高级英语教学中翻转课堂教学方案的设计-2019年精选文档

高中英语教学中导入翻转课堂之探索随着教育技术的不断发展和应用，翻转课堂教学模式逐渐成为教学改革的一个重要方向。

在高中英语教学中，翻转课堂不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高教学效果和教学质量。

本文将探讨在高中英语教学中导入翻转课堂的方法和实践经验，以期为英语教师在课堂教学中提供一些可行的借鉴和启发。

一、翻转课堂概念及特点翻转课堂教学模式是一种将课堂教学与课后学习有机结合的教学方式，它打破了传统的一刀切教学模式，使学生在课堂上能够更多地参与讨论、合作和交流，而在课后则可以更好地进行自主学习和巩固。

翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：1.学生在家中学习和预习课程内容，老师在课堂上进行知识巩固和引导学生进行深度思考和讨论。

2.注重学生的自主学习和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的创新精神和团队合作能力。

3.课程内容以多媒体形式呈现，丰富多彩的教学资源使教学更加生动有趣。

4.强调老师的引导和辅导作用，老师不再仅仅是知识的传授者，更多地是学生学习的指导者和引路人。

二、导入翻转课堂的途径和方法在高中英语教学中，要想成功地导入翻转课堂教学模式，需要通过以下途径和方法：1. 充分利用教育技术。

教育技术是翻转课堂的重要支撑，英语教师可以通过电子课件、微课程、网络资源等多种形式为学生提供丰富多彩的学习资源，使学生可以在家中更好地进行课程学习和预习。

2. 注重课前导学。

在课堂教学之前，英语教师可以通过布置阅读任务、听力练习、课前问卷等方式引导学生在家中预习相关课程内容，让学生提前了解课程内容和学习目标，以便在课堂上更好地参与讨论和互动。

3. 创设多样化的课堂环境。

在课堂教学中，英语教师要创造一个宽松、自由、轻松的学习氛围，鼓励学生参与讨论和互动，通过小组合作、角色扮演、游戏等形式培养学生的团队合作意识和创新能力。

4. 强化学生的自主学习。

翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习，英语教师可以通过布置作业、提出问题、设计学习任务等方式引导学生在课后进行相关的学习和思考，培养学生的学习自觉性和学习能力。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式随着互联网技术的发展和教学理念的更新，翻转课堂已经成为一种新型的教学模式。

翻转课堂将学生的学习时间从课堂转移到家庭，让学生在课堂上进行实际操作和互动。

在高中英语教学中，翻转课堂的阅读教学模式可以有效地提高学生的阅读能力和英语综合能力。

翻转课堂的阅读教学模式主要包括以下几个环节：1. 学生自主学习：学生在课堂之前通过阅读教材和相关资料进行自主学习。

教师可以提前布置好阅读任务，并在课堂之前通过电子邮件或在线学习平台向学生发送相关资料。

学生可以根据自己的时间安排和学习习惯，自主选择阅读和学习的内容。

2. 阅读理解训练：学生在课堂上通过小组合作和师生互动进行阅读理解训练。

教师可以提前准备一些问题和讨论题，让学生在小组中进行讨论和解答。

教师可以通过引导和辅导，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。

教师还可以及时纠正学生的错误或不完整的理解，帮助学生更好地掌握阅读材料的内容。

3. 写作训练和表达能力培养：学生通过写作训练和表达能力培养来巩固阅读材料的内容和知识。

教师可以根据学生的学习情况和需要，设计一些写作任务或口头表达任务。

学生可以根据自己的理解和观点，进行写作或口头表达，并通过与同伴和教师的讨论和交流，进一步完善自己的思路和表达能力。

4. 反思总结和知识扩展：学生在课堂之后，通过反思总结和知识扩展来深化对阅读材料的理解和应用。

教师可以要求学生写一篇反思总结或进行一些扩展阅读，来进一步巩固和拓展学生的知识和能力。

学生可以通过写作或口头表达的方式，总结自己的学习经验和收获，并从其他资料中了解更多相关内容，拓展自己的知识面。

1. 提高学生的主动学习能力：学生在翻转课堂中可以自主选择学习的内容和学习的方式，提高了学生的主动学习能力。

学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习材料和学习方式，提高学习的效果和积极性。

2. 培养学生的合作与交流能力：翻转课堂的阅读教学模式鼓励学生在小组中合作学习，并与教师和同伴进行交流和互动。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式一、翻转课堂模式介绍翻转课堂模式是指将传统的教室课堂上的知识传授部分放到课后完成，而将原来的课后作业变成课前预习。

