教师如何培养初中英语的文化意识

教师如何培养初中英语的文化意识
提要：不同民族与地区有着不同文化，随着区域化与全球化的碰撞发展，具有文化意识已经成为教育共识。

在初中英语课堂中教师也需要培养学生的文化意识，这有利于培养学生语言的同时，还可以让他们掌握文化背景。

尤其是在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》）中英语文化意识的培养与语言知识、语言技能放到同等重要的位置上，因此，在初中英语教学中教师怎样培养学生的文化意识成为重要研究点。

关键词：初中英语；文化意识；文化知识系统
一，明确文化意识培养目标
《标准》明确规定，文化意识目标是英语综合能力的目标之一，教师应准确把握《标准》的理念、目标和内容，语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。

教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

结合《标准》和教材提出每个单元或每节课要达到的文化意识目标，从思想上逐渐改变旧的观念，真正把英语文化意识的培养作为教育的目标，更加看重学生长远的发展。

而乡镇教师更应该树立英语文化意识培养的信心，重视英语文化意识的培养，可以通过与同事的讨论共同确定文化意识培养目标。

这样一来，教师的文化教学有了目的性和针对性，既可以使教师的教学更有科学性和系统性，也可以让学生提高学习的兴趣和开阔视野，同时能起到提高学生实际交际能力的作用。

二，完善文化知识系统
《标准》指出，教师应自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，不断完善自己的文化知识系统，为有效培养学生的英语文化意识做好充分准备。

但通过访谈我们得知，城乡英语教师自身的文化知识储备量都不够，对文化教学相关的理论知识的了解也都很匮乏。

因此，本文建议教师可以采取以下措施来完善教师自身文化知识系统：①教师要尽可能掌握和挖掘教材中的英语文化知识，并在平时生活中通过互联网、电视和书籍等媒介来积累中国和英语国家的历史、文化、经济、人文等方面的文化背景知识。

不仅可以加强自己的文化敏感度也可以帮助教师对教材中的文化进行补充和扩展。

②教师应该多了解和学习与英语文化意识培养相关的理论知识，理论指导并结合实践，能进一步地提高英语文化意识培养的效果，如邓炎昌、刘润清所编的《语言与文化——英汉语言文化对比》，胡文仲、高一虹编著的《外语教学与文化》、胡文仲主编的《跨文化交际与英语学习》、贾玉新所编的《跨文化交际学》等。

③乡镇教师更要树立终身学习的理念，利用身边可利用的一切资源，尽可能多渠道地增加自身文化知识的储备，学习文化教学和文化意识培养的方法，以缩短与城市教师的距离。

三，充分挖掘和灵活使用教材
教材的开发、利用和评价是课程发展的不可或缺的有机组成部分。

依据当代课程发展的基本理念，教师不仅是教材的使用者，而且也是教材的开发者和评价者，同时《标准》也对教材的使用提出了以下建议：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍、调整或替换。

但从调查中得知，教师对教材中文化知识的讲解一般只是照本宣科，而没有对其进行深入挖掘。

本文建议教师可以从以下几个方面充分挖掘和灵活使用教材，从而达到教材使用与《标准》文化培养的目标相统一的目标。

①充分挖掘教材背后的文化内容。

比如教师在给学生讲授如何感谢他人的赞扬的同时可以更深入讲解中西方在这一问题上表达的区别：中国人一般在收到他人赞扬时都会显表达自己谦虚的态度，大多都会表示“我做得还不够好”“还需要继续努力”，但西方人在受到表扬时很用“Thank you！”来欣然接受，也有西方人在受到赞扬时会说“I know！”。

如果当西方人对你表示赞扬时，你的回答是中国式的回答，他们看来是虚伪甚至是不礼貌的表现。

②教师可以依据《标准》五级文化意识培养目标的要求对以下这些在教材中出现频率较小的文化知识进行补充：英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗、英语国家的地理位置、气候特点、历史等、常见动植物在英语国家中的文化含义和自然现象在英语中可能具有的文化含义。

③乡镇教师在使用教材时，除了要尽量做到以上两点以外，更要灵活地对教材内容进行适当的替换。

比如大多数乡镇学生可能都没见过奶酪，奶昔，那么教师就可以根据学生和学校的实际情况来进行调整，如教师可以将奶酪、奶昔替换成饺子，面条之类的学生熟悉的内容来进行讲解。

四，在课堂上采用多种教学和文化意识培养方法
《标准》指出，教师应发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

但从调查得知，大部分城乡教师对英语文化意识培养和文化教学的方法了解都不多，在授课的过程中使用的方法比较固定和单一，使用力度也不够，但乡镇教师在这方面更弱于城市教师。

本文建议教师应先从理论上了解和学习英语文化意识培养和文化教学的方法，在自身文化知识系统的不断完善和对教材中文化知识的充分挖掘的基础上，在教学中逐渐尝试采取多种文化意识培养和文化渗透法、文化旁白法、文化片断法、文化作品分析法等教学方法，比如在讲到如何与英语国家的人打招呼时，教师可以在课堂上采用文化旁白法向学生讲解英国人为什么习惯常以询问天气来展开对话，以旁白的方式向学生介绍英国的地理环境，即：英国地处温带海洋性气候，常年雨水都很多，所以导致人们在出门时特别关心天气。

这样一来，学生不仅能在实际交际中使用恰当的方式与人沟通，也能够理解在这一方面所存在的文化差异，同时也增加了相关英语国家的地理知识。

同时，教师也应将这些方法与教学环境和自身的教学特点相结合，根据实际情况，揣摩出一套适合自身的行之有效的英语文化意识培养方法，有条件的城市教师应积极利用音像、计算机多媒体等现代教育资源，丰富文化教学的内容和形式。

此外，开展文化教学反思。

第一，开展自我反思，教师可通过撰写文化教学日志、反思日志、文化教学报告等方式对个人的文化教学进行反思。

第二，开展与同事的合作反思，教师们可选取较优秀的文化教学设计作为案例，通过共同阅读分析案例、分组讨论和反思总评来反思和解决文化教学中所出现的问题。

第三，通过学生的反馈进行反思，教师可以要求学生在学习每个单元的文化知识后以书面或口头形式进行反馈，这样教师不仅可以及时解决学生在文化知识学习时出现的问题也能对自己的教学进行适当的调整和改进，从而提高文化教学的质量。

而农村教师在进行文化教学时，首先更要注意形成反思的意识、养成反思的习惯以及培养自身反思的积极态度，从思想和态度上重视文化教学的反思。

参考文献：
[1]张安德，论外语教学的文化意识培养与文化导入【J】，外语与外语教学，2002，06.
[2]陈申等，语言文化教学策略研究【M】，北京语言文化大学出版社，2010.。