴奏是为了渲染气氛，让同学们在比赛读、指名读、范读、引读等多种形式的朗读之中入情入境，很好的体会诗人的依依惜别。

）
三、深入感悟，体会诗情。

1、面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
【课件出示补充资料】：唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。

在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。

孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人
很快成了挚友。

孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。

公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在黄鹤楼相见。

（设计意图：课件出示李、孟真挚友谊的故事，是为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

）
3、学生自告奋勇举手发言
预设：
（1）朋友啊，你这一去我们再也不能一同喝酒吟诗，讨论国事，怎能不让我悲伤呢？
（2）前辈啊，我会记得我们在一起的时光，我会想念你的。

（3）朋友啊，此去广陵，不知何时相见，我祝你一路平安！
4、抽生上台扮演诗人话别
5、感悟“烟花三月”。

引导学生运用成语、诗句或用自己的话谈长江两岸的春天美景。

【出示春天美景的图片，配乐欣赏】质疑：李白有心思欣赏吗？为什么？他只看到了什么？
引导学生回答：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（设计意图：抓住“烟花三月”，先引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再配乐欣赏图片中加深感受，从而让学生体会诗人离别时无心观景，心中只有朋友的依依惜别之情，使感受、理解融为一体。

）
6、学习最后两句(孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流),体会情感。

(1)孟浩然的船走了。

可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。

几只？生：一只。

师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。

诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。

江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。

看到的自然就只有孟浩然的孤帆，这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。

齐读。

(2)孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。

李白还在看什么啊？生：江水。

哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。

一起读一读。

唯见是什么意思？只看见。

对，只能看见江水,为什么李白还不离开啊？生：舍不得。

这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。

是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。

指名读。

一二组读。

我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。

三四组读。

我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

男同学站起来吧。

让我们一起送孟浩然。

这是豪壮的相送。

女同学你们也来送送他。

这是柔情的相送。

男女赛读。

5.此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。

边看边想。

【播放《烟花三月》伴奏】
（设计意图：以音乐激发学生的情感，使学生置身于送别的氛围之中，有感而发）
帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。

出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————
预设：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。

我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。

我们的友谊就像这滚滚长江东水。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。

··········
这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。

老师情不自禁想吟诵。

师范读。

你们也来读一读。

生齐读。

师生配合读。

老师读一、三句，你们读二、四句。

五、回顾全诗，拓展延伸。

1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

寓情于景，情景交融。

一切景语皆情语。

2．全班交流自己收集的送别诗，投影展示。

出示送别诗句:王维的《山中送别》，高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等。

学生读，积累。

（设计意图：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，投影出示学生收集的送别诗，旨在以一篇的学习带动多篇的学习，激发学生阅读与积累的热情，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移）
六、作业把本诗编成小故事
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白孟浩然
黄————————————广
鹤————————————
楼————————————陵
依依惜别。