张耀灿：思想教育学科综述和创新研究之新

南开大学马克思主义学院博士阅读书目第一部分：“中国近现代史基本问题研究”阅读原著文献目录1、杜维运：《史学方法论》，北京大学出版社2006年版。

3、钟家栋等主编：《20世纪：马克思主义在中国》，上海人民出版社1998年版。

4、孙晓莉著：《中国现代化进程中的国家与社会》，中国社会科学出版社2001年版。

5、吴剑杰：《中国近代社会思潮及其演进》，武汉大学出版社1989年版。

6、孙冶方著：《社会主义经济论稿》，中国大百科全书出版社2009版。

7、齐涛：《中国政治通史》（第十卷、第十一卷、第十二卷），泰山出版社2003年版。

8、陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海人民出版社1992年版。

9、肖生生：《两种命运的决战》，人民出版社1990年版。

10、胡绳主编：《中国共产党的七十年》，中共党史出版社1991年版。

11、虞和平：《中国现代化历程》第1、2、3卷，江苏人民出版社2001年版。

12、金冲及：《二十世纪中国史纲》，社会科学文献出版社2009年版。

13、胡绳：《从鸦片战争到五四运动》，人民出版社1998年版。

14、费正清：《剑桥晚清史》，上海人民出版社1992年版。

15、费正清：《剑桥中华民国史》，上海人民出版社1992年版。

16、王宗华主编：《中国大革命史》，人民出版社1990年版。

17、军事科学院主编：《中国抗日战争史》（上中下卷)，解放军出版社1994年版。

18、秦英军、李占才主编:《中华人民共和国史》,开封：河南大学出版社2005年4月第二版。

19、中共中央党史办：《中国改革开放史》，辽宁人民出版社2002年版。

21、杜绍祥,段超主编：《中国共产党与中国现代化建设》湖北人民出版社2011年版。

22、赵德馨：《中国近现代经济史:1949-1991》，河南人民出版社2003年版。

23、陈勤等著：《中国现代化史纲》上、下卷，广西人民出版社1998年版。

24、张子宏：《当代中国政治制度》，光明日报出版社2004年版。

思想政治教育学科研究和发展状况综述一、概述思想政治教育学科作为我国高等教育体系中的重要组成部分，承载着培养社会主义建设者和接班人的历史使命。

自改革开放以来，思想政治教育学科经历了从创立到发展、从探索到成熟的历程，逐渐形成了具有中国特色的学科体系。

本文旨在对思想政治教育学科的研究和发展状况进行综述，梳理学科发展的历史脉络，分析当前思想政治教育学科面临的挑战与机遇，并对未来的发展方向进行展望。

思想政治教育学科的研究内容广泛，涵盖了马克思主义理论、政治学、教育学、心理学等多个学科领域。

在长期的发展过程中，思想政治教育学科形成了独特的研究方法和理论体系，为我国社会主义事业培养了大批政治坚定、业务精湛的人才。

同时，思想政治教育学科也在不断适应时代发展的需求，积极探索教育教学改革，提高人才培养质量。

面对新时代我国社会主要矛盾的变化和世界百年未有之大变局，思想政治教育学科也面临着一系列挑战。

如何在全球化、信息化背景下，加强思想政治教育学科的国际交流与合作，提升学科的国际影响力如何在新的教育理念指导下，深化教育教学改革，提高思想政治教育的针对性和实效性如何加强思想政治教育学科队伍建设，培养一支政治强、业务精、作风好的教师队伍，都是思想政治教育学科需要面对和解决的重要课题。

思想政治教育学科在新时代背景下，既面临着前所未有的发展机遇，也面临着一系列挑战。

只有不断深化理论研究，创新教育教学方法，加强队伍建设，才能推动思想政治教育学科实现高质量发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

