《天上的街市》教学实录-师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里乘凉，月光皎洁，星光淡淡，凉风习习，确实沁人心脾。
仰望星空，我们会想到什么?生1：月亮、星星上有什么?生2：天上有街市吗?街市怎样?生3：天上的街市都有谁?他们的生活怎样?师：同学们的想象真丰富、新奇。
郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象，有着美好的愿望，在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇──《天上的街市》(板书课题并作者)师：看注释①，了解作者。
板书重点词：原名郭开贞，四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌(10分钟)师：下面请同学们自由地朗读诗歌，注意读准字音，感受大意。
生：(自由朗读)。
师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音。
(放录音，生边听边划。
听完后，个别同学还小声讨论。
)师：(打出幻灯片)老师也准备了一份。
请同学们对照一下，认真修改。
生：(学生认真修改)。
师：对老师的节奏划分和重音标注同学们有什么意见?生1：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市，我想后面要有一停顿，因为我想后面的部分是想象世界。
生2：诗中几个定然，必须重读，因为它表达作者坚定的理想信念。
师：有几个地方的停顿须注意一下。
我想那、定然有、定然是、那浅浅的、那、隔着河的的停顿较特殊要注意。
请同学们再听一遍录音，对照节奏、重音，小声的跟读。
生：(轻声跟读)。
师：这么好的诗歌要多读。
请每位同学选一段美美的读一遍。
等下请同学们比赛一下，看谁读得更好。
师：同桌对读，读给同桌听。
生：(读，很有情感)。
师：谁来读给大家听?生1：我读第1节，(鼓掌)生2：我读第4节，(鼓掌)生3，我读第2节，(鼓掌)生4：我读第3节，(鼓掌)师：同学们读得真有感情。
下面请全班同学饱含感情地齐读一遍。
三、据导读框，析想像，仙境、理想，重点体会想像，学习想像(29分钟)师：请同学们看看导读框，请一位同学读一下。
1、析导读框(2分钟)(生读导读框)师：导读框起导读作用，它往往提示了我们的学习内容、学习方法，在预习时我们尤其要注意。
导读框提示了哪些内容?生1：提示了想象、描画出令人神往的仙境、寄托着自己的理想等三方面的内容生2：提示了想像、描画了怎样的仙境、寄托着怎样的理想三个方面的内容。
(生边答，师边板书：想像、描画的仙境、理想。
)2、析联想和想像(5分钟)师：在诗中，郭沫若先生不单使用了想像，而且还用联想。
(边说边在想像上面板书：联想)。
请同学们想想：什么是联想?什么是想像?(生沉默片刻有，有生举手)生1：联想就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事又想到另一件事物，都是联想。
想像是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理、过程。
生2：联想是由甲事物到乙事物，他们之间有相似点。
联想又分为相关联想，对此联想，因果联想等。
例如《天上的街市》中，由街灯想到明星是相关联想。
生3：联想是由此及彼，想像是无中生有。
(生边答，师边板书)相似点联想：甲物──────────── 乙物相关、对比、逻辑、因果创造想象：甲物──────────── 乙物3、诗中想像内容的理解和体验活动，写一段话，描述自己所理解的诗中的想像世界(10分钟)师：那么，在诗中诗人想到什么呢?生1：诗人想到街市、物品、牛郎织女。
生2：诗人想到美丽的街市、陈列的珍奇物品和自由、幸福的牛郎织女。
(生答，师板书)师：回答得真精彩。
下面请同学开展小组合作学习，读着想像部分，用自己的话描述天上的街市，写成一段话。
要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。
(学生四人一小组合作学习，主要学习表现为：前后口头交流，一人作记录，教师巡视，指导。
本阶段学生自主合作学习时间8分钟)4、组际交流我所理解的诗中的想像世界(5分钟)师：下面请同学们汇报一下自己小组的学习成果吧!生1：我们小组是这样写的：天上的街市非常美丽，到处红灯绿酒，繁弦急管，商品琳琅满目，街上人来人往。
你看，孙悟空在大声的叫卖自己的新品种──猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢?(掌声响起)生2：你看，天河浅浅，水波荡漾，清澈见底，牛郎织女的两个孩子在河星嬉戏呢?(掌声)生3：你看，牛郎织女带上了孩子，骑着牛儿，去拜访七仙女了，他们多么幸福啊!师：同学们真会想，想象的情景真有趣。
5、析理想(1分钟)向往自由、幸福、美满的生活。
6、集体齐诵(1分20秒)7、拓展和迁移练习，完成课后练习后半部分(5分钟)下面，请同学们继续发挥想像和联想，仿照示例，续写下边的句子。
(打出幻灯片)形式：依旧小组合作学习。
比赛一下，看看哪组想得妙。
生：(讨论得兴致勃勃，用时3分钟)师：好了，时间到，请学习小组汇报本组的学习情况。
生1：牵牛花开了，好像一排吹奏着理想之歌的小喇叭。
我不在父母身边的时候，就像离开了鸟巢的小鸟一样无依无靠。
生2：笼中的小鹦鹉，好像监狱中的囚犯。
生3：月光照在地上，好像慈祥的母亲在抚摸独生女。
四、总结全课，背诵诗歌(2分钟)师：《天上的街市》借助丰富、新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。
下面请同学们用上3分钟，熟读，争取当堂背诵。
(生读诗)师：请全体同学背诵《天上的街市》。
(生背诵，基本能背诵)师：下课，同学们再见。
