小学生快乐习作策略探究

小学生快乐习作策略探究

发表时间：2013-09-28T09:39:23.530Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：简小英

[导读] 要让学生用自己的儿童语言作文，用自己童稚的眼光认识世界。这样的作文教学才有价值，才会让孩子感到快乐。简小英

(泸县喻寺镇中心小学泸县 646107）

长期以来，我们的作文教学流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的责任，但是，从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的习作完全处于一种被动应付状态。教师过于注重技巧的指导,学生缺乏生活素材。对生活缺乏洞察力、感悟力，与外界没有过多的接触，没有养成良好的积累习惯。

那么，如何让学生对习作感兴趣，乐于表达，并文从字顺地表述清楚呢？笔者总结了快乐习作的点滴经验。所谓快乐习作，就是老师带着快乐的心情，让学生在愉悦、快乐的氛围中，快快乐乐地写作文。

一、激发习作兴趣。

1、创设情境，激发表达欲望。创设形象直观的、新奇有趣的教学情境，把学生带到具体情景中，激发学生运用语言的内在动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。如在作文课前，组织游戏、猜谜语、讲故事、运用图片、多媒体等教学手段引进课堂，激发习作欲望；也可以组织学生走出课堂进行室外习作，如组织学生进校园、公园、动物园或者大自然中去观察熟悉的事物，让学生把熟悉事物的一两个方面说出来，写下来。对学生不限制题目，学生就会很容易、很乐意地去选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。

2、通过合作习作，激发习作兴趣。教师把学生分出若干习作小组，写写接力作文、漫画作文、即兴作文、想象作文等。同年级学生，可以通过作文比赛，互相学习，共同进步。

3、让学生品尝成功，激发习作兴趣。让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。一是对习作采取评赏性的评价方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，站在学生的角度去欣赏习作，使用鼓励性、建议性的评价语，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。

4、引导交流，体验习作的乐趣。

每个学生在自己的习作中，都有其闪光之处。在他们的内心深处都有一种被认可的需要，希望能得到老师的肯定、同学的称赞。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。抓住学生的心理需求，让他们在课堂上交流写得好的片段，好的句子和词语，使他们在交流的过程中，享受成功的喜悦。

我的做法是：在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。这是一种传统的做法，但对于提高学生的习作水平是非常有好处的；小组交换批改，在修改中提高。根据教师对习作的要求，每人认真阅读同学习作，并为同学习作写出真诚的评价语；把小组内交流批改发现的优秀作文推荐给教师，由班级里会电脑操作的同学编排、打印出来，整理后形成班级作文薄，并起上好听的名字，如《与梦飞翔》、《蝶舞轻扬》，附上小作者的姓名和发表日期，长期坚持，不仅增强学生习作的信心，而且提高了习作能力。

二、加强积累，获得习作的方法

1、教材引路，读写结合。

有些课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料。比如《穷人》一文，续写课文结尾。根据课文补写，如《最后一头战象》一文中，补充战象告别村寨时和驻立江边缅怀战友时的心理活动。贴近学生生活的课文，可以作为习作例文，根据课文仿写，如《白鹅》一文，可以让学生抓住动物的特点写一段描写小动物的文字。

2、大量积累，获得素材。

人们常说“语文即生活，生活即语文。”当学生习作难以下笔时，并不表示他们习作素材的枯竭，而是他们更需要提高开发素材的能力。要使学生习作有话可说，有物可写，就必须大量阅读，加强积累。首先要用好课文，摘抄优美词句，背诵精彩片段，结合课文进行仿写练习，训练学生的作文技能。其次是读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，汲取丰富的科学知识。然后是交给积累的方法，读书时把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的优美词句、重要的片段摘抄下来；把心得、体会或认识、感想联系自己的实际写下来；把重点语句和重要内容勾画出来，在空白处写上批语、心得、体会或意见；用卡片按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来。

三、着重方法指导，细化习作材料。

学生作文着重指导，教师要立足让学生将作文个性化，用纯真的眼睛观察生活，用敏锐的耳朵倾听生活，用勤劳的双手触摸生活，拓展作文的内容，重视引导学生打破思维定势，进行创造性思维的训练，尤其是发散思维和逆向、求异思维的训练指导，营造氛围，让学生写真话、写实话，愿写、乐写、会写，让学生都觉得习作是快乐的，而不是枯燥无味的。

首先要指导学生拟一个准确、简略、新奇、有文采的题目。学生拟题多把话题当问题，毫无性格，标题缺少新意，无创造性，怎能吸引读者呢？

如以“读”为话题的习作，可以拟为《念书乐》、《我读懂了老师的眼睛》。《蓝树叶》一文作者蓄意用了变态手腕，树叶平常都是绿的，怎么会事蓝色的呢？又如《1＋1＞2》，《勤奋＋灵感＝天才》,像这种利用数字、公式法拟的题目，能激励读者的好奇心，给人以启迪。《所谓伊人，在水一方》（表达挂念）《此时无声胜有声》（语言与沟通），这些直接引用名篇、名剧里的台词，使之成为作文的题目，显得典雅大方、趣味无穷。还可以运用比喻拟题，《我是一棵小草》，运用拟人拟题《我与春天有个约会》。设问拟题，《你要问我最爱什么》。夸张拟题，《震耳欲聋的鼾声》

其次，习作的题材也是丰富多彩的。教师要引导学生把习作生活化、活动化。如：先游戏后习作，让学生先做游戏，再进行习作，丰富了学生的习作素材，学生参与了，体验了，学生就会有内容可写了。通过这一系列的活动，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识，使他们有身临其境之感，然后再进行习作，学生写作文一定会很轻松，而且效果很好。还可以利用开展节日活动，在互动中倾诉真情。在活动过程中，老师巧设情景，渲染节日气氛，激发学生情感，再加上老师的巧妙点拨，习作的效果会不好吗？