关注教师的说话细节;读《优秀教师站好三尺讲台的101个细节;
教师，在某种意义上说是个靠嘴吃饭的职业，苏霍姆林斯基曾说“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，老师的说话艺术对学生的重要影响。读完《优秀教师站好三尺讲台的101个细节》对我感触最深的就是课堂成功的阶梯;语言细节。教师恰当的语言能唤醒、激励学生，反之不恰当的语言可能会伤害学生，使学生发怒或者消沉。要关注学生，关爱学生，从说话的细节做起，要尊重人性，我们教师责任感是来自我们心底的爱——对人类的爱，对学生的爱。
首先，老师说话声音要控制好，要洪亮、清晰和抑扬顿挫;
通常，教室大、学生多，有时难免出现嘈杂现象，你的声音越洪亮越清晰，就越可以吸引学生的注意力，增强授课效果。当然，洪亮清晰并不就是要高声“嚷”、大声“吼”。大声叫嚷也是一种噪音，会使学生难以忍受，久而久之，就会在学生的心灵打下不好的烙印。在课堂上，你的学生主要依靠听觉和视觉接受刺激，获取知识和其他信息。你的声音洪亮是为了提高学生的注意力，学生不喜欢“念经”一样的课堂。声音纤细，单调乏味、缺乏股无形，达不到必要的响度，使学生听起来吃力，稍一疏忽就听不清，时间一长，学生极易疲劳。因此语言还要有抑扬顿挫的语调。如果你讲的内容是庄重的，就要用严肃的语调；如果你讲的内容是感情兴奋的，就要用高亢的语
调，等等。总之喜怒哀乐各有其音。语调的变化不仅是学生的要求，也是教师表达思想感情的要求。
学生喜欢音色圆润洪亮，吐字清晰，语调抑扬顿挫的声音，可见教师要科学的有度地把握自己的声音，这就要求教师多体会、多琢磨，在实践中总结，以及个人声音的特点，来确定个人说话的合理响度追求声音的最佳效果，而最终达到说话的最佳效果。
其次，教师说话要言简意赅，稍带幽默。
教师在课堂上语言表达要体现精炼性，说话要言简意赅，干净利落。你在课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样课堂才能丝丝入扣、言必有中。才能增加你在学生心目中的威信，说明你是说一不二的老师。教学是一项身心高度紧张的活动，课堂上出现疲劳是正常现象，如果教师能适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使老师和学生都能保持振奋的精神状态。使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发他们学习的强烈兴趣。
第三，不要让你的口头禅削减你说话的魅力。教师在和学生说话时总会有些口头禅，比如，“是吧、对不对、嗯、哈、然后”，这些语言看似没有什么，但是没有这些口头禅的老师在课堂上组织语言和运用语言的能力肯定非常强，并且他们的个人魅力也一定受学生欢迎。语言组织能力是教学成果评定中非常重要的一个方面，标准而精练的语言会让你散发个人魅力，透出一个人的素质。
第四，批评小窍门。学生能否接受教师的教育也取决于教师的语言艺术，特别找学生谈话时，说话的技巧尤为重要。老师批评学生的初衷是好的，是为了让学生在学习上和思想上都能不断地进步，没有哪个老师不希望自己的学生飞黄腾达，但是不恰当，的批评往往会产
生相反的功效，在批评过后，学生不仅不会取得进步，反而还会对老师怀有抵触情绪，从而不利与教学的成功推进，而成功的批评教育能让学生心服口服地接受你的批评，并对学习成绩起到很大的帮助。
我认为老师最好不要在课堂上批评学生，在课堂上批评学生，既浪费了其他学生的听课时间，也会让受到批评的学生感觉你没有给他留面子，从而产生抵触情绪。批评学生的最好时间是在课间、放学后或者中午休息的时候。这样既可以让在课堂上犯错误的同学反思一下，也可以让老师冷静一下，不至于太冲动而造成更严重的后果。
第五，表扬是教学中最好的工具。心理学认为教师给学生适当的表扬能够促进学生的内驱力，从而使学生在各个方面都得到提高。并且我们老师在运用表扬时，还应该注意表扬的科学性，只有恰当的表扬才能让你获得预期的效果。例如，很多老师会在一次班级，活动过后，表扬班级中的班长，表扬中常常会提到“这次多亏了班长的组织和工作，才是活动顺利完成。”这样的表扬等于在表扬班长一个人，忽略班级中其他同学为本次活动做得贡献，会引起其他同学的不满，从而在以后活动中，不能积极的表现。并且不能过于频繁地表扬一名同学，频繁的表扬会让受表扬的学生产生高高在上，的心理，会还让其他同学感觉你偏袒某个学生。表扬应该是多方面、全方位的该表扬学生时就表扬，该批评时就要批评。
教师的说话艺术，既是一门学问，又是一门教学艺术。教师学会说话艺术，既能促进教育教学工作的发展，消除师生间的对立情绪，又能保护学生的自尊心，能促进学生及时地否定错误，起到了事半功倍的效果，达到育人的目的。
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