【板书设计】天上的街市相似点联想：甲物──────────── 乙物相关、对比、逻辑、因果创造想象：甲物──────────── 乙物街市物品天河牛郎织女描画的仙境：商品琳琅满目、街上人来人往。
理想：追求自由、幸福、美满的新生活。
【课后反思】本堂课突出了诗歌教学的特色──注重朗读，突破了本课的训练重点──欣赏诗中的奇妙想象，并展开自己的想象，使学生的听、说、读、写、思，尤其是动手写的能力得到全面的训练，激活学生的独立思维能力，活跃课堂气氛。
由于本人的经验不足，学生的热情还没有全部激发，诗歌语言的体会，欣赏还未涉及，这些失误，在今后的教学中都应注意。
【教研员点评】本节课是该文教学的第一课时，教者在学生学习目标的定位上，考虑到诗歌在表达和欣赏方面的特点，考虑到学生在学习过程方面的参与、学习方法的运用和本诗决定的情感态度价值观方面的要求。
在学习媒介的选择上，充分利用教材这一工具，依托导读框和课后研讨与练习。
在学生学习方式上，化课后研讨与练习为活动，安排朗诵与背诵、诗中想像内容的理解和体验，适当增加与课文一般阅读要求内容如诗歌主题的理解等活动，符合主体性、活动性和一课一得等原则。
小组学习中每个学生的独立学习时间16分钟左右，小组学习的层次分明。
教师组织语言简洁。
学生广泛参与和投入，兴奋，喜欢，积极思考和探索，情感、态度、价值观得到发展。
但在对全体学生进行了有效的了解和引导、落实每个学生的听说读写思方面还需多做深入的思考，如我所理解的诗中的想像世界这一小组学习活动中第一层次是否应要求每个学生在课堂笔记本中写些东西，然后进入口头交流，让每个学生既动口动脑又动手。
建议第二课时安排一开放性的个性阅读活动，即学生提出阅读中的问题，然后讨论解决。
《天上的街市》教学实录-这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理如下：学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。
这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。
说完，我就出示课件《天上的街市》。
请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。
话音刚落，学生们开始阅看材料。
我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他：这位学生们做得非常好!他一边读一边勾。
大家要向他学习!过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。
学生们开始朗读。
我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说：哪位学生来诵读这首诗?沉默几秒钟后，一女生举手，好，你很勇敢，请你来朗读一下。
女生站起来，流利的读完这首诗。
我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：请你说说自己这样朗读处理的理由。
通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。
听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。
一男生站起刚才她读的还行，不过没有感情。
刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。
下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。
朗读本身就是一种理解。
刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。
其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。
同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。
请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。
突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。
远远的街灯明了，好像在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。
读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。
老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同。
说完，我就出示课件。
请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。
学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。
一组开始。
四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，请这位学生发表一下看法。
那位学生站起来说：刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。
这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。
当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。
刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。
我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。
那怕是他们提着灯笼在走。