学生在家通过阅读教材、观看视频等方式提前学习知识，而课堂上老师则主要进行知识应用和拓展。

这种模式的优势在于能够提高学生的学习主动性和参与度，同时让学生在课堂上更多地进行实践和交流，培养他们的问题解决能力和团队合作能力。

二、阅读教学在翻转课堂中的地位阅读是语言学习的重要环节，通过阅读学习，学生能够扩大词汇量、提高语言表达能力、增加文化知识等。

在高中英语教学中，阅读也是不可或缺的一部分。

在翻转课堂的模式中，阅读教学应该占据重要地位。

通过翻转课堂的方式进行阅读教学，不仅可以拓展学生的阅读理解能力，还可以培养他们的自主学习和批判性思维能力。

1. 课前预习在翻转课堂模式中，学生需要提前通过阅读教材了解相关知识，为课堂上的深入讨论打下基础。

教师可以布置一些阅读任务，让学生在家完成。

这些阅读内容可以是与教学内容相关的文章、新闻报道、故事等，也可以是教材中相关的课文、诗歌等。

学生可以通过阅读，了解课堂上要讨论的主题和话题，提前做好准备。

2. 课堂互动在课堂上，教师可以安排一些小组活动，让学生进行讨论和交流。

可以分成若干个小组，每个小组讨论一个阅读内容，然后向全班汇报讨论结果。

这样一来，不仅可以提高学生对知识的理解和运用能力，还能锻炼学生的口头表达和团队合作能力。

教师也可以利用这个机会进行点评和辅导，引导学生深入思考和探讨。

3. 提问和解答在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

针对阅读内容，教师可以提出一些挑战性、开放性的问题，让学生进行解答和讨论。

这种方式既可以增加课堂氛围，又可以培养学生的批判性思维能力。

学生也可以根据自己的阅读体验和理解程度向教师提出问题，教师可以及时解答，帮助学生消除疑惑。

4. 作业扩展在课堂结束后，教师可以布置一些扩展作业，让学生继续对阅读内容展开思考和讨论。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式翻转课堂是一种将课堂教学内容移到课后学习，将作业和讨论移到课堂上的教学模式。

