教育心理学笔记

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教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。应用性。

二、教育心理学的研究内容

包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的要素

1.学生

学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师

学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。教师在其中起着关键的作用。

3.教学内容

教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。

4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

5.教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）

1.学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的

相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程

教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。在教学之后，对教学的检验和反思。

第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

..

;. 教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;

③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;

④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;

⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学深入学和教的研究之中;

第一篇：教育心理学读书笔记

开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

（一）加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

（二）尊重学生，关爱学生

教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。

（三）创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模仿老师。心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。

教育心理学

一、教育心理学概述

(一)教育心理学的界定

教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理

学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。

张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。

(二)教育心理学的研究对象

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：

(一)学习与教学的要素

1．学生

学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2．教师

教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3．教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。

教育心理学读书笔记8篇

教育心理学读书笔记1

看了《用教育心理学塑造自己》和《用教育心理学打造日常教学新亮点)两个章节后，我发现身为教师，心态很重要。“心态积极天地宽”，快乐与失意往往取决于人对事物是否有一个积极的心态。有这样一则故事：一个悲观的老太太晴天担心做伞店生意的女儿，雨天则担心做洗衣生意的女儿。有一天，一个人说：“下雨天，你的一个女儿会财源广进;大晴天，你另一个女儿会生意兴隆。”她听后豁然开朗，不再发愁，转忧为喜。

看来，同样一件事，不同的人以不同的心态对待，会有不同的结果。在此，我很羡慕后来那个人的心态，不仅阳光、积极，还能感染、带动周围的人。

记得有人曾经问我：“你为什么选择教师这一职业?”我调侃道：“小时候，我的理想是成为伟人，但随后慢慢发现，要成为伟人实在太辛苦;于是我又冒出一个念头，做伟人的妻子吧，可后来又发现，这一愿望也很渺茫;最后我决心成为伟人的老师!”都说老师是充满阳光的事业。一开始，我踌躇满志，一心要培养优异的学生，但理想与现实总有差距。随着时间的流逝，我发现自己的愿望越是美好，对学生抱的希望越大，就越容易有挫败感。久而久之，失望与悲观的心理占据了上风。我对学生的“爱”也渐渐变了味，动辄发脾气，口口声声是为他们好，其实是未摆正心态、急于求成。一度，我视“差生”为敌人，其实，不是他们不听，而是我戴上了“眼镜”看待他们，以消极的心态对待问题、处理事情，陷入了恶性循环。长此以往，我工作得不愉快，对学生也失去耐心，学生则对我丧失了信任，自然使局面陷入被动。

后来，我换位思考，站在学生的角度与立场进行思考，心态逐渐变得平和。与学生的关系有所缓解后，我变得耐心与细致了，也赢得了学生的信赖和尊重。

教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1。学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识；

②学习的基本理论；

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘；

⑤影响学习的主要心理要素；

⑥学习过程及其结果的测量、评定。

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4。简述教育心理学的发展历程：

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学；

㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代）：体系越来越宠杂，但无真正突破；

㈢发展时期（20世纪50年代～80年代）:发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳：《教育过程》，提出”认知学习"的理论；

③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;

④奥苏贝尔:《教育心理学》，提出”有意义言语学习”的理论；

⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5。简述学校现代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学深入学和教的研究之中;

教育心理学读书笔记

(一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。确定这一内容为本学

科研究对象的理由包括:

第一,它反映了教育的本质。教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研

究的是教育领域、教育情境中的心理现象。

第二,它反映了教育系统的基本结构。教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经

验传授系统、经验接受系统和经验系统。

第三,它反映了当代教育心理研究的成果。近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。

第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。

(二、教育心理学的研究任务

美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;

教育心理学的方法。

(三、教育心理学的历史发展

教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出

改进教学和学习的主张。

教育心理学笔记整理（完全版）

第一章：合格的老师

教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。

教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。

知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。

本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。

实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。

条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。

教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。

教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。

教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。

第二章 布鲁纳认知－发现理论

概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反

例比较，突出概念的本质特征。4及时正确反馈，促进概念获得。运用概念中巩固概念。

编码系统：一组相互联系的概念或类别。学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。

第一讲总论

一、教育心理学的研究对象与内容

㈠教育心理学的研究对象P45

＊概念：教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学。

＊㈡教育心理学的研究内容P48

(本教材)

