小学语文教学中的形成性评价

小学语文单元形成性评价建议及作业样例六年级下册“古诗词诵读”第一篇小学语文单元形成性评价建议1.激发兴趣，信心评价学生的学习兴趣如何，很大程度上决定了课堂教学的气氛。

因此教师可以在评价方面下点工夫，激发学生的情趣，增强学生的信心。

2.积极参与，协作评价在小学语文课堂的教学中不论是学习阅读教学还是作文训练课，都离不开小组互助、合作学习与评价。

小组的互评积极、主动、自然。

培养了学生合作学习的精神和竞争的意识，同时也培养了学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的承受能力和友善待人的品质。

3.多元综合，过程评价小学语文课堂教学评价应体现评价内容、评价主体、评价标准的多元化，减轻学生在评价中的心理负担，引导学生反思自己，学会不断改进自己参与学习的能力和水平。

第一篇作业样例六年级下册“古诗词诵读”作业题目一、选择加点字的正确读音，用“√”表示。

昔．我往矣(jiè xī) 潜．入(qián qiǎn)雨雪霏．霏(fēi fěi) 鲈．鱼(lú nú)二、选择下列加点字词的正确解释。

1.今我来思．( )A.思念B.思考C.语气助词2.晓．看红湿处( )A.知道B.早晨C.使人知道3.白日放歌须．纵酒( )A.必须B.无须C.应当4.最是一年春好处．( )A.居住B.地方C.时5.但．爱鲈鱼美( )A.只，仅仅B.但是C.姓三、先解释加点字词的意思，再用自己的话说说诗句的意思。

1.昔我往矣，杨柳依依．．。

依依: 诗句的意思:2.随风潜入夜，润物细无声。

潜: 诗句的意思：3.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

处: 绝胜: 诗句的意思:四、根据诗歌内容填空。

1.《采薇》出自我国最早的诗歌总集，诗中分别写了季和季有代表性的景物。

2.《送元二使安西》是代诗人的作品，诗的最后两句中的“”字，表明酒已劝了多次，喝了多杯，虽然只字未提离别、留恋，却表达了诗人之情。

五、课内精读显智慧。

春夜喜雨好雨知时节，。

小学语文教学中的评价方式研究引言：语文教学在小学阶段起着非常重要的作用，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高他们的阅读理解能力和思维逻辑能力。

评价方式作为教学过程中的重要环节，直接关系到学生的学习动力和教学效果。

本文将探讨小学语文教学中的评价方式，希望能够为教师提供一些有益的参考。

一、形成性评价的重要性形成性评价是指在教学过程中通过多种方式对学生进行全面、定期的评价、反馈和指导，以促进学生的学习和发展。

在小学语文教学中，形成性评价具有以下重要性：促进学生个体发展：通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们发现和克服困难，促进个体学生的发展。

提供实时反馈：形成性评价可以及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，从而有针对性地改进学习方法和提高学习效果。

