基于微课堂的教师专业发展模式研究_陈学智

以“微课”促进数学教师专业成长
首先，微课能够提升教师的教学水平。

数学教学是一门需要科学、系统的讲解和教学
方法，微课的记录与传递能够使得数学教师们获得长期而系统地学习与积累。

通过观看与
收集微课，教师可以及时的获取海量的优质教学资源，以及各种实用的教学工具与方法。

在教学实践中，可以借鉴这些资源，不断完善自身的教学理论与方法，从而提高自身的教
学水平，实现教育资源的共享与优化。

其次，微课可以帮助教师提高授课效果。

微课可以使教师以更加直观和生动的方式向
学生传达信息。

微课的优质教学资源不仅可以减轻教师的负担，同时也可以为学生提供更
直观、立体、生动的教学内容，以此帮助学生理解、掌握知识。

同时，微课可以将教育资
源的优化延伸到家庭，让学生家长能够通过微课的形式督促学生的学习，并与学生共同完
成学习任务。

最后，微课能够促进教师的自我提高。

微课不仅仅是一种传授知识、技能的教学形式，更重要的是它可以激发教师对于教学领域的热情和创造力。

通过设计自己的微课，教师可
以尝试创新教学方法，发掘自己的潜能，了解自己的教学特点，并不断地提高自己的教学
效果。

同时，微课还可以帮助教师与同行互相交流、团队协作，通过相互学习、分享、合
作不断地推进教学科研的进步。

总之，在快速变革的教育体系中，以微课为载体的教育模式具有很高的适应性并受到
越来越多教育工作者的关注。

微课不仅丰富了教师的教学内容，拓宽了教育资源的渠道，
还能增强教师的专业素养、提高教师的教学水平，是一种十分优秀的教育方式，值得在教
育实践中广为推广。

2021年10期14扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言数学知识较为抽象、复杂，学生理解起来有一定的难度。

为了调动学生的数学学习积极性，提高学生的逻辑、推理思维能力，教师可转变教学观念，运用微课教学模式，借助多媒体设备丰富教学内容，将抽象的内容，以直观的形式呈现出来，从而提高学生的数学学习能力。

微课是新兴的教学模式，教师运用微课开展课堂教学活动，能提高课堂教学效率，拓展学生的思维，启迪学生的智慧，让学生更好地在生活实践中应用数学知识。

这样，学生在提高学习能力的同时，也能更好地巩固所学知识，增强数学学习的自信心，从而形成创新思维。

基于此，教师应在不断总结教学经验的过程中，将微课与课堂教学内容联系起来，从而不断激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求。

一、在小学数学中开展微课教学的必要性在以往教学中，教师常采用传统单一的教学模式，占据课堂的绝对主导地位，教学节奏的快慢都由教师自己掌握，这导致学生过于依赖教师，长期处于被动的学习状态中。

而且师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷，很难收到理想的教学效果，长此以往，还会导致学生丧失学习的兴趣。

而微课的引入能在一定程度上吸引学生的注意力[1]。

微课是指借助微视频载体，或者现代化的信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或者环节开展的针对性的教学活动。

小学阶段的学生以形象思维为主，理基于微课的小学数学课堂教学模式探讨陈晏玲（福建省宁德市蕉城区实验小学，福建宁德　352100）摘　要：科技的向前发展推动了小学数学教学的改革。

教师在教学过程中，应从学生的角度创新教学模式，优化教学内容，综合运用多种教学方法，提高课堂教学效果。

在这一背景下，微课教学模式应运而生，小学数学课堂教学将微课作为重要的教学手段，符合学生的学习需要，能让学生在轻松愉快的课堂教学环境中培养数学思维，提高自主学习能力，逐渐运用自身的知识结构，解决实际数学问题。

微课在小学数学课堂中的实践和运用，不仅促进了课堂教学效果的提高，也让学生直观地学习了数学知识，形成了重要的学习能力。

立足微课程提升教师课程意识及转化行为的研修实践作者：陈丽芳来源：《家教世界·现代幼教》 2020年第6期陈丽芳江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园【摘要】我园在借助“儿童本位下的班本微课程”，支架幼儿主动学习的过程中发现：教师课程意识及行为存在问题，且教师之间的差异明显。

