教育心理学备考知识点：当代有关能力
的基本理论
一、当代有关能力的基本理论
在20世纪80年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。
传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。
(一)传统智力理论
1.智力二因论即人类智力包括两种因素，一般因素和特殊因素，认为人类智力的个别差异，既表现在一般因素，也表现在特殊因素上。
两种因素之间的关系并不一定的。
卡特尔将智力分为流动智力和晶体智力。
美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。
晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素;另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。
二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。
2.智力群因论塞斯顿认为智力是一些基本心理能力的组合。
认为人类智力由七种基本能力组合而成。
他认为，智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)。
瑟斯顿为此设计了智力测验来测量这七种因素，测验结果与他原来认为各种智力因素之间彼此无关的设想相反，各种因素之间存在着正相关。
3.智力结构论布尔福特认为智力结构包括三类事件：①引起思维的材料，决定思维的内容;②进行思维的心理活动，决定思维的运作;③整理思维的结果，获致思维的产物。
他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素;第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素;第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。
把这3个变项组合起来，会得到4×5×6=120种不同的智力因素。
吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。
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(二)多元智力理论
霍华德.加德纳认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性/存在主义的)。
加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
加德纳认为传统上根据智力测验所界定的智力，在概念上只是官化到适于书本知识的学习能力，他认为至少包括七种不同智力：语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交和自知智力。
加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考;另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。
因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
(三)成功智力理论
由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。
该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。
斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论(又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。
他认为成功智力有四个关键元素：(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力;(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足;(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力;(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。
斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。
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