浅谈初中作文教学的指导
每每上作文课时，题目或材料抛出后，学生跃跃欲试，却总是感到难以下笔。这种现象与语文教师的指导有直接关系。所谓指导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的引导，使之文思涌来。对多数初中学生而言，不导则写，确实是比较困难。因此，作文指导是作文教学的重要一环，不可轻而视之。应当在指导上下点功夫，讲究技巧，让学生既有一种作文的欲望，又能在教师的正确指导下作文。要想顺利地完成作文教学任务，提高学生的作文水平，应当从以下几方面着手。
一、指导学生善于观察，积累作文素材
学生有了强烈的作文欲望，并有了一定的语言基础，还要适时引导学生积累作文素材。作文的素材来源于生活，要引导学生细致观察生活的点点滴滴，作文时才有话可说。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。指导学生观察积累要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料的有效措施。指导时，教师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，即从眼前看到的事物、出现的景象，想到曾经见到的、听到的、感受到的另一
个事物，取其相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养，通过整理、分析，转化为作文材料。比如，看到园丁在修枝剪叶，就联想到教师的教书育人；由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察，善于联想，就会有取之不尽的作文素材。
二、结合阅读，培养语感，让学生自己感受并积累语言
学生并不是有了一定的作文欲望就能把文章写好，实际情况往往是这样：学生胸中有话，胸中有情，想写写不出来，即使能写一些也不能用恰当的语言准确表达出来。这主要是阅读量太少、知识面太窄，不能从较高的层面来把握自己的文思，而且积累过少，遣词造句毫无选择余地的缘故。词是句子的组成单位，句意表达是否正确生动、恰如其分，依赖于词语是否准确。因此，在语文课教学中，要进行切实到位的词语训练，使词语的色彩、形象、分寸感一同积淀于学生脑海中，形成对该词语的强烈感受，这样，当遇到这种情况时，相应的词语便会在脑中浮现，准确表达的词语就会脱口而出。同时，我们还引导学生有感情地朗读课文，进行语感训练，丰富词语、知识的积累。最大限度地发挥其主观能动性，逐步积累语言，并让其应用于作文过程中，提高写作水平。
三、方法多样地巧设作文情境
教学中常常出现这样的情况，学生平时有话可说，有事可谈，一旦作文课一来，反而拘谨起来，思路堵塞了。有很大的一个原因是因为学生不能进入写作情境。那么怎样让学生较好地进入写作情
景呢？适当地运用多媒体教学手段是一种好方法。多媒体教学有其明显的优势，生动、直观、形象鲜明的画面，声情并茂的演读及生动活泼的动画，都能充分调动学生的视听感觉，尤其是一些优秀的影视文学的加载，动人的生活场景的展现，更能触动人的思维，拓宽学生的视野，拉近艺术与生活的距离，从而点燃学生情感与思想的火花。但不能完全依赖多媒体，教师的语言引导是必不可少的。引导得当才会有以上效果，否则会是强化了视听形象记忆，忽视了想象与联想，将又走向了另一个尴尬局面。此外，演讲、故事、话题讨论、实物演示等都是很好的设置情境的方法，能启发学生思维，激发学生写作的兴趣。还有，适时恰当的作文讲评也是持续其作文热情的好方法。
四、因人施教，分类指导
学生作文水平有高有低，参差不齐。如果用“一刀切”的教学方法，将会对作文水平较高的学生无多大作用，对作文水平较差的学生却接受不了，使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指导。对好的学生，可适当提高要求，培养爱好，从作文的技巧、艺术性上提出要求和进行指导，组织他们参加课外写作小组，参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需要。对差的学生，要降低要求，设计坡度减少难度，分步实现作文目的，使他们能经过自己的努力每次作文达
到一个小目标，有一点小进步，从而激发写作兴趣，逐步提高作文水平。
五、恰当婉转批评，多用鼓励性评语
在作文批改中，有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意给一个低分，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的语句，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。即使是一无是处，也要用词委婉。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用讨论式的语气，探讨的口吻，让学生从教师评语的字里行间感受到教师的殷切期望和一片爱心。因为，教书育人，表扬比斥责批评效果更好。
