初中数学导学案教学设计误区与对策

初中数学导教案教课方案误区与对策
【纲要】导教案的设计是“高效讲堂” 的重点环节，
教师要充足重视导教案的教课作用 . 本文剖析了初中数学导教案
设计的几种误区，并提出了相应的教课对策，以期能够不停提高
导教案的教课成效 .
【重点词】初中数学；导教案；教课误区；对策“让学
生真实成为学习的主人” ，这是“高效讲堂”运
行的根本教课理念 . 怎样实现这个教课理念，“高效讲堂”倡导教课中要让学生自主学习、合作学习和研究学习，让学生
主动参加、乐于研究和勤于思虑 . 这给教师的备课提出了新的挑战，于是新的备课模式 --“导教案”应运而生 . 导教案以学生的“学”为核心，突出学生在讲堂中的主体地位，突出
教师要由“教”转变为“导”的角色 . 可见，设计好导教案是
上好课的首要前提 . 但是，我们常常发现，有一些教师在导教
案的设计中存在着必定的误区，影响了导教案的教课成效，现
举比以下：
误区一：重学生的“学” ，轻教师的“导”
误区：有些导教案设计的内容所有是学生的活动，而教
师的活动根本不见踪迹 . 于是，我们常常发现，讲堂中常常
出现“放羊式” 的教课情形，教师对学生完整部是听任自流. 问
题研究中教师该指引的不指引，不过听任学生“死啃”. 结果不但效率低，并且出现了好多知识破绽.
对策：我们知道，学生自主学习是导教案设计的中心，
但自主不等于听任自由. 这需要掌握好“放”与“收” 的度，掌握好“合时登场”和“主动撤退”的机遇 . 教师“该出手时就出手”，要饰演好纵观全局、合时指引的导演者角色 . 教师要对以下状况实时参入：（ 1）学生学习中带有迷惑的共性问题：（2）学生长时间不可以解决的问题；（ 3）需要进行重点方法点拨的问题，等等 .
误区二：重“习题”的排列，轻“问题”的设计
误区：导教案的基本要求是将知识问题化、能力过程化、过程研究化，即把学生知识的掌握过程形成一条问题链，以
问题来指引学生的思虑、研究、考证等. 以问题把数学学习
中的练和思联合起来，把学习的过程和结果联合起来，把知
识的获取和能力的提高联合起来. 也就是说，问题是重点，
是核心，它主导教课的全过程，对教课成败起决定性的作用 . 但是有些教师在设计教课时，不过把教材内容简单的转变为
一个个练习题，导教案变为了一本“练习册” . 比方，某位教师设计八年级上册第一章第五节《全等三角形的判断定理》导教案以下：
1. 如图 1，已知 AB = CD，AD = BC，说出∠ 1 = ∠ 2 的理由.
2. 如 2，已知在四形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求：∠ C = ∠A.
3.如 3，已知△ ABF ≌ △ DEC，且 AC = DF，明△
ABC≌△ DEF的原因 .
4.如 4，已知 AD = BC，OD = OC，O AB 中点，出
△A OD ≌ △ BOC的原因 .
5.已知∠ BAC，用直尺和作∠ BAC的均分 AD，（要求保存印迹不写作法）
⋯⋯
种化的教案完整降低了教案的“ 学”功能，同也加重
了学生的学担 .
策：那么怎样提高教案中的呢？第一，
的要有研究性，要学生的思有启的功能；其次，的要有次性，通、步步加深的引，
来促学生思的向展；再次，要着重方法的点，通学生关
方法的悟透，来达成“解一、通一”的教课成效；最后，要合
作性活来达成的解决，通学生的互沟通、互帮互教，来
达成秀生和后生学上的双 .
区三：重教案的“克隆” ，教案的“ 新” 区：有些教在写教
案的候，是把人的教案一字不差的照搬下来，喜复制别人
的成就，毫
没有自己的思想成分 . 固然说大多数教师刚才接触“高效讲堂”
教课模式，对这类教课模式处于相对陌生的状况，这时
候需要必定的“临帖” ，来熟习这类模式 . 可是不同学校、不
同班级的学生的状况是不同样的，这就需要经过一准时间的“临帖”后，教师要增强对本校学生的研究，编写出合适本
校学生的导教案，进而做到以学定教和因材施教 . 假如一味地
“克隆”别人的劳动成就，必然会不利于本班学生的个性
发展，同时不利于教师专业化水平的提高.
对策：那么怎样实现导教案的“创新”呢？（1）要研究本班学生的学情，做到成竹在胸；（2）要编写有层次的导教案，合适不同学生的不同层次的发展；（3）要重在对学生进行思想方法的指引、踊跃感情的培育；（4）要研究教材，吃透知识点，编制出有研究性的数学识题来指引学生的学习；
等等.
误区四：重课前的“预设” ，轻课中的“生成”
误区：我们知道，高效讲堂是一个开放的、生态的、生
成的互动过程，这就注定了导教案的设计要留出讲堂上教师
与学生之间、学生与学生之间的动向生成空间. 而有些教师
在设计时恰巧相反，他们把导教案设计成一个单调性的关闭
过程 . 进而在讲堂教课中，不过循规蹈矩地依据“预设”的
教课方案来进行，完整忽视了讲堂中的互动生成过程. 以致于讲堂出现生成时，教师显到惊慌失措、难以应付，或许干
脆忽视生成、出现生成时轻描淡写地带过，进而影响了教课
成效的提高 .
对策：这就需要教师仔细研究教课过程，重视讲堂教课
的生成性 . 比方，在“预设”的同时留出“生成”的空间，
充足利用在互动过程中的生计性知识，对讲堂中生成性过程
进行实时的指引，等等 .
误区五：重学生的“互动沟通” ，轻学生的“独立研究”
误区：常常能够看到，在“高效讲堂”教课模式中，教
师热中于组织学生的互动沟通、议论、争辩、怀疑，学习惯
氛特别热情 . 无论是关于简单的题目，仍是关于较难的题目，甚至于在教课全过程，都是学生在满城风雨的议论沟通，而
忽视了学生的独立思虑和自主训练 . 我们知道，互动沟通是一
种比较好的学习方式，可是要弄清楚的是：什么性质的问题合
适互动沟通，什么难度的题目合适互动沟通，学生自主
学习到何种程度时再进行互动沟通 . 只有弄理解了这些问题，才
能从根本上发挥出合作学习的成效 .
对策：主要有：（ 1）把需要独立自主和互动沟通的问
题划分开来 . 一般来说，较简单的题目应独立达成，较难的问
题应合作沟通；（ 2）先独立思虑，后合作沟通 . 只有经过了自
我的自主学习后再和别人沟通互动，才能达到学习上的更
大成效；（ 3）一部分人自主学习，一部分人合作沟通，着
重学习形式上的多样化 .
综上所述，导教案的设计要防止一些常有的思想误区，
要在“导学”上下时间. 不但要设计学生的合作沟通时间，
也要设计学生的自主研究空间；不但要“临帖”学习优异的
导教案，也要在导教案的设计上自我创新；不但要重视学生
的学，也要重视教师的导，要把学生的学和教师的导有机地
联合起来，以期达成教课上的最大成效.
【参照文件】
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