因此通过园本研修平台，根据“且行且思——且思且悟——且悟且行”的园本研修思路，定制“点、线、面”三级园本研修目标，提升园内教师课程意识（课程主体意识、课程生成意识、课程资源意识……）。

由此在“童心解读”的基础上，通过多维度关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），追随儿童学习与发展的需要，发现并建构优化课程，转化教师课程行为，从而形成专业化水平较高的教师团队。

【关键词】儿童本位课程意识课程行为南师大博导虞永平提出:“幼儿园课程建设与实施的基础是班级，课程研究和实践应以班级为基点。

”因此，我园借助“班本微课程”，立足儿童本位，在“童心解读”的基础上，通过多维度关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），追随儿童学习与发展的需要，发现并建构课程，支架幼儿的主动学习。

由此对教师专业能力提出了更高的要求，这就引发了我们的思考：该如何利用园本研修提升园内教师课程意识，转化教师课程行为？一、且行且思——发现教师课程意识及行为的问题及误区结合近几年来对班本微课程开展活动的了解，发现我园教师主要有以下几个问题或误区。

1.课程主体意识不明确在实施班本微课程的过程中，我们常常会发现幼儿教师更倾向于自己是课程的决策者、开发者、执行者，把幼儿作为课程的参与者。

从而脱离了儿童的兴趣和需求、认知经验和儿童的主体性。

2.发现课程意识薄弱“班本微课程”的出现是解决儿童成长中的需求、或是兴趣开发、或是孩子中亟待解决的问题……但是当这些契机已出现的时候，有些老师们却缺乏一双“善于发现的眼睛”，从而错过了课程开发的时机。

3.课程价值判断缺失片面理解“儿童本位”，往往会让有的老师认为只要是满足幼儿兴趣的都可以开展，却忽略了课程的开展初衷，导致了课程无效开展。

“微课堂”与小学数学教师专业成长作者：许春涛来源：《新课程·小学》2015年第03期摘要：教师的素质高低直接影响着教育质量的优劣，身为小学数学教师，要专注于自身的专业成长，不断增强自身的专业素养，将教育实践能力运用到小学数学课堂教学中去。

当前信息时代，电子白板、网络等教学多媒体对教学产生了积极的促进作用。

近期，晋江市教育系统内兴起一股“微课堂”的热潮，就当下微课开展及小学数学教师专业成长谈谈浅见。

关键词：微课；专业成长；小学数学教育不断地改革和发展，小学数学教师专业发展的步伐亦在加快，因此，没有进步，就是退步。

小学数学教师的专业发展，应着力于思想品质、文化水平、职业道德和教育能力等方面的发展，小学数学教师专业发展的过程是一个持续不断的过程，是教学理念更新和教育能力提升的持续过程。

为此，身为小学数学教师，我们要热爱教育事业，尊重爱护学生，我们还要勤学、勤练、勤反思、勤积累。

微课堂，是新型的课堂形式，在晋江教育行业是大胆的尝试。

它衍生于翻转课堂，是由美国落基山地区林地高中亚伦·萨姆斯老师的教学实践引入中小学。

亚伦老师将讲课录制成视频放到网上供学生学习，他的做法得到了学生的肯定，学生学习积极性大大提高，更重要的教学效果不亚于传统课堂教学。

一、教学理念要转变微课堂颠覆了传统数学课堂的教学结构：学生晚上在家学习新知识，白天与教师、同学讨论交流知识的问题和应用等。

微课堂形成了学生在课堂外学习新知识，在课堂上完成知识的理解、应用等内化过程的教学结构。

教学结构的变革，使教学方式必然相应地发生转变。

微课堂教学模式的大胆创新，引起了多数教师的浓厚兴趣，却也引发了较大的争议，有的教师积极参与微课研究，有的教师持反对态度，另一部分教师则保持观望。

虽然传统数学课堂与微课堂存在差异，但是两种课堂的学习主体都是学生，其宗旨皆是提高教学的有效性。

传统课堂下，老师站在学生和知识之间，教师根据对知识的理解，把数学知识在课堂上形象地展示给学生，而微课堂则更加关注学生获取知识的效果和能力，学生通过自主学习，直接获取知识，在课堂上与教师、同学讨论交流，教师融入学生中。

巧设“微课堂”优化课堂教学效果作者：陈智昌来源：《少男少女·教育管理》2017年第02期摘要：“微课堂”作为教育信息化的一种新生事物，它的出现对优化高中物理教学的效果起到良好的辅助作用。