1. 思想政治教育学科的重要性思想政治教育学科作为一门研究人的思想、行为及其发展规律的学科，在我国社会主义现代化建设中具有重要地位。

思想政治教育学科是培养社会主义建设者和接班人的重要手段。

通过思想政治教育，可以培养青年一代具有坚定的理想信念、高尚的道德品质和良好的行为习惯，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

思想政治教育学原理第一章绪论一、思想政治教育学的研究对象与学科体系1、思想政治教育概念（1）思想政治教育概念的提出和形成①1847年，马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义同盟时，就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。

③1934年，斯大林在联共（布）十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作这两个概念。

④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。

⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。

⑥从1960年开始，指导1978年党的十三届三中全以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。

⑦在党的十一届三中全会的历史条件下，思想政治工作发生了许多重大变化，在概念上是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。

“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。

（2）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析从思想政治教育这一概念的演变过程看，政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育这几个概念有着内在的紧密联系，是思想政治教育这个概念在不同时期不同的提法，在实际工作中，很多人是被人们当作同一概念使用的。

但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们严格区别开来。

①政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想建设和组织建设等。

组织工作、干部工作、保卫工作、纪检工作等都属于政治工作的范畴。

②思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

思想政治教育动力问题探析摘要:关于思想政治教育动力问题研究的著作和文章的数量都不多,本文通过对思想政治教育动力问题既有研究成果的分析,指出思想政治教育的动力最主要的是受教育者物质需要和精神需要的满足,因此,构建思想政治教育的动力机制要从理念的完善、政策的保证和受教育者自我需要的激发出发,三管齐下,提高思想政治教育的实效性。

关键词:动力自我教育需要与满足一、思想政治教育动力问题的研究综述关于思想政治教育动力问题的研究,目前主要有以下几种观点:1.张耀灿、何琪峰认为:”思想政治教育的动力机制,是指作用于思想政治教育本身,引起、激发和推动思想政治教育创新的各种力量的释放路径。

”[1],”施教系统和受教系统之间的矛盾贯穿于思想政治教育过程的始终,决定着其他的一切矛盾”[2],这两者之间的作用力与反作用力规定了整个思想政治教育过程的发展趋势。

2.李成飞、马奇柯、邵献平认为:动力源于需要。

虽然三人论述的角度不同,但结论却相同。

李成飞根据马克思主义的需要层次理论,提出了如何构建多层次的、多元的动力机制系统内容--”政策导向机制、物质激励机制、精神激励机制和竞争机制等”。

[3]马奇柯肯定动力源于人的需要,需要是思想政治教育动力机制最基本的范畴。

”思想政治教育内部的矛盾运动是思想政治教育的根本动力”,[4]而思想政治教育内部的矛盾运动主要是思想政治教育的基本范畴的需要与满足的矛盾。

邵献平则借鉴法国社会学家皮埃尔布迪厄的场域理论,将思想政治教育场域分成宏观场域(全国范围内)、中观场域(学校、社区、企事业单位)和微观场域(个体内心),他认为,需要是”穿越宏观场域、中观场域的科层组织壁垒的飞船,是跨越微观场域教育者与受教育者心灵的桥梁”。

[5]3.刘先进认为:思想政治教育动力是由诸多因素构成并相互作用的合力。

思想政治教育作为一项”复杂的社会工程”,[6]是主体、客体、介体、环体诸因素交互作用的过程。

因而研究思想政治教育就必须看到主体、客体、介体及环体之间的相互作用,不可机械的将其分为两或三个影响因素。

试论思想政治教育的超越性作者：崔伟来源：《知音励志·社科版》2016年第10期随着社会的发展，思想政治教育愈加重要，然而目前思想政治教育的现状却不容乐观。

为提高思想政治教育的时效性，促进人的多方面发展，需要对思想政治教育进行更为深入的研究，揭示其规律性。

笔者尝试对思想政治教育的超越性进行探究，以此来揭示思想政治教育的规律性。

【关键词】思想政治教育；超越性；时效性作为提升人的思想道德水平，推动人类社会不断进步的思想道德教育，它不是杂乱无章的随意性活动，而是有其自身发展规律的实践活动，思想政治教育的超越性就是其基本特性。

