高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。

本文是必修三的一篇小说，学生在必修一和必修二中多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，对课文艺术手法和艺术技巧也有一定的基础，我会抓住学生这一特点，正确的引导和点拨，激发学生参与课堂的积极性。

效果分析本节课整体来说，效果还不错，充分发挥了学生的学习主动性，通过小组合作的方式，引导学生深入分析各个人物的形象特点，深入挖掘了本课主旨。

通过诵读，提高了对人物形象的理解力和对主题的感悟力，培养了良好的价值取向。

教材分析《最后的常春藤叶》选自普通高中新课程实验教科书《语文》必修（三）（鲁人版）第二单元，是教材中的第五课。

本文是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

评测练习1.给下列加点的字注音昵（）称蹑（）手蹑脚苔藓（）气吁吁（）殡（）仪馆窗槛（）一幢（）楼咆哮（）瞥（）见怒号（）唠叨（）2.解释成语一筹莫展：不以为然：3.写作请你仿照“感动中国”颁奖词，为老贝尔曼写一段颁奖词。

课后反思在经过了精心的准备和设计后，本人执教的《最后的常春藤叶》顺利完成，收获了不错的效果，提升了学生研读小说的能力，也得到了观课老师较高的评价。

总结整个构思设计的过程和教学经过，我认为所有的设计都应该以学生的“学”为目的，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习。

所以我设计由小说的情节结构，引出故事的结局“是谁救了琼珊”，围绕着这一个大问题，引导学生通过自主理解与合作讨论，把握各个人物形象的特点，感受人性之美。

在此构思下，我对每一环节的过渡语、不同层次的引导语、不同内容的“读悟”结合以及板书都进行了精心的设计，力求贴切到位，对学生有启发。

最后的常春藤叶教学设计教学目标：1、分析小说人物形象，通过对人物语言和动作细节的分析，把握人物性格思想。

2、理解小说主题，作者想要在这些小人物身上展现出的是苦难人生中从不泯灭的善良与爱。

教学重点难点：1、关注细节，分析人物，能够全面客观评价人物形象。

教学过程：一、导入一片叶子到了秋天，枯萎落下，譬如青春鲜艳的生命走向衰亡，而曾经有这样一片叶子，它在雨雪交加的寒秋之夜仍傲然挂在枝头，这是怎样一片叶子呢？让我们一起走进欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。

二、1.大家已经预习了课文，那么这篇小说写了几个人，都是谁？（板书：琼珊苏艾贝尔曼医生）2.写了发生在这几个人之间的什么故事呢？请一位同学来回答琼珊肺炎病重，把常春藤叶作为生命的寄托，贝尔曼就在墙上给她画了一片叶子，于是琼珊有了勇气，活下来了，但是贝尔曼却因为在雨夜画叶子而身染肺炎，去世了。

3.在这个故事中，作者着力刻画的是哪个人物呢？学生自由回答。

贝尔曼三、那我们就一起在了解贝尔曼这个人物。

1.大家先找出文章哪一部分写到了贝尔曼？学生自由回答.35页最后一段到36页最后一段。

文章最后一段。

2.贝尔曼是个怎样的人呢？我们先来看35页最后一段，请一位同学读一下。

3.这段话，写出了贝尔曼什么特点？提名回答（板书失意暴躁酗酒）还有什么？大家关注到的这是他的内在特点，外在呢？引导学生关注一“把”胡子、“卷垂”、“萨蒂尔似的”、“小鬼般”，他的外表丑陋、衰老、瘦弱。

（板书：丑陋衰老瘦弱）4.我们常说，看一个人，要“观其言察其行”，我们来听一下他说的话，来进一步了解他。

请同学分角色朗读36页第二段到最后一段。

5.点评学生的朗读，通过点评，引导学生注意“嚷”这个字，嚷说明什么？暴躁，对琼珊生病的急切关心。

6.他的语言还表现了什么？学生自由回答他刀子嘴豆腐心，面冷心热，感觉有点像老父亲疼爱自己傻乎乎的女儿，而其实他们只是邻居而已，可见他的善良有爱。

（板书：心热善良关爱）7.那他的善良关爱仅仅是说说而已嘛，不是的。

《最后的常春藤叶》教学设计教学目标（一)、知识与能力:1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力;2.能认识建立精神的支点对人生的重要性;3.体味欧亨利式的结尾的妙处。

(二)、过程与方法:4.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

(三)、情感、态度、价值观:5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神;6.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

教学重、难点:1.重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用;2.难点是体味欧亨利式的结尾的妙处。

教学准备:多媒体。

教学方法:问题探究法课时安排:一课时教学过程:(一)导语设计一件礼物诠释了夫妻之爱的最高境界，那就是《麦琪的礼物》；一个人竟会游走于两种身份之间，既是救人于危难的天使，又是谋财害命的恶魔，那就是《提线木偶》；一段恋情，还没发芽就已枯萎，那就是《多情女的面包》；一个是被通缉的杀手，一个是追捕杀手的巡逻队员，一个是被杀手和巡逻队员同时爱着的姑娘，三人会上演怎样的故事？那就是《好汉的妙计》。

