新课标初中英语听说读写能力的综合培养策略

新课标初中英语听说读写能力的综合培养策略
◎王玉瑶
引言
随着新课标的实施,初中英语教学面临着一系列新的挑战和机遇。

其中,听说读写四项基础技能的综合培养成为教学改革的重要方向。

这不仅有助于提高学生的语言应用能力,还能为他们未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。

本研究旨在深入探讨在初中英语教学中如何有效地实施综合能力培养的各种策略和方法。

通过教学实验和数据分析,我们将评估这些教学策略在提高学生听说读写能力方面的实际效果,以期为初中英语教学提供更为科学和实用的指导建议。

1.新课标与初中英语教学
1.1新课标的核心目标
新课标强调了学生的全面发展和应用能力的培养。

除了传统的语法和词汇知识,更加注重听、说、读、写各项技能的综合提升。

新课标旨在培养学生的语言运用能力,使他们能够在不同的社会和文化背景下,有效地使用英语。

1.2听说读写在新课标中的角色
在新课标下,听说读写不再是孤立的学习目标,而是相互关联、相互促进的综合能力。

听力和口语能力的提升有助于阅读和写作,反之亦然。

新课标通过各种任务型和项目型的教学活动,鼓励学生在实际情境中运用这四项技能。

1.3综合能力的重要性
综合能力不仅包括听说读写,还涵盖了解决问题、批判性思考和跨文化交际等多方面的能力。

这些能力在新课标中被赋予了重要的地位,因为它们直接关系到学生未来在学术和职业生涯中的成功。

通过对新课标的核心目标和各项能力的分析,我们可以更清晰地了解到,初中英语教学需要一个全面而综合的方法。

这也为后续的教学策略提供了理论依据。

2.听力培养策略
2.1材料选择
在初中英语教学中,选择合适的听力材料是至关重要的。

例如,对于一个句子,如:What’s the elephant doing?,教师可以选择一个与动物或动物园相关的听力材料。

这样的材料不仅能吸引学生的注意,还能在一个具体的语境中教授句型和词汇。

2.2任务设计
任务设计应该与听力材料和教学目标紧密相关。

使用“What’s the elephant doing?”这样的句子,教师可以设计多种任务。

例如,听完一个描述动物园动物行为的短文后,学生需要回答与动物行为相关的问题。

这样的任务设计有助于学生更好地理解和使用这一句型。

2.3评价方法
评价是任何教学活动的重要组成部分。

对于听力任务,除了传统的选择题或填空题外,教师还可以考虑使用更实用的评价方法。

例如,学生可以在听完材料后,用自己的话复述听到的内容,或者进行角色扮演。

这样不仅能评价学生的听力理解能力,还能观察他们是否能在实际情境中运用“What’s the elephant doing?”这一句型。

3.口语培养策略
3.1口语实践的场景
在初中英语教学中,提供多样化的口语实践场景是关键。

例如,教师可以创建一个模拟动物园的环境,其中包括各种动物的图片或模型。

这样,学生可以用“What’s the elephant doing?”这样的句子进行实际对话,更加生动和具体。

3.2任务和活动设计
任务和活动应与口语实践场景紧密结合。

在模拟动物园的场景中,教师可以设计以下几种任务:
角色扮演(Role-play):学生分成小组,每组中有游客和动物园管理员。

游客用英语提问,如“What’s the ele⁃phant doing?”,管理员则用英语回答。

示例对话:
Tourist:What’s the elephant doing? Zookeeper:The elephant is taking a bath.Would you like to feed it later?
问答环节(Q&A Session):教师向全班提出问题,学生轮流回答。

示例:
Teacher:What’s the elephant doing? Student A:It’s eating peanuts.
Student B:It’s playing with water.
信息交换(Information Exchange):学生需要用英语询问并收集有关动物行为的信息,然后报告给全班。

示例任务:Find out what three animals are doing in the zoo and report back to the class.
3.3口语评价
评价是提高学生口语能力的重要环节。

评价方法可以是多样化的,包括但不限于:
同伴评价(Peer Assessment):学生在小组内进行评价,看谁能更准确、更自然地使用“What’s the elephant doing?”这一句型。

教师观察(Teacher Observation):教师在活动中观察学生的表现,注意他们的发音、语调和流利度,并给出具体反馈。

自我评价(Self-assessment):学生在活动后进行自我评价,思考自己在哪些方面做得好,哪些方面需要改进。

4.阅读培养策略
4.1阅读材料的多样性
在初中英语教学中,多样化的阅读材料是关键。

这包括教科书、新闻、短篇小说,甚至是儿童故事,如“What’s the elephant doing?”这样的故事可以引发学生的好奇心,同时提供不同类型的词汇和句型。

4.2阅读任务和目标
针对不同的阅读材料,教师应设计具有明确目标的阅读任务。

例如:
信息获取:从“What’s the elephant doing?”故事中找出大象在做什么。

文本理解:用你自己的话总结“What’s the elephant doing?”这个故事。

批判性思考:你认为大象为什么会这样做?这与故事中的主题有什么关系?
4.3
阅读评价
评价学生的阅读能力可以通过多种方式:
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选择题和填空题:用于检验学生对“What’s the elephant doing?”这类故事的基础理解。