促进教学优化：通过形成性评价，教师可以了解学生的学习需求和问题，及时进行教学调整，提高教学质量和效果。

二、多元评价方式的应用为了更好地进行小学语文教学评价，教师可以采用多元的评价方式，以全面、客观地了解学生的学习情况和发展水平。

以下是一些常用的评价方式：笔头测试：通过书面测试了解学生对知识点的掌握情况。

可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，既考查记忆能力，又考查理解和应用能力。

口头表达：通过口头表达方式评价学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

包括课堂交流、小组讨论、口头作文等，能够更真实地反映学生的思考过程和语言表达能力。

作品展示：学生可以通过展示作品的方式展示自己的学习成果，如课堂演讲、作文比赛、文学创作等。

这种方式能够激发学生的创造力，培养他们的综合能力。

观察记录：通过观察学生在课堂和社交活动中的表现，收集相关数据和评价意见，了解学生的学习态度、合作精神等方面的情况。

三、评价方式的改进与创新为了更好地适应小学语文教学的发展需求，评价方式也需要不断改进与创新。

教师可以尝试以下探索：引入技术手段：利用现代技术手段，如电子评价表、在线作业、语音识别等，提高评价的客观性和效率。

浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。

同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。

形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。

多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。

语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。

一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。

这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。

我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。

其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。

它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

1、简要谈谈你对形成性评价的看法。

小学语文形成性评价，不论它的目的、作用、形式、方法来讲，都是有利于教师的教学和学生的学习的，使用得当也是非常有效的。

苏霍姆林斯基说：“教师无意中的一句话，可能早就一个天才，也可能毁灭一个天才。

”这无疑说明了教师在对孩子讲话时要慎重，特别是上课时评价孩子的行为发言时所说的话。

我认为，教师评价首先要体现出真诚性。

学生对教师的评价是敏感的，如果学生感到教师的评价是真诚的，发自内心的，就容易接受，并产生震撼，收到感染，其次，还要有针对性。

如语文课上，评价学生“你读得很有感情”。

不仅会给学生造成模糊不清，似是而非的认识，而且对学生的行为发展帮助也不大，如果这句话改为“你读得很有感情，读出了作者窃读时的如饥似渴的感受，”这样就会引导其他学生也朝这方面努力。

所以教师的评价要具有明确性、针对性，而不是要过于笼统、宽泛、含糊不清。

再者，教师评价语言要以激励为主。

教师用语充满激励性，学生的积极性和主动性、创造性才可能被激发出来，课堂上才有可能焕发出无限的生机和活力，但也要注意，凡事不能滥用，要有个度，只鼓励赞扬而忽略引导、否定性评价也不妥。

最后，也是特别重要的，就是要注意评价垄断，适时引导学生自评，教会学生互评，这时候对学生的一种尊重与信任，能极大地调动学生参与课堂，有效地促进课堂教学；评价内容的多样性；评价形式与方法的多样性，方法单一机械地板，即容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理，所以，评价方法应富有变化、巧妙、灵活、多样化。

总之，评价是为了学生的发展服务的，有什么样的评价，就有说明样的教学。

形成性评价促使教师在教学中加到对学生学习过程、思维发展、技能形成等方面关注的力度。

引导学生及时看到自己的表现、成绩，感受成功，拥有自信，从而实现个体价值的健康全面发展。

2、设计一份学生学习活动评价单。

语文学习兴趣评价表3、简单梳理你目前日常教学中关于测试与评价方面的困惑。

困惑1：合作学习？“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。

形成性评价小学三年级语文教案教案目标：1. 帮助学生了解形成性评价的概念和目的。

2. 培养学生自我评价和互评的能力。

3. 促进学生对语文知识的掌握和运用。

教学准备：1. 教师：PPT、教学录像、教材、学生作业本、评价标准。

2. 学生：学习笔记、作业本。

教学步骤：导入：教师展示一段教学录像，录像中的学生正在进行形成性评价活动。

引导学生观察录像并思考：学生在做什么？为什么做这个活动？呈现：教师给学生解释形成性评价的概念，即指教师在教学过程中对学生进行全面、多角度的评价，旨在帮助学生发现自身的不足，及时改进和提高。