欧.亨利的小说总是以曲折的情节，幽默而深邃的语言吸引着读者。

很高兴今天和同学们一起鉴赏他的代表作《最后的常春藤叶》。

(二)补充资料:作家、作品简介欧亨利(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。

原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。

这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通小市民，憎恨压迫者。

他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。

高中语文《最后的常春藤叶》教学设计枣庄二中高一语文一部B. 砖砌（qì）咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）C. 昵称（nì）窗槛（kǎn）颤抖（zhàn）瞥见（piē）D. 瞅见（chǒu）唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（c）（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，了我过去是多么邪恶。

（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指了一下，想是叫苇眉了划破了手。

A．启示傲然震动B．启事傲然振动C．启示毅然振动D．启事毅然震动阅读下面文字，完成文后问题悔过[美]瑞恩·金赛拉从窗子射进来的阳光把我照醒。

我起床穿好衣服，走进厨房，吃了点冷燕麦片作为早餐。

过去三年来，我一直这样打发自己。

该是工作的时间了。

我走出家门，迈着悠闲的脚步，朝麦迪逊大街走去。

此时正是一年中干我这一行最好的季节：夏天，大批游客纷纷涌入纽约。

我来到城市广场。

照常，广场已有很多游客，而且为数众多。

“看来今天是个好日子！”我掩饰不住内心的喜悦想。

就在这时，我看到一个30多岁的白人，估计他迷路了。

“太好了，”我自忖着。

“该对他动手了！”我沉着自信地靠近那人。

“你好，先生！需要帮助吗？”“是的，我想去麦迪逊旅馆，能告诉我怎么走吗？”“哦，哦……过三个街区，右拐，靠你左边就是。

”“谢谢你。

”“不用客气。

祝你快乐，先生。

”我从他身边走开，脸上不禁带着微笑，因为我的兜里装着那人的钱包。

我打开钱包，发现里面有48美元，两张信用卡。

几个小时我便得到4个钱包，我决定去吃午饭。

3、写下开头段环境描写的作用。

(4分)1、点明故事发生的地点2、暗示人物身份3、推动情节发展，为下文写偷窃做铺垫5、课下练习1、2号：仿照感动中国颁奖词，为贝尔曼写一段颁奖词。

《最后的常春藤叶》教学设计一、教学目标1. 把握人物形象，感受作品主题。

2. 学习欧亨利式结尾二、教学重难点把握人物形象，感受作品主题，学习欧亨利式结尾。

三、教学方法讲授法、讨论法、引导总结法。

四、教学过程（一）导入：这节课我们来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》。

（二）出示学习目标：1. 把握人物形象，感受作品主题。

2. 学习欧亨利式结尾梳理情节，学习欧亨利式结尾（三）概括小说主要情节找出前文中，有关叶子是贝尔曼画在墙上的暗示伏笔小结过渡：老贝尔曼的死换来了最后一片叶子，这幅他追求了一辈子的杰作，也正是这幅杰作，唤醒了琼珊对生的渴望，那贝尔曼究竟是什么样的人呢？让我们走进贝尔曼。

（四）分析贝尔曼人物形象一写：外貌：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹，——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

二写：当得知琼珊的病情后语言：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”——善良，有同情心，关心他人。

三写：医生：“他身体虚弱，……他可没有希望了”苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

——崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

总结贝尔曼其人：外貌：外表丑陋、模样怪异事业：一个失败的画家，郁郁不得志。

性格：喝酒无节制、爱说大话、脾气暴躁、但他是善良的。

人格：富有同情心、富有爱心、富有自我牺牲的精神。

总结方法：欲扬先抑（五）小结：小说结尾的逆转出乎意料，却又在情理之中，让我们看到底层小人物的光辉，这样的平民英雄才是一个民族的脊梁，这样的一部作品才是生长于艺术园林中永不凋零的常春藤。

（六）拓展延伸三入火海救人英雄——王峰面对一千度的烈焰没有犹豫没有退缩用生命助人火海逃生小巷中带血的脚印刻下你的无私和无畏高贵的灵魂浴火涅槃在人们的心中永生仿照王峰的颁奖词，给贝尔曼写一段颁奖词（七）、作业布置作业1、请补写贝尔曼在凄风苦雨中画叶的情景，字数300字学情分析高一学生，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。

《最后的常春藤叶》教学设计教学目标1．了解小说的内容；理解小说主题；2．体会“含泪的微笑”的艺术效果；体味欧·亨利似的结尾的妙处；3．培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

教学辅助多媒体课件教学过程一、导入小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。

在狰狞的死神面前信念、爱心比名药更有效。

常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。

这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧.亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

由世界大大短篇小说之王引出课文作者，从而导入课文。

二、介绍作者欧·亨利（1862～1910），美国短篇小说家，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。

他的小说多以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思、复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。

这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通小市民，憎恨压迫者。

他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。

他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。

三、整体感知1．学生默读课文，借助注释，找出小说的三要素，把握小说内容。

2．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：小说中琼珊和苏艾住在华盛顿广场西面，这儿住着许多像她们一样的穷艺术家。

琼珊得了肺炎，她认为自己快死了，把生的希望寄托在窗外最后一片藤叶上。

然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，但那片藤叶仍然长在高高的藤枝上。

原来是执笔40年可仍未有杰作问世的老画家贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，在对面墙上画下了那片永不凋落的藤叶。

作者满怀深情地赞美了穷艺术家之间相濡以沫的友谊，使文章中有一种浓得化不开、温馨又感伤的气氛。