为更好地握思想政治教育的规律，指导我们开展德育教学，需要对思想政治教育的超越性进行不断地探索和研究。

1 研究思想政治教育超越性的重要性1.1 有助于提高思想政治教育实效性改革开放以来人们思想极大解放，传统思想政治教育方式和理念已经无法满足时代的要求，社会客观实践已经发生了变化，社会意识如果固守不变，思想政治教育势必受到阻碍。

因此，在建设中国特色社会主义现代化的今天，我们要把握时代的脉搏，促使思想政治教育与时俱进，研究思想政治教育的超越性，提高当代思想政治教育的实效性。

1.2 有利于实现人自身全面发展满足人的全面发展是思想政治教育超越性的价值体现和发展趋势。

需要是一切思想行为的终极动因，它具有驱动性、层次性和超越性。

马斯洛指出，当物质需要得到满足后，我们的需求层次就会不断攀升。

当人们的基本需要实现后，就会走向更高层次的需要，产生更多的动力，因此人自身的发展需要具有超越性。

对思想政治教育超越性的研究可以提升人对善的向往和对美的追求，实现人的全面发展和思想政治教育超越性的统一。

1.3 有益于促进社会和谐发展对思想政治教育超越性的研究成果可以预防错误思想的产生，纠正人们的错误认识，形成并巩固有利于我国社会主义事业发展的正确思想道德意识，为我们的现代化建设提供强大的精神动力和智力支持。

“三全五育”视域下高校班主任思想政治教育工作的思考发布时间：2023-07-28T08:01:08.210Z 来源：《科技潮》2023年15期作者：王轩慧1 王轩力2 张洋1 马媛媛1通讯作者[导读] 当代大学生诞生于社会变革中，是在应试教育走向素质教育的过程中成长的，并在网络时代走向成熟的。

高校管理人员呈现出许多有别于以往的“新特点”，这就要求高校管理人员实施“新举措”积极应对新时期大学生思想政治教育的新挑战。

1.青岛农业大学山东青岛 2661092.山西工程技术学院山西阳泉 045000摘要：高校班主任作为大学生的直接管理者和引导者，肩负着为国家培养优秀人才的重大责任，对践行“三全五育”思想政治教育理念有着无可替代的作用。

本文在对现有高校班主任思政工作现状研究的基础上，明确高校班主任思想政治教育工作的重要意义，提出了“三全五育”视域下高校班主任思想政治教育工作的提升策略，对引领并优化高校思想政治教育工作具有重要的意义。

关键词：高校班主任；三全五育；思想政治教育基金项目：青岛农业大学2022年度思想政治教育研究立项课题，课题号：QNSZ2022033当代大学生诞生于社会变革中，是在应试教育走向素质教育的过程中成长的，并在网络时代走向成熟的。

高校管理人员呈现出许多有别于以往的“新特点”，这就要求高校管理人员实施“新举措”积极应对新时期大学生思想政治教育的新挑战。

高校班主任作为大学生的直接管理者和引导者，肩负着为国家培养优秀人才的重大责任，对践行“三全五育”思想政治教育理念有着无可替代的作用。

高校班主任是高校思想政治工作的中流砥柱，只有在“三全五育”的思想引领下，才能更好地解决学生的思想认识、价值取向、学习生活、择业、交友等特殊问题。

“三全五育”是一种新的教育理念，它对于强化班主任的思想政治教育，使其更好地发挥其教育功能，提高学校思政工作的实效，有着积极的现实意义。

一、现有研究综述现有的研究主要集中以下几方面：一是关于大学班主任在思想政治引领作用方面的探讨（张耀灿、王庆亮、等）。

张耀灿《现代思想政治教育学》思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。

第一章：现代思想政治教育学概论一：思想政治教育学的研究对象（一）思想政治教育学对象研究的深化关于思想政治教育学的的研究对象是什么，主要有以下几种不同观点的争论：第一种观点认为应以人们的政治思想、政治行为的形成发展规律为研究对象。