在高中英语的阅读教学中，翻转课堂可以为学生提供更多的阅读材料，拓宽学生的阅读广度和深度，并激发学生的学习兴趣和动力。

以下将从设计理念、教学过程和效果三个方面来探讨高中英语翻转课堂的阅读教学模式。

一、设计理念1. 强调学习主体性。

传统的阅读教学，教师通常以讲解和讲解为主，学生的角色被动。

而翻转课堂突破了这种形式，鼓励学生主动学习，积极探索学习方法和策略。

学生在课堂上互相讨论，分享自己的阅读心得，通过互动提高自己的阅读水平。

2. 提供多样化的阅读材料。

翻转课堂允许学生有更多的时间阅读，并提供更多的阅读材料，让学生自主选择适合自己阅读水平和兴趣的文本。

教师可以根据学生的实际情况提供各种类型的阅读材料，如报纸、杂志、小说、文化解读等，以满足学生的需求。

二、教学过程1. 课前预习。

教师可以提前选取一些适合学生的阅读材料，将其发送给学生，要求学生进行预习。

学生可以在预习过程中自由发挥，提前了解文章的主题、背景和结构。

学生可以在预习过程中标出不懂的词汇和句子，以便课堂上与同学和教师讨论。

2. 课堂讨论。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生彼此分享自己的阅读心得和疑问。

教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点和主题，培养学生的批判性思维能力和阅读理解能力。

教师还可以提供一些案例和例子，引导学生思考和分析问题。

3. 阅读拓展。

在课后，学生可以根据教师的指导和建议，继续进行阅读拓展。

教师可以提供一些相关的阅读材料，并要求学生进行深入的阅读和思考。

学生可以根据自己的理解和感受，写出读后感或小结，用于下次课堂的讨论。

三、教学效果1. 提高学生的阅读能力。

翻转课堂的阅读教学模式为学生提供了更多的阅读机会和材料，培养了学生的阅读习惯和能力。

学生在课堂上进行讨论和互动，可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。

2. 激发学生的学习兴趣和动力。

英语阅读课翻转课堂教学设计翻转课堂颠覆了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段。

笔者在一次高中英语阅读课翻转课堂的实践中，以学生为主体，以学定教，设计课外学习材料，并根据学生自主学习情况设计课堂教学，在课堂上完成了知识内化。

以下为笔者的教学设计：一、背景描述（一）教学对象学军中学高三（7）班学生。

该班为理科班，学生高二时参加省英语会考成绩全部为A，具有较强的自主学习能力。

他们基本功扎实，自主合作和探究能力较强，喜欢富有个性的教学设计，不满足于教师对教学内容的简单重复与重现。

但高三学生课业压力大，学习时间紧，全班仅6 人因不在学校参加晚自习可回家利用网络手段学习，其余41 人几乎不能接触网络。

（二）教学内容阅读材料“ The 333 Story ”选自英文版《心灵鸡汤》，属励志类记叙文，讲述了身为广播公司领导的主人公，通过开会激发员工出点子的方式完成为遭受龙卷风袭击的灾区筹款计划的故事。

该文共有720个单词，对高三学生而言有13 处生词、词组，阅读理解难度偏大。

（三）教学目标1.语言知识目标。

学习并运用以下词汇：单词：smash，conviction executive ，validobjection ，compatible ，anchor 。

短语：a string of ，be committed to ，come up with ，figure out ，fast and furious ，get the credit 。

2.语言技能目标。

进一步提高阅读理解能力，如学习用准确的语言概括故事主旨，分析故事中戏剧性变化的原因，分析故事主人公的性格特征，理解故事的启示，并能与同学合作将故事改编成一个小剧本，呈现一个小话剧。