口头报告:学生可以口头报告他们从故事中学到了什么。

课堂讨论:大家来讨论一下,你们觉得“What’s the elephant doing?”这个故事想要传达什么信息?
5.写作培养策略
5.1写作的应用场景
在初中英语课堂中,写作通常被用作一种评估和实践的工具。

例如,教师可能会提出一个与动物或自然有关的问题,如“What’s the elephant doing?”,以此来观察和评估学生的英语写作能力。

5.2写作任务设计
描述性写作:学生可以被要求写一篇短文,描述一只大象在动物园或野外的行为。

这样的任务可以帮助学生练习使用形容词和动词。

示例对话:
Teacher:Your task is to write a paragraph describing what an elephant is doing in a setting of your choice. Student:Can I describe the elephant taking a bath in a river?Teacher:Absolutely,and that would make for a
vivid description!
观点性写作:学生可以写一篇文章,表达他们对于动物园或野生动物保护的看法。

示例对话:
Teacher:For this task,you can write an opinion es⁃say about the ethical considerations of keeping elephants in zoos.Student:So,I can argue whether it’s good or bad?
Teacher:Exactly,make sure to provide supporting arguments for your viewpoint.
5.3评价和反馈
语法和结构:教师应检查学生作品的语法准确性和句子结构。

内容和创造性:教师也应评价学生是否能够创造性地表达自己的观点或描述。

示例对话:
Teacher:I’ve read your essays,and I will provide feedback on both grammar and content. Student:Will you also tell us how to improve them? Teacher:Of course,constructive feedback is key to improvement.
6.综合能力培养
6.1听说读写的交互作用
在初中英语教学中,听、说、读、写四项技能是相互影响、相互促进的。

例如,当学生听到一个句子“What’s the elephant doing?”他们不仅需要理解这个句子的意义,还需要能够用口语回应和用笔写下他们的观察或想法。

示例对话:
Teacher:What’s the elephant doing? Student:The elephant is eating. Teacher:Great!Can you write that sentence down?
6.2项目式学习
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,强调实际应用和问题解决。

在这种模式下,学生可能会进行一个关于“动物行为”或“生态保护”的项目,其中包括观察、记录、讨论和展示。

示例对话:
Teacher:For this project,you will observe an animal and present its behaviors to the class. Student:Can we choose any animals? Teacher:Yes,but make sure to include various sources like videos,articles,and your own observations.
6.3跨学科综合能力
英语学习不仅仅是语言学习,还涉及到跨学科的知识和技能。

例如,当学生研究“动物行为”时,他们不仅需要使用英语进行描述和讨论,还需要了解一些生物学和生态学的基础知识。

示例对话:
Teacher:While observing the elephant,also consid⁃er its natural habitat and diet.This will help you under⁃stand its behavior better.
Student:So,we’re learning science in English class? Teacher:Exactly,it’s an interdisciplinary approach.
通过这种综合性的教学方法,学生不仅能提高他们的英语听说读写能力,还能在多个学科领域中建立综合应用能力。

7.教学实验与评价
7.1实验设计
为了评估综合能力培养策略在初中英语教学中的有效性,可以设计一个教学实验。

选取两个水平相当的初中英语班级,一个作为实验组,另一个作为对照组。

实验组采用综合能力培养策略,而对照组则采用传统的教学方法。

实验周期为一个学期。

示例对话:
Teacher:We are conducting an educational experi⁃ment this semester to assess the effectiveness of our inte⁃grated skill-building strategies. Student:How will it be different from regular classes? Teacher:The experimental group will focus more on project-based learning and interdisciplinary skills. 7.2数据分析
实验开始和结束时,对两个班级进行前后测,以评估学生在听、说、读、写各方面的进步。

同时,收集学生的作业、测验成绩和教师、学生的反馈意见。

使用统计软件进行数据分析。

示例对话:
Teacher:We will collect your test scores,homework, and feedback throughout the semester for analysis. Student:Will our grades be affected? Teacher:No,this is to help us improve our teaching methods.7.3教学效果评价
评价标准包括:
阅读和听力理解能力:通过标准化测试评价。

口语和写作能力:通过作业和项目评价。

学生参与度:通过课堂活动和小组讨论评价。

跨学科综合能力:通过项目成果和学生反馈评价。

示例对话:
Teacher:The evaluation will consider your perfor⁃mance in tests,assignments,class participation,and inter⁃disciplinary projects.
Student:So,it’s a holistic approach? Teacher:Exactly,we aim to assess your overall lan⁃guage skills and interdisciplinary capabilities.
通过这种综合评价方式,教师和学生都能更全面地了解教学方法的优点和需要改进的地方。

8.结论
本研究探讨了在新课标下初中英语教学中听说读写能力的综合培养策略。

通过实验设计、数据分析和教学效果评价,我们发现综合能力培养策略在提高学生的英语综合能力方面具有显著效果。

特别是在实验组中,通过项目式学习和跨学科综合能力的培养,学生不仅在英语听说读写方面有了明显提升,而且在跨学科能力方面也表现出色。

这证明了综合能力培养策略的有效性和可行性。

总体而言,这种教学方法不仅符合新课标的要求,还能更全面地提高学生的英语应用能力和综合素质。

因此,推广这一教学模式有助于提升初中英语教学质量和学生的综合能力。

这为未来初中英语教学提供了有价值的参考,也为进一步的研究奠定了基础。

(作者单位
:山东省胶州市振华中学) 90。