教师通过PPT介绍形成性评价的目的，包括：1. 帮助学生了解自己的学习进步和不足之处。

2. 收集学生的反馈意见，改进教学内容和方法。

3. 培养学生的自我评价和互评能力。

实践：教师展示一份学生作业，要求学生根据提供的评价标准对作业进行自我评价。

学生们将自己的作业与标准对照，给出自我评价的分数，并写下改进的措施。

接下来，教师组织学生进行互评。

学生们交换作业本，并用相同的评价标准对对方的作业进行评价。

完成后，学生们讨论评价结果并提出建议。

巩固：教师出示一篇写作任务，要求学生根据学习目标和评价标准进行写作，并在规定时间内完成。

学生完成写作后，教师收集作业，进行形成性评价，给出具体的建议和改进措施。

总结：教师提醒学生形成性评价的重要性，并强调评价不仅仅是给分和扣分，更重要的是指导学生实现个人的进步和发展。

学生对本节课进行反思，思考自己在形成性评价中的收获和不足。

扩展：学生可以通过实践中提到的自我评价和互评方法，运用到其他学科或日常生活中，培养全面发展的能力。

实施建议：1. 由于时间有限，教师可以根据实际情况适当缩短或延长教学步骤。

2. 教师在评价学生作业时，要求给出具体的改进指导，以帮助学生更好地理解自己的不足和发展方向。

3. 在互评环节中，教师可以进行组内小组合作，促进学生之间的交流和互动。

4. 鼓励学生在接受评价时保持积极的心态，将评价看作是自我完善的机会。

小学语文教学中的形成性评价因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。

总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。

形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

小学语文评价现状：1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能2.评价重心, 过分关注学习的结果3.评价内容, 存在片面和单一的倾向4.评价的主体, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。

小学语文教学中的形成性评价思考与活动1、简要谈谈你对形成性评价的看法。

形成性评价是教师通过观察记录课堂活动、课外活动的参与评定、学习档案、问卷调查、家长反馈以及对学生日常学习过程中表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度的学习策略等方面的发展作出评价。

它包括自评、互评、小组评、教师评等。

目的是体现学生的主体性，激励学生学习，帮助学生有效控制自己学习过程，促使学生认识到自己进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。

课程评价是一个教学信息反馈圈的有机组成部分，他贯穿教学全过程。

它的基本内涵包括：(1) 质性评价。

问卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。

(2) 多元评价。

在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。

当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。

强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。

(3) 多样评价。

评价方法可以分为五类：测试法、测量法、观察法、调查法和鉴定法。

这是从评价机制的角度来谈课程评价的发展趋势。

课程发展是由三个环节组成，这三个环节分别是课程设计、课程实施和课程评价。

这三个环节是一个动态的发展过程。

具体地讲，课程设计提出课程发展方案，课程发展方案付诸实施，即为课程实施。

在这个过程中，评价促进、调整和改善课程设计，同时课程设计又改进课程实施，由此形成一种动态推进过程。

(4) 一体化评价。

一体化评价实质上是一种系统化评价，是把课程发展中的各种要素综合起来，然后进行系统运作。

从教育促进学生全面发展的角度来看，一体化评价也是课程评价的必然趋势。

帮助学生有效调控自己的学习过程，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。

2.设计一份学生学习活动评价单。

我对形成性评价的看法形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

兴趣是学生学习最好的老师，在学习过程中，学生得到了令人自信的鼓励，才能更好地达到学习目的。

因此在学习过程中，少不了评价，这其中包括老师的评价、学生的评价以及小组间的评价。

在学习过程中出现的这种评价，也正所谓形成性评价了。

个人对于形成性评价的认识是：形成性评价是指在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

在课堂中正确地运用形成性评价对学生的学习，老师的教学都有很大的促进作用。

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

小学语文教学中的形成性评价
南乐县张果屯乡丁庄中心小学刘焕霞
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。

我们老师应该从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

同时还要应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

通过培训我明白了小学语文教学中的形成性评价能进一步确立学生的主体地位：1. 提高学生学习的兴趣。

2. 增强学生学习的责任意识。

3. 增强学生的与人交往合作的意识。

4. 掌握（优选）学习方法。

在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果,从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标, 促进学生深度学习, 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标，形成性评价是有效教学过程的一部分。

使我在今后的教学中，应要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。

要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价等教育方法。

正确评价每一个学生。

形成性评价优化小学语文教学摘要：新课程标准要求，教学评价不再是单一的对学生学习水平的一种衡量方式，更是一种激励学生学习，促进学生发展的方式。

本文通过简单介绍形成性评价的有关内容，提出形成性评价在小学语文教学中的具体应用，以及对小学语文教学的启示，从而为改进小学语文教学增砖添瓦。

关键词：形成性评价具体应用教学启示小学语文1.小学语文教学中的形成性教学评价依据教学评价的功能划分，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个类型。