（片面，还有非政治思想和行为）第二种观点认为应以“思想关系”为研究对象。

（过于宏观，并非专有特殊的对象）第三种观点认为以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育规律为研究对象。

多数论者持这一观点。

第四种观点认为“以思想政治教育的规律为研究对象”，虽然应重视思想品德形成发展规律的研究，但应将它作为另一门独立学科（如思想政治教育心理学）的对象去专门研究。

（二）思想政治教育学研究对象的确立应当根据研究领域的特殊矛盾来确立学科的研究对象。

思想政治教育学的研究对象便是对于思想政治教育领域所特有的矛盾的研究而构成的。

思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。

由思想政治教育学的特殊矛盾，我们得出思想政治教育学的研究对象是人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律。

人的思想的形成和发展既受客观外界条件即一定的社会环境和物质生活条件的影响，又受到主观内部因素如人的生理心理的制约。

人的思想和行为受这两种因素的交互影响。

另外还要研究人们的思想如何转化为行为，如何运用这种规律性的认识去指导思想政治教育实践，创造良好的环境，促进人的全面发展。

二、思想政治教育学的范畴体系（一）思想政治教育学范畴体系探索从实际情况来看，思教学范畴包括广义和狭义。

从广义而言，是指反应和概括死教学领域各种现象的方面、关系、本质、特性的所有基本概念；从狭义而言，仅仅研究那些反应和概括思教学研究领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念，即思想政治教育学的基本范畴。

（完整版）思想政治教育学原理第⼆版陈万柏张耀灿主编思想政治教育学原理第⼀章绪论第⼀节思想政治教育学的研究对象与学科体系⼀、思想政治教育概念分析⼆、思想政治教育学的研究对象三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第⼆节思想政治教育学的形成与发展⼀、学科建设进程⼆、学科建设经验第三节思想政治教育学的研究意义和研究⽅法⼀、思想政治教育学的研究意义⼆、思想政治教育学的研究⽅法1.思想⼯作、政治⼯作、思想政治⼯作、思想政治教育等概念辨析思想⼯作——是⼀定的阶级或群体帮助⼈们树⽴与社会发展要求相⼀致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进⾏的活动。

政治⼯作——是⼀定的阶级、政党、团体为实现⾃⼰的纲领和根本任务⽽进⾏的活动，如阶级⽃争、政权建设、党的思想和组织建设等。

思想政治⼯作——指政治⼯作中有关意识形态⽅⾯的实践活动，也就是政治⼯作中的思想性部分。

思想政治教育——指社会或社会群体⽤⼀定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有⽬的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合⼀定社会、⼀定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学是研究⼈们思想品德形成、发展规律和对⼈们进⾏思想政治教育的规律的科学思想政治教育学研究领域的特殊⽭盾：主体和客体、思想和⾏为；主体意识形态和客体思想⾏为；主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识；⽆产阶级与⾮⽆产阶级的思想政治意识；主体传播的⽆产阶级意识形态与客体思想⾏为；⼀定社会发展要求同⼈们实际的思想品德之间的⽭盾。