本文分析了“微课堂”的特征，明确了中学物理“微课堂”的设计原则和教学模式，从教学目标、教学内容和教学策略三个方面进行了中学物理“微课堂”的教学设计。

关键词：中学物理；课堂教学；微课堂；教学设计随着微时代的到来，“微课堂”作为一种新兴事物掀起了教育界的研究热潮。

“微课堂”的出现，代表着一种新型信息化学习资源的诞生，它集“短”、“小”、“精”、“悍”等特点于一身。

物理这门学科起着培养学生科学素养的关键作用，并且是在高中阶段的学习中难度最大的一门学科。

网络信息技术的发展使传统的物理课堂教学模式受到挑战，运用“微课堂”于高中物理教学以及开发高中物理“微课堂”是“互联网+”技术发展的必然结果。

一、“微课堂”运用于课堂教学的优势微课是包含由教学设计（微设计）、教学课件（微课件）、教学反思（微反思）、教学课例等组成，具有一定组织关系、主题鲜明、类型多样、结构紧凑的新型资源。

微课堂深入课堂教学，既能满足教师的常态教学资源需求，又能不断动态生成新的课程资源；既能系统整合常用教学资源类型，又能同时满足教师备课、教学、学习、反思和研究等多方面的需求。

1. 主题鲜明。

微课堂主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂教育教学过程的教与学活动。

相对于传统课堂，微课堂的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加鲜明突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。

2. 教学情境真实。

微课堂立足于课堂，真实反映课堂教与学的全过程、教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动情况。

微课堂可以更好地揭示教学事件的模糊性和复杂性，执教者所蕴含的教育教学理念、处理不同问题情境的方式和策略。

3. 短小精炼。

微课堂的教学视频时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟，符合中小学生的注意力和认知特点。

微课程促进教师专业发展的机制与策略作者：刘海华杨飞焦伟婷薛枝梅来源：《考试周刊》2013年第71期摘要：本文在解析微课程概念的基础上探讨了微课程促进教师专业发展的机制，提出了基于微课程的教师专业发展的一系列策略，最后对微课程促进教师专业发展实践中需要进一步解决的问题提出了展望。

关键词：微课程教师专业发展机制策略微课程作为一种促进教师专业发展的新途径，正在全国范围内广泛运用和实践，让人产生乱花渐欲迷人眼的感觉。

在这规模宏大、热闹非凡的实践背后，不禁思考，微课程到底是什么？微课程为何能够促进教师学习，进而促进其专业发展？如何利用日益丰富的微课程促进教师专业发展？以往的教育媒体实践表明，新的媒体形式不能自发产生好的学习效果，关键是媒体的质量及其运用的方法。

要在恰当的情境中恰当地运用媒体，因此必须对利用微课程促进教师专业发展的实践进行冷静的理性思考。

一、微课程概念解析对于微课程的概念，当前国内外学者的观点还不尽统一。

大体有以下几种观点，强调微课程的不同特性。

（一）微课程短小精悍，有助于消除作为学习者的教师学习过程中的认知负荷和倦怠情绪。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以在线学习或移动学习为目的。

这种观点强调微课程的短小精悍，包含围绕核心概念的学习活动。

微课程的短小精悍，有助于消除作为学习者的教师学习过程中的认知负荷和倦怠情绪，而认知负荷太重，长时间观看教学视频会让教师产生倦怠是常见的问题。

（二）微课程是对简短教学的多元表征。

胡铁生认为微课是“微型教学视频课例”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源。

微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是“微课”的高级阶段或发展趋势。

通过微课堂提高小学数学教师专业水平作者：周娟来源：《教师博览·科研版》2016年第10期（邗江区蒋王小学，江苏扬州 225126）[摘要] 微课堂是一种新型的教学模式，在小学数学教学中具有较多的优势，例如教学时间、地点比较灵活，学生可以根据自己对于知识的掌握情况来暂停或者反复学习，直到能够理解和消化知识。

同时，微课在小学数学课堂的运用，对教师的专业要求也更高，一定程度上从不同角度、不同方面提高了教师队伍的专业素质水平，为小学课堂教学注入了新鲜血液，大大推动了教育事业的发展。