其中，形成性评价是在教学活动中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

形成性评价的作用主要为：一方面，帮助学生了解其在某一阶段的学习情况，为学生下一阶段的学习奠定基础；另一方面，能帮助教师及时的了解阶段教学的结果、学生学习进展情况和存在问题等，通过此类型的及时反馈教学信息，教师有效地改进教学过程，调整教学方案，调整与改进教学工作。

形成性评价的特点是以分数为目标参照，对教学工作的调整具有“前瞻性”。

小学阶段的学生，思想与智力处于快速发展时期，学习兴趣与学习的目标处于雏形期，且在该阶的个体共性特点可以通过了解学生的习惯或心理便知晓；但是，在该阶段的学生具体的个体学习特点及学习能力，需要教师通过测验或整体教学活动的评价才能详细了解。

2. 形成性教学评价在小学语文教学中的具体应用形成性教学评价在小学语文教学中的具体应用，主要表现在以下几个方面：第一，帮助教师及时的了解阶段教学的结果、学生学习进展情况和存在问题等，通过及时有效的反馈，改变与修善程存在的不足与问题。

第二，注意学生的主体作用与教师的主导性作用发挥，调整教学方法与模式。

第三，淡化教学中的奖惩及其奖惩功能，保持学生的积极性、主动性以及努力学习的信心。

第四，注重学生的态度、情感、创造性变化，因材施教，促进学生个体的综合性发展。

3.形成性教学评价对小学语文教学中的教学启示3.1充分发挥评价的反馈、导向和激励功能语文教师在教学过程中，根据评价的结果，及时调整自己的教学内容与教学策略，把教学目标设计得更加科学，使得自己的教学更加符合素质教育的要求，同时，也起到激励教师不断进步的作用。

小学语文形成性评价评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“小学语文课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。

通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。

因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

教育部在新颁布的《小学语文课程标准》及《小学语文课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种语文教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。

语文课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。

评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。

探索小学生语文学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。

在中小学语文教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。

实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。

因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。

教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。

教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。

按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。

本文所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。

它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。

这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。

形成性评价在小学语文教学中的应用引言随着教育改革的不断深入，形成性评价在课堂教学中的重要性日益凸显。

尤其在小学语文教学中，形成性评价不仅有助于教师掌握学生学习情况，还能有效促进学生学习能力的发展。

本文将探讨形成性评价在小学语文教学中的应用及其对教学效果的影响。

形成性评价的概念形成性评价是指在教学过程中，通过不断收集和分析学生的学习表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。