2.什么是思想政治教育学？其研究对象是什么？1)思想政治教育学——是⼀门研究⼈的思想品德形成和发展规律和对⼈们进⾏思想政治教育的规律的应⽤性科学。

2)研究对象：⼈的思想品德形成和发展的规律以及⼈们进⾏思想政治教育的规律。

思想政治教育学有哪些主要特点？1、阶级性；2、实践性；3、综合性。

3.试论思想政治教育学的基本范畴1)个⼈与社会：个⼈——是历史的具有社会性的个体；社会——是以共同的物质⽣产活动为基础⽽相互联系和运动发展的⼈类⽣活共同体。

中国社会科学院思想政治教育考博参考书目导师笔记重点一、专业的设置、招生人数及考试科目院系(招生人数)专业(招生人数)研究方向导师考试科目701马克思主义学院(100)030505思想政治教育(3)01思想政治教育张耀灿①1001英语、1002日语、1003俄语、1004德语、1005法语选一②2098马克思主义基本原理③3222思想政治教育理论田克勤①1001英语、1002日语、1003俄语、1004德语、1005法语选一②2098马克思主义基本原理③3222思想政治教育理论余斌①1001英语、1002日语、1003俄语、1004德语、1005法语选一②2098马克思主义基本原理③3222思想政治教育理论注：报考要求及说明详情参照《2015年“马克思主义理论骨干计划”博士研究生报考说明》。

二、导师介绍张耀灿（1937~），广东南海人，我国思想政治教育专业的创始人之一，张耀灿教授长期致力于思想政治教育学的教学和研究工作，有较深学术造诣和丰富的教学经验。

学科方向：马克思主义理论与思想政治教育，思想政治教育基本理论。

主要教学：开设硕士生课程“邓小平理论与‘三个代表’重要思想专题研究”、“思想理论教育前沿问题研究”；开设博士生课程“思想理论教育前沿问题专题研究”、“思想政治教育学科建设专题研究”。

田克勤，吉林九台人，著名马克思主义理论研究学者，二级教授，博士生导师，享受国务院政府特殊津贴专家。

东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任，校学术委员会委员，马克思主义中国化研究学科带头人。

兼任中国社会科学院博士生导师，中央马工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》编写组首席专家，吉林省社科联副主席，中共党史学会会长。

先后荣获“首届高等学校国家级教学名师”，“吉林省资深高级专家”，“全国优秀博士生论文指导教师”称号。

余斌，男，湖北武汉人，1969年生，中国社会科学院马克思主义研究院研究员，马克思主义原理研究部副主任，曾获理学学士学位、理学硕士学位和经济学博士学位，应用经济学博士后。

……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………思想政治教育学原理第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育概念分析二、思想政治教育学的研究对象三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系1……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………第二节思想政治教育学的形成与发展一、学科建设进程二、学科建设经验第三节思想政治教育学的研究意义和研究方法一、思想政治教育学的研究意义二、思想政治教育学的研究方法1.思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析思想工作——是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。

政治工作——是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

思想政治工作——指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分。

思想政治教育——指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体、思想和行为；主体意识形态和客体思想行为；主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识；无产阶级与非无产阶级的思想政治意识；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为；一定社会发展要求同人们实际的思想品德之间的矛盾。

2.什么是思想政治教育学？其研究对象是什么？1)思想政治教育学——是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。

2)研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及人们进行思想政治教育的规律。

思政教育内容思想政治教育内容的综述文献一，关于思想政治教育内容的内涵研究，熊建生在江汉论坛上发表题目为思想政治教育内容的内在属性和本质要求，在文章开头就提出，思想政治教育的内容是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的有步骤地输送给受教育者的思想意识价值观念和道德规范等信息，而刘先进则在兰州学刊发表的试论核心价值体系与思想政治教育内容创新中提出了思想政治教育内容是指思想政治教育主体通过教育实践活动，作用于客体的理论化系统化的意识形态体系，它由一定的思想观念政治观点道德规范等组成。

三，关于思想政治教育内容的构成，张耀灿，郑永廷在现代思想政治教育学著作中提出要素说，而陈万柏，张耀灿在思想政治教育原理中则提出板块说，许悦联则在黑龙江社会科学中发表要重视思想政治教育内容的转换规律提出三观说。

