一、卢梭（儿童权益的守护神）的自然教育理论（含义、培养目标、方法原则）、代表作
1.卢梭的教育著作：《爱弥儿》(1762)，创立了“自然教育理论”
2.自然教育理论的含义：要求教育遵循自然天性，就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地
位，无须成人的灌溉、强迫，教师只需创造学习的环境，防范不良的影响。（卢梭“回归自然”
教育也是“消极教育”）
3.卢梭的“自然教育”，是针对专制制度下的社会及其戕害人性的教育所发出的挑战。
“回归自然”、遵循天性——开创新教育的目标和根本原则。
4.自然教育理论的最终培养目标：“自然人”----相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、
道德高尚、能力和智力极高的人。卢梭所憧憬的身心协调发展、广泛适应社会情况的社会“自然人”，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。
5.自然教育的原则：正确对待儿童和给予充分自由；由于儿童天性的个体差异，要求因材施教。
二、裴斯泰洛奇的教育思想（教育目的，教育心理学化、要素教育概念和内容），代表作
1.代表作：《林哈德与葛笃德》——总结了他早期的社会活动和教育实践的经验，初步建构了自
己的社会观和教育思想。
2.教育目的：
●人人都应受教育，要求每一个人都必须获得符合他的天性和社会地位的教育
●教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力发展
●教育的措施既要适合儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的天性纳入社会秩序
的正规，并促使他们把自己提升到道德状态
●一个人只有在德、智、体诸方面得到发展，才既是个性“完整的人”，又是人格上真正独立
的人。
3.教育心理学化：把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。具体
包括4个方面：
●教育目的和教育理论要心理学化；
●教学内容要心理学化（要素教育理论）；
●教学原则和教学方法要心理学化（直观性和循序渐进原则）；
●儿童的自我教育要心理学化
4.（初等教育改革实践的结晶）要素教育的含义：初等学校的各种教育要从一些最简单的、为儿童
所理解和接受的“要素”开始，在逐步过渡到更加复杂的“要素”，循序渐进地促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。
5.要素教育的内容：
●德育最简单的要素是儿童对母亲的爱；
●智育的简单要素是数目、形状和语言；
●体育的最简单要素是各种关节的运动。
三、赫尔巴特的道德教育理论、教学形式阶段理论、代表作
（科学教育学之父，“传统教育”的典型代表）
1.道德教育理论：
1)教育的根本目的：五道念---内心自由、完善、仁慈、正义和公平；
2)教育的基本原则：教育性教学原则。
——道德教育只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，也就是“通过教学来进行教育”。对于教育性教学来说，一切都取决于其引起的智力活动。
3)道德教育：儿童管理和训育（儿童管理的意义主要在于对某种恶行的预防，而训育是为了美德的
行成）。
●赫尔巴特的训育是指“有目的地进行培养”，其目的在于形成“性格的道德力量”。
●训育分为4个阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制。
●训育的具体实施有六种基本的措施：维持的训育；起决定作用的训育（主要作用是“引起学
生作出选择”）；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育。
2.教学形式阶段理论：实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的
规范化的教学程序。
●兴趣活动划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
●教学形式阶段理论（五段教学法）：明了-联想-系统-方法
3.代表作：《普通教育学·教育学讲授纲要》
四、福禄培尔（幼儿教育之父）的幼儿园教育理论
一、幼儿园工作的意义和任务
1.幼儿园是家庭教育的“补充”，而非“代替”
2.创建了世界上第一所幼儿园
3.幼儿园的任务：通过直观的方法培养学前儿童，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼感
官，使其正确认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和活动中，做好入小学的准备。
二、幼儿园教育方法
●自我活动（幼儿园教育方法的基本原理）
●游戏
●社会合作、互相和参与（重要教育原理）
三、幼儿园课程
●游戏与歌谣
●恩物：帮助儿童认识自然及内在规律（恩物满足三个条件：1、理解认识世界2、包含预
示功能3、部分与整体）
●作业
●运动游戏（根本原则：“部分-整体”，有助于儿童了解个体与团体的关系。）
●自然研究
五、新教育运动概念、代表人物，及其实验学校；进步教育运动概念、代表人物，及其
制度和教育方法（昆西教学法、道尔顿制、设计教学法）；实验教育学的代表人物；
此阶段思潮的共同特点
（一）新教育运动概念：是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为教育的“实验室”为其特征，也称为新学校运动。
1.代表人物：雷迪、利茨、爱伦·凯《儿童的世纪》（自由教育）、德可乐利
2.实验学校：
●英国雷迪阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校（1889）；
●法国狄摩林罗歇斯学校（1898）；
●德国利茨乡村寄宿学校（1898）；
●比利时德可乐利生活学校（1907）德可乐利教学法
（二）进步教育运动概念：产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，也称“进步主义教育运动”。
（进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校；相对于欧洲“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。）
1、代表人物：帕克，帕克赫斯特，克伯屈（“设计教学法之父”）
2、昆西教学法/昆西制度（帕克）：
主要特征：
●强调儿童应处于学校教育的中心。
●重视学校的社会功能。
●主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
●强调培养儿童自我探索和创造的精神。
3、道尔顿制（帕克赫斯特）：是一个针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。（班级授课制
使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾）
1）道尔顿制的主要特征：
●学校废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。
●将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作
业室配有教师一人，负责指导学生。
●用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。
2）道尔顿制的两个重要原则——自由与合作。
——要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。
4.设计教学法（克伯屈）：将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动
的社会和道德因素。
●设计教学法的核心——有目的的活动
●设计教学法的本质——儿童自动的、自发的、有目的的学习
1）设计教学法的主要内容：
●放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设
计的学习单元。他根据不同的目的，将设计教学法分为四种类型：生产者设计、消费者设
计、问题设计、练习设计。其中以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。
●.提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。以学生为主，
由他们自己找材料，自己研究。