与终结性评价不同，形成性评价注重过程而非结果，强调学生在学习过程中取得的进步和能力提升。

形成性评价在小学语文教学中的应用1. 课前诊断在新课开始之前，教师可以通过小测试、问卷调查或讨论等方式，了解学生的已有知识与能力。

这种前期诊断有助于教师调整教学目标，选择适合学生的教学内容和方法，以确保教学的有效性。

2. 课堂观察教师在课堂教学中，可以通过观察学生的行为和表现，收集有关学生参与度、学习兴趣及互动情况的信息。

例如，在进行课文朗读时，教师可以观察学生的发音、语调及理解程度。

这种观察不仅帮助教师及时调整教学策略，也使学生感受到教师的关注与肯定，从而激发他们的学习动机。

3. 及时反馈形成性评价强调及时反馈，教师在课堂上可以根据学生的表现给予即时的评价和指导。

通过口头表扬、书面评语或同伴互评等方式，帮助学生认识到自己的优点和不足，进而调整学习策略。

例如，在作文教学中，教师可以针对学生的具体问题，给予个性化的建议和指导。

4. 自主评价与反思教师可以鼓励学生进行自我评价和反思，引导他们思考自己的学习过程和结果。

通过引导学生写学习日志、记录学习感悟，帮助他们在不断的反思中提高自我认识和学习能力。

这种自主评价不仅增强了学生的责任感，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。

5. 小组合作评价在进行小组活动时，教师可以运用小组合作评价的方式，让学生互相评价、鼓励与帮助。

小组成员之间的互动有助于学生在合作中学习，促进语文能力的共同提高。

小学语文教学中的形成性评价小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

我国的教育这几年一只在改革，但到目前为止依然没有从根本上改变应试教育的现状，因此，在实际教学中各个学校、老师、家长、学生依然在一味的追求学习成绩，对学生的评价基本上是基于学生成绩高低，而更糟糕的是伴随成绩评价的错误激励方式是对学习成绩高的同学不仅进行物质奖励，而且在各种评优活动、座位安排等均优先考虑，使得那些学习成绩相对较差的学生产生严重的自我否定心理暗示，学习成绩越来越差，甚至出现越刻苦学习成绩越低的情况。

由于以成绩为单一评价指标无法真实的反映一个学生的综合素质，也就不能即使发现学生除学习成绩以外的其他特点，如爱好、学习习惯等。

因此，必须改变这种以学习成绩为单一评价方法的现状，将评价回归到促进学生综合健康发展的道路上了。

作为一名小学语文老师，在我的教学过程中，经常采用学生之间互相测评的方法，但在开始互评前必须注意方法，否则容易变成学生之间的互相攻击，除达不到促进学生进步的作用，反而有可能破坏学生之间的伙伴关系，信任关系等。

以朗读课文为例，按以下方法进行：（1）首先老师引导学生朗读，然后讲解关键语句情感的应用；（2）学生集体朗读几熟悉课文；（3）四个人一组对全班同学分组，组内成员角色扮演或分段朗读；（4）小组内成员互相找出对方在朗读过程中还需要改进的地方（5）各小组选出代表进行组间朗读比赛，比赛的目的不是为了评优，而是为了辅助第（4）步，提高（4）中小组讨论时学生的参与积极性。

（6）学生书写学生感受。

通过以上过程，不仅是学生学会如何朗读，更重要的是增强了学生的集体荣誉感、提高了互相合作能力、学习兴趣、通过小组讨论逐渐掌握正确的学生方法。

教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

【情景展现】怯生生的表情不见了在一个晴朗的夏日里，我们班上来了一个清秀的小姑娘，她的名字叫××，是从外地转学到我校上初一的。

她那一脸怯生生的表情说明了她需要帮助。

第二天的英语课堂上同学们像往常一样踊跃、热烈地说着英语的时候，她只是默默地看着，很困惑，很茫然。

我把目光转向她：“××，What row are you in? ” 她迟疑地站了起来，又怯生生地望着我，动了动嘴，然后，摇了摇头。

“孩子，你怎么不开口呀？” 我心里暗暗着急。

“老师不能丢下你，你也是一块金子啊。

”课后我主动找她聊天，才了解到原来她小学没学过英语，当听说其他同学英语教学从小学就开始了，因此特别紧张，对学好英语没有信心。

根据她的具体情况，我对她提出特别的要求，从容易的做起。

每次的进步都给予真诚的鼓励，或掌声或喝彩。

此后几天，情况大致相似。

她依然不敢开口说英语，上课发言时常常是同学们焦急的等待换来她结结巴巴不成句的回答。

我深知时间的宝贵，也明白教学进度不可耽误。

但每次我的心里都存有希望——有一天她会开口的，因为我更执著于“皮格马利翁效应”。

于是，我和同学们都热切地等待着。

有些同学开始小声地提示她，班长甚至捏起小拳头替她加油。

等她一开口，就给予鼓励“ Good ”“ Very good ” 。

终于她说出一句姑且称之为句子的话了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。

全班同学为之欣喜！在初一上学期期中形成性评价试验考试中，她得了61 分，尝到了成功的滋味。

从此她学习英语的态度改变了，信心大增，她开始主动来找我说话，次数日渐频繁，谈她学习英语的感受，从“老师，我以前总是记不住单词”到“老师，我现在不怕记单词了” ，再后来，“老师，我现在不怕英语了！”在我忙着的时候，她还主动地帮我处理事情：“老师，这个我会，我来帮你改！”那种怯生生的表情不见了，我从她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。