[关键词] 微课堂；小学数学教师；专业成长数学是小学阶段的重要课程，小学数学为学生日后学习数学奠定了基础。

小学数学教师的专业水平直接影响了基础数学的教学效果，因此，我们应当注重提高小学教师的专业水平，寻求促进小学数学教师专业成长的方法。

微课堂是近年来新兴的一种教学模式，微课堂的采用，不仅能够提高小学数学的教学质量，还能在一定程度上促进小学数学教师的专业成长。

一、微课堂能够培养教师应用素材的能力微课堂主要通过播放微视频的方式来进行教学，这就要求教师对于素材的选用以及视频的制作具有一定的专业性。

在传统的课堂教学中，教师在选择素材时，不用过多考虑时间、数量的问题；相反微课堂上所能展现的内容较少，教师只能选择相对比较符合课程内容的素材。

因此，在制作教学视频时，应当选用什么样的素材，怎样将它融入于视频当中，对于教师来说是一个较大的挑战。

教师在进行教案制作的过程中，为了提高课堂教学质量，会有意识地提高自己对于素材的应用能力，对于教学素材进行精挑细选，并将素材巧妙地融入视频当中。

微课堂作为一种新型的教学方式，虽然其普适性仍然不够高，但在实践当中，教师能够通过对于教学效果的反思来改进自己的教学方案，并提高自己对于素材的应用能力。

微课堂的教学时间较短，因此教师所选用的素材应该短而精。

同时，根据小学生爱玩、好动的特点，教师所选素材应该生动有趣，要足以吸引学生的兴趣。

利用微课助推教师专业成长作者：林冰资料来源：教师博览与科研版，第10, 2022期[摘要]微课作为新时期重要的教学手段，在解读教材、了解学生、教师培训、同伴互助等方面为教师的专业提升提供了强有力的帮助。

广大一线教师应自觉以微课为载体，充分发挥其“短小精悍、传播广泛”等特点，借助微课提高课堂教学效果，同时提升自身的专业能力。

[关键词]微课；教师专业成长；助力教师的专业能力是推动教育进步的关键因素。

如果说完善的教育设施是教育环境的“硬件”，那么教师的专业能力就是教育环境的“软件”。

随着互联网+时代的到来，大数据、云计算和物联网正逐渐与教育相联系。

智力正在重建教育形式。

学生的学习行为开始改变。

正如《中国教育报》所说，“95后”和“00后”是在网络环境中成长起来的一代。

他们喜欢技术，依赖网络，习惯于零散的学习。

相应地，教师的角色也被重构，呈现出多元化、专业化、专业化的发展趋势。

教师应学会掌握信息技术，反思新形势下如何开展教学，这将成为教师专业成长中极其重要和关键的内容。

在这一过程中，微课程作为信息技术的产物，发挥着非常重要的“辅助”作用。

1、微课程——学习教材的“试金石”传统教学追求整体划一，备一节40分钟的课，从2―3分钟的导入到20―25分钟的讲授环节，再到最后留10―15分钟的课堂巩固练习，每一个流程都兼顾到，力求做到滴水不漏，完美无缺。

而微课则大胆打破了这种一成不变的整体性，它以短小精悍为主要特征，将教材中的重难点、学生学习中的易错点，制成一个不超过10分钟的微视频供学生学习。

每个微视频只针对一个知识点，大多数情况下都只有3到5分钟。

这种从局部入手对教材作碎片化的处理，于教师备课而言更具挑战性，逼得教师在备课时集中教学要点，突出教学重点，突破教学难点，没有一秒的时间可以浪费，对每一句教学语言都要进行细致的推敲，对学生学习过程中可能出现的各种情况进行深入思考。

在微视频的设计上要有预设，还要有自然的互动。

以“微课”促进数学教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍数学教师在教学过程中面临着许多挑战，如如何让学生更好地理解抽象的数学概念、如何激发学生的学习兴趣、如何提高教学效率等。