▪总论--阐述学科研究对象、发展历史、研究方法等。

▪学习理论--介绍有关学习的理论，揭示学习的本质及规律。

▪学习心理--阐述学生的认知、动机、迁移等因素对学习的影响。

▪各类型的学习--阐述知识、技能与社会标准等学习的心理过程及培养。

▪教学与管理--阐述如何根据学生学习规律进行教学设计、课堂管理及教学的考核与评价。

二、教育心理学的起源与发展

㈠教育心理学的起源P3

◆19世纪政治、经济及教育的发展

◆19世纪心理科学的发展

〔1〕实验心理学的产生

〔2〕心理测量运动的兴起

㈡教育心理学的发展P10

▪独立学科诞生的标志是

▪美国-桑代克〔1903〕的《教育心理学》

▪〔包括三大卷〕

▪第一卷《人类的本性》

▪第二卷《学习心理学》

▪第三卷《工作与疲劳以及个性的差异》

＊㈡教育心理学的发展P10

▪1、单向道时期〔20世纪初〕

▪2、死胡同时期〔20世纪中期〕

▪3、双向道时期

〔20世纪60年代至80年代和90年代〕

▪国际教育心理学发展呈现如下趋势：

▪〔1〕内容趋于集中。

▪〔2〕各派的分歧日趋缩小。

▪〔3〕注重学校教育实践

▪中国教育心理学发展回忆

▪教育心理学经历引进、吸收、消化和初创的过程。

▪三个时期：民国时期、中华人民共和国成立至¡°文化大革命¡±结束时期、实行改革开放政策和以后的时期。

▪在中国作为独立学科的起源：20世纪初，廖世承在南京高等师范学校开设教育心理学课程。▪潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

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教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

*

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

?

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;

？

③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;

④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;

⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学深入学和教的研究之中;

教育心理学重点知识点整理笔记

一、影响个体心理发展的因素

1.遗传:物质前提

2.环境:社会，家庭，教育

3.个体发展的动力和机制

二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

三、简述个体心理发展的基本规律

(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性；(3)心理发展具有不平衡性；(4)心理发展具有个别差异性；(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。

四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”

基本概念

图式

图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。

指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

同化

是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。

顺应

是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;

㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;

③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;

④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;

⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学深入学和教的研究之中;

第一章教育心理学概论

第一节教育心理学学科性质

一、教育心理学的对象

教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末、20世纪初。它是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的科学。具体的说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。

二、教育心理学的任务

1、理论任务：首要的任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，解释在教育或教学情况下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们的举止行为等。

2、应用任务：教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。

四、教育心理学的发展趋势

1、研究学习者的主体性。

2、研究情境性环境的影响。

3、研究学习者的能动性。

4、研究学习的内在过程和机制。

5、研究社会性环境的影响。

6、研究文化背景的影响。

7、研究学习环境设计和有效教学模式。

8、研究信息技术的利用。

第二节教育心理学的研究方法

一、教师参与研究

教师所进行的研究与专家们的研究往往有所不同，这主要表现为：

1、研究问题来自自己的日常教学经验中的任何问题，而不一定是个大的课题。

2、研究途径可以是任何非正规的探索方法，包括作笔记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等，而不一定像专家那样严格遵循研究套路。

3、教师可以形成研究者的团体，其中包括教师与其他成员之间的非正式的联系，更重要的是在课堂教学中与学生的联合。

二、常用的研究方法

1、观察法：观察法是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

《高等教育心理学》笔记

第一章解读学科：高等教育心理学概论

一、高等教育心理学的研究对象？(P8)

高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学.

二、高校教师的心理？（P10)

1．高校教师的教育、教学心理

高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程(德育过程）的基本心理规律.

主要包括四方面内容:

(1)如何培养大学生良好的道德品质;（2)如何培养大学生的健全人格;

（3)如何维护大学生的心理健康;（4）如何协调好大学生的人际关系，形成积极向上的班集体和社团.高校教师的教学心理主要包括：

（1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆；

(2)如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；

（3）如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力.

2．高校教师的角色心理和心理品质

3．高校教师的成长过程

三、高等教育心理学的任务？(P14)

(一)描述高校教师和学生的心理现象（二）揭示高校教师和学生的心理规律

（三）预测高校教师和学生的行为(四）为高等教育实践提供指导。

四、高等教育心理学的作用？(P15）

（一）有助于提高高校教师的理论水平（二）有助于提高高校教师的教学效率

(三)有助于高等学校的教育和教学改革(四）有助于提高高等学校德育的水平

（五)有助于高校教师的自我完善和做好领导工作

五、高等教育心理学研究的基本原则?（P18）

（一）客观性原则（二）发展性原则 (三)联系性原则（四)教育性原则

（五)理论联系实际的原则

六、什么叫测验法?有哪些分类?（P21）

第一章绪论

第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3

一、教育心理学的研究对象与学科性质

教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。

教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。

广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。

狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。

教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。

教育心理学的研究对象具有二重性：

一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；

另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。

（二）教育心理学的学科特点与体系

1、教育心理学的学科特点

教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。

《教育心理学》读书笔记

写读书笔记是训练阅读的好方法。对于记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。下面是小编整理的《教育心理学》读书笔记，欢迎借鉴，希望对各位有所帮助!

《教育心理学》读书笔记【1】世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。读了《教育心理学》这本书，感想深刻。

教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们

的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生!要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢?通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。第二，学习教育心理学提高教育业务水平，在教学过程中,学生可能产生各种各样的心理问题.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量. 之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。慢慢的听下来我发现，他在上课时经常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感叹他是一个有才华但没法施展的人。如果他能够认真的把《教育心理学》看了且看透了，我想他应该可以从中学到很多，也能成为一位有利于学生的老师吧。