思想政治教育内容的综述思想政治教育内容是思想政治教育系统的一个基本要素，是思想政治教育目的和任务的具体化思想政治教育内容结构是否稳定、科学、合理，将直接关系到思想政治教育的有效性不少学者都对思想政治教育内容及其结构构成进行了系统研究，并且在思想政治教育内容的内涵，内容确立依据以及内容构成等方面取得了相当丰硕的成果。

一、思想政治教育内容的内涵近年来，学界在对思想政治教育内容的界定上有两种主要代表观点：一是信息论，一是”意识形态体系论"，”信息论"认为，思想政治教育的内容是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的有步骤地输送给受教育者的思想意识价值观念和道德规范等信息，而”意识形态体系论"则认为，思想政治教育内容是指思想政治教育主体通过教育实践活动，作用于客体的理论化系统化的意识形态体系，它由一定的思想观念政治观点道德规范等组成’目前，学术界对于思想政治教育内容的内涵及概念问题还没有形成一个广泛的共识，这在一定程度上影响了我们对思想政治教育内容的认识，容易导致理论探讨的误区和歧义。

思想政治教育学原理框架第一章绪论第一节思想政治教育与思想政治教育学1、政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析。

政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。

区别：含义不同，可得不是所有的思想工作都是政治工作，同样，不是所有的政治工作都是思想工作。

联系：在实际工作中，两者密切相关，你中有我，我中有你。

思想政治工作主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分和思想性工作中的政治性部分的叠加、融合。

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治工作和思想政治教育的关系：区别：前者的含义要宽一些，后者的含义要窄一些，侧重于思想理论方面的政治教育。

联系：前者包含后者，后者体现前者。

2、简述思想政治教育的概念（01年简述题1、99年简述题1 简述党的思想政治教育的科学内涵）思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。

第一，思想政治教育不是社会主义社会特有的活动，剥削阶级社会也有思想政治教育，任何阶级都力图用他们的思想观念、政治观点、道德规范来影响全社会成员，从而巩固其统治；第二，无产阶级的思想政治教育与历史上其他阶级的思想政治教育有本质的区别。

在我国现阶段，思想政治教育作为党的工作的一部分，是为实现党的路线、纲领服务的，是党以马克思主义思想体系、共产主义信仰教育人民，提高人们的思想道德素质，动员人们为建设社会主义、实现共产主义而奋斗的实践活动；第三，思想政治教育有泛指和特指，泛指人类所有阶级共有的从思想政治品德上培养教育人的活动，特指无产阶级从思想政治品德上培养教育人的活动，我们用特指的概念。

关于思想政治教育学范畴的研究
张耀灿;徐志远
【期刊名称】《学校党建与思想教育（高教版）》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】多年来，作为一门新兴的学科，思想政治教育学一直蒙受着理论性不强、体系不科学以及缺乏对思想政治教育实践的指导功能等种种责难。

根源何在?笔者认为，在很大程度上应归因于缺乏严密的逻辑范畴和完整的范畴结构体系。

我国思想政治教育学中普遍存在着概念和体系问题，概念不清、范畴不明、逻辑混乱、体系松散的思想政治教育学论著并不鲜见。

故此笔者拟对思想政治教育学范畴研究的理论意义、思想政治教育学范畴的涵义、类型、特征及功能进行初步探讨。

【总页数】4页(P54-57)
【作者】张耀灿;徐志远
【作者单位】华中师范大学教授、博士生导师;武汉大学博士生
【正文语种】中文
【中图分类】D6
【相关文献】
1.论现代思想政治教育学的逻辑范畴与范畴逻辑 [J], 徐志远
2.论思想政治教育学基本范畴与一般范畴的对应关联关系 [J], 黄少成;傅安洲
3.一部范畴研究的力作——评《现代思想政治教育学范畴研究》 [J], 夏新
4.论思想政治教育学基本范畴与一般范畴的区别 [J], 黄少成;傅安洲
5.思想政治教育学范畴的研究综述及展望 [J], 丁美美
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