这些问题都需要数学教师不断提升自己的专业素养和教学能力。

而微课的出现，为数学教师提供了一个全新的专业成长路径。

随着互联网技术的不断发展，数学教师可以利用网络平台轻松获取各种精彩的微课资源。

这些微课内容丰富多样，包括课堂教学录像、教学案例分析、教学思路分享等。

通过观摩和学习这些优秀的微课，数学教师能够不断汲取新知识、新思路，从而提高自己的教学水平和专业素养。

1.2 问题提出在数学教师专业成长过程中，我们常常会面临一些问题。

其中一个最为突出的问题就是如何有效地提高数学教师的教学水平，使其具备更好的专业素养和教学能力。

数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，对教师的专业能力要求较高。

然而，传统的教学模式往往难以完全满足这一需求，教师们在课堂上常常面临着知识传递不够生动、教学方法不够灵活等问题。

此外，现代社会科技日新月异，互联网技术的快速发展也给数学教育带来了前所未有的挑战和机遇。

在这种背景下，如何利用新技术手段来促进数学教师的专业成长，提高他们的教学水平，已成为亟待解决的问题。

因此，我们需要寻找一种切实可行的方式，来解决数学教师在专业成长过程中遇到的问题，使他们能够更好地适应现代教育发展的需求，更好地完成自身的专业使命。

2. 正文2.1 微课对数学教师专业成长的意义微课可以激发数学教师的教学激情和创新意识。

在观看其他老师设计的优秀微课时，数学教师不仅可以学习到新的教学技巧，还可以激发自己的教学灵感，从而设计出更具有创新性和趣味性的教学内容，引导学生更好地理解和掌握数学知识。

微课还可以帮助数学教师更好地应对教学挑战和问题。

在日常的教学实践中，数学教师经常会遇到各种各样的教学难题，通过观看其他老师的微课，可以帮助他们更快地找到解决问题的方法和策略，提高自己的教学效率和水平。

以“微课”教学促小学数学教师专业成长【摘要】微课教学是一种新型教学模式，在小学数学教师的专业成长中发挥着重要作用。

通过微课教学，小学数学教师可以不断提升自己的专业技能和教学水平，从而实现专业成长。

微课教学不仅可以帮助小学数学教师更好地理解数学知识和教学方法，还可以促进他们在实践中不断提高。

小学数学教师应积极借助微课教学提升自己的专业水平，不断完善自己的教育教学能力。

微课教学的应用对于小学数学教师的专业成长具有重要意义，值得广泛推广和应用。

通过不断学习和实践，小学数学教师可以更好地为学生的学习提供帮助，实现教育教学的双赢。

【关键词】微课教学、小学数学教师、专业成长、教学水平、专业技能、教育发展、提升、影响、启示、有效途径、专业水平、教育教学水平1. 引言1.1 微课教学的定义微课教学是一种新兴的教学方式，通过短小、精简的视频课程向学生传授知识。

微课教学的特点是节奏快、内容紧凑、形式多样，能够吸引学生的注意力，提高学习效率。

微课教学可以随时随地进行学习，方便灵活，适合应对忙碌的现代生活节奏。

微课教学还可以根据学生的学习进度和特点进行个性化教学，帮助他们更好地掌握知识，提高学习成绩。

微课教学是一种具有很大潜力的教育教学方式，正逐渐受到越来越多教育工作者的青睐和认可。

在小学数学教师专业成长中，微课教学可以为他们提供更多新的教学方法和理念，帮助他们不断提高教学水平，增强专业素养。

1.2 小学数学教师专业成长的重要性小学数学教师是小学数学教育中至关重要的一环，他们直接面向学生，承担着培养学生数学素养和打好数学基础的责任。

小学数学教师的专业成长对于提升学生的学习效果和品质具有重要意义。

小学数学教师专业成长能够提升他们的教学水平和教学质量。

随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教师需要不断学习和提升自己的教学技能，以适应教育改革的需求。

专业成长可以让教师更加熟悉数学知识和教学方法，更好地指导学生学习数学，让学生在数学学习中获得更好的成果。

以“微课”教学促小学数学教师专业成长近年来，“微课”教学法在小学数学教学中得到了广泛应用，它突破了传统教学模式，将教学与科技融为一体，为小学数学教学注入新活力。

而“微课”教学法也给小学数学教师专业成长提供了新的途径和方法，促使教师更快速、更有效地提升自己的教学水平和专业素养。

一、“微课”教学法介绍“微课”教学法是一种以微视频形式作为主要教学媒介的教学方法。

这种教学法通过短小精悍的微视频展示，将知识点和教学方法传递给学生，教学内容浓缩而不失重点。

在教学活动中，学生可以在移动设备上观看课程，从而展开个性化、自主化的学习。

而教师则可以根据学生的学习情况及时调整课程内容，改进教学方法，以提高教学效果。

1.提高学习效率。

学生可以根据自己的学习进度自主学习，并且可以多次观看教学视频，有助于记忆和理解知识点。

2.提高教学效果。

教师可以利用微视频制作出富有创意和趣味性的课程，提高学生的学习兴趣和参与度，从而改变以往教师单一讲授、学生被动接受的教学模式。

3.降低教学成本。

微视频的制作和传播成本相对较低，并且随着科技的进步，现在的制作工具越来越便捷，教师可以使用简单易懂的工具来制作微视频。

4.提高教师素质。

教师在使用微视频制作教学课件的过程中，需要钻研教材知识点、找寻更多案例、深入思考教学方法，进而提升自己的教学能力和思维水平。

三、“微课”教学法在小学数学教学中的应用1.注重教学内容的精炼。

微视频的时间较短，必须将课程内容精炼到点，突出重点，深入浅出，注重实用性。

2.全面考虑学生需求。

微视频呈现的方式需要符合学生的学习习惯，应结合学生的年龄特点、学习能力、学习方式等方面的因素，制定合适的教学策略。

3.利用案例讲解。

数学教学中，许多概念需要结合实例讲解，以更好地帮助学生理解追踪知识的具体应用。

4.注重互动和探究性学习。

教师制作微视频不仅要强调一个知识点的讲解，还要让学生参与到讲解过程中；鼓励学生提出问题、探究答案，从而更全面、更深入地了解数学知识。

【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告【课题】“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告一、引言数学教育在小学教育中占据重要的地位，而小学数学教师的专业发展则是数学教育质量的重要保障。

为提高小学数学教师的专业水平和教学效果，本课题研究了微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用。

本中期课题报告将介绍研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。

二、研究背景近年来，随着科技的迅速发展，微课程作为一种新型的教学模式，受到广泛关注。

微课程通过视频、音频等多媒体形式，结合教学资源和教学设计，提供了丰富、具有针对性的学习内容，方便教师随时随地进行学习和反思。

在小学数学教学中，微课程为教师提供了便捷的教学资源和教学案例，促进了教师的专业发展。

三、研究目的本研究的目的是探究微课程在促进小学数学教师专业发展中的作用，并提出相应的建议。

具体研究内容包括微课程对小学数学教师教学观念、教学方法和教学效果的影响。

四、研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的研究方法。

首先，通过设计问卷调查，收集小学数学教师对微课程的认知和应用情况。

然后，选择若干个小学数学教师进行实地观察，观察他们在微课程应用中的教学变化和教学效果。

最后，对收集到的数据进行统计分析，并结合实地观察的结果，对微课程的作用进行探讨。

五、预期结果通过本研究，我们预期可以得到以下几方面的结果。

首先，微课程可以帮助小学数学教师更新教学观念，提供新的教学思路。

其次，微课程可以帮助小学数学教师了解和掌握新的教学方法和技术，提高教学效果。

最后，微课程可以促进小学数学教师的教学反思和专业成长，提高教师的专业素养。

六、结论本中期课题报告介绍了“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题的研究背景、研究目的、研究方法和预期结果等内容。

通过本次研究，我们可以更好地认识微课程在小学数学教师专业发展中的作用，为小学数学教师的专业发展提供指导和建议，进一步提高小学数学教育的质量和水平。

开展微课堂评选活动促进教师专业成长
林永谆
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】随着通讯网络技术的飞速发展，当今中国悄然进入了一个“微”时代，不知不觉中出现了众多的“微”群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。

而学校的教育教学活动也不例外受到其影响，一线教师也急切盼望能有某种“短、平、快”的全新教学方式，许多教育工作者都在探索：能否将深奥的知识变简单，将简单的问题变有趣？能否让教与学活动变轻松趣味？能否在短时间内完成一次具体的教学行为？在这种背景下，“微课堂”（亦称微课）不期而至，应运而生了。

尤其在当今网络普及时代，微课堂已经运用到网络教学技能比赛、教研资源共享、解决学习疑惑等，甚至用到了学校教师招聘和职称评聘上。

可以预见微课堂将具有广阔的教育应用前景，因为作为新生事物，微课堂顺应了教育发展的趋势，有理由相信它将是一种新兴的在探索之中促进教师成长的新模式。

【总页数】2页(P31-32)
【作者】林永谆
【作者单位】莆田华侨中学
【正文语种】中文
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