3.学习策略目标。

独立思考与合作学习相结合。

4.情感态度目标。

引导学生正确认识并学习主人公身上的优良品质，即富有同情心，乐于助人，且不惧困难，坚定不移地朝目标前进。

5.文化意识目标。

翻转课堂英语教案标题：翻转课堂英语教案教学目标：1. 将传统的课堂学习方式翻转为学生主导的学习过程，培养学生自主学习、解决问题和合作的能力。

2. 提高学生的英语听说能力，在真实场景中应用所学知识，培养学生的语言运用能力。

教学准备：1. 学生提前观看一段与本节课内容相关的视频或阅读材料。

2. 计算机、投影仪及相关教学软件。

3. 学生手册、练习册、白板及相应书写工具。

教学步骤：引入（10分钟）：1. 向学生解释翻转课堂的概念，并说明今天的课程将采用翻转课堂教学方式。

2. 引导学生回顾他们观看的视频或阅读材料，并提出问题引发学生思考和讨论。

主体（30分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组由两到三名学生组成。

每个小组负责研究并讨论一个与视频或阅读材料相关的问题。

2. 每个小组从自己的研究中整理出一份小组报告，包括问题的答案、相关例子和解释。

3. 学生将自己的报告通过电子邮件或在线共享工具提交给教师，以向其他小组展示。

4. 整个班级共同讨论各小组的报告，教师引导学生们就所提供的答案和解释展开深入讨论，强化与主题相关的语言知识。

总结（10分钟）：1. 教师对本节课所涉及的重要点进行总结，并强调学生在翻转课堂中的学习成果。

2. 学生们进行自我评估并反思本节课的学习收获和困难。

拓展活动：1. 鼓励学生进一步探索与本课主题相关的阅读材料，引导他们积极参与语言学习活动。

2. 提供额外的参考资料和练习，帮助学生巩固所学内容。

3. 鼓励学生利用网络资源或其他学习平台进行学习拓展和扩展。

评估方式：1. 对学生的小组报告进行评估，关注他们对问题的深入理解和具体例子的提供。

2. 对学生在整个讨论过程中的表现进行评估，包括对语言的运用、合作和解决问题的能力。

注意事项：1. 确保学生提前观看相关视频或阅读材料，并提前分配小组。

2. 在课堂上提供充分的机会，鼓励学生积极参与讨论和分享。

3. 持续引导学生思考和发表自己的意见，培养他们的批判性思维能力。

英语翻转课堂的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于英语翻转课堂的教学设计的文档，希望对你能有帮助。

为积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术推动英语学科课堂教学改革，全面提升学生自主学习能力，根据学校教学计划，制定本方案。

一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。

学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。

改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。

学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。

通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”（时间安排15分钟）。

这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测（时间安排25分钟）。

完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。

教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结（时间安排5分钟）。

师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。

完成课后作业，全面巩固所学知识。

（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。

教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。

检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

翻转课堂教学设计高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“翻转课堂教学设计高中英语”为主题，旨在通过创新教学模式，提高学生的英语综合运用能力。

在教学过程中，将注重培养学生自主探究、合作学习的能力，充分调动学生的学习积极性，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。

教学任务包括词汇、语法、阅读、写作、听说等各个方面，以全面提升学生的英语素养。

2、教学对象本教学设计针对的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在听、说、读、写等方面存在不同程度的不足。

此外，学生在学习过程中可能存在学习兴趣不足、自主学习能力差等问题。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

同时，要注重培养学生的团队协作精神，使他们能够在合作中共同进步。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法知识，提高英语语言表达能力。

（2）提高阅读理解能力，能够快速捕捉文章主旨，掌握文章结构，分析作者观点。

（3）培养英语写作能力，能够独立完成各类作文，如叙述文、议论文、说明文等。

（4）提高英语听力水平，能够理解日常生活中的对话及短文，获取关键信息。

（5）锻炼英语口语表达能力，能够在生活中进行简单的交流，具备一定的交际能力。

2、过程与方法（1）采用翻转课堂模式，引导学生课前自主学习，培养自主探究能力。

（2）课中开展小组合作学习，培养学生团队协作精神和解决问题的能力。

（3）通过课堂讨论、实践操作等方式，提高学生的思维能力和创新意识。

（4）运用多媒体教学手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣。

（5）注重学法指导，让学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度。

（2）培养学生具有合作精神，尊重他人，善于倾听，乐于助人。

（3）培养学生具备跨文化意识，了解并尊重不同文化背景下的价值观和行为方式。

摘要翻转课堂(Flipped classroom)的“课前”对应传统课堂的“课堂”学习，“课堂”变成深化知识的交流场所，其人性化的创新教学方式和突出的教学效果，在全世界教育界引起了巨大反响，成为大中小学教学教改的热点。

本设计基于怀化市辰溪一中高一英语教学现状，设计并实践了两个课时的翻转课堂教学，总结归纳了英语翻转课堂的教学效果，进而结合学生实际情况，对高中英语翻转课堂教学提出了相应的改进建议。

关键词：高中；英语教学；翻转课堂目录第一章翻转课堂的概念及特点 (1)第二章翻转课堂对高中英语教学的启示 (1)第三章高中英语翻转课堂教学流程 (2)3.1制作微视频和课前习题 (2)3.2课前学生的自主学习 (2)3.3课堂活动 (3)第四章高中英语翻转课堂教学方案 (3)4.1教学现状 (3)4.2教学案例 (4)第五章高中英语翻转课堂教学效果及改进建议 (7)5.1教学效果 (7)5.2教学改进建议 (8)总结 (10)致谢 (11)参考文献 (12)第一章翻转课堂的概念及特点“翻转课堂”(Flipped Classroom)是教师在课前制作和选择教学视频并发给学生观看，课堂上教师答疑和交流讨论的一种教学模式。

翻转课堂的特点可概括为四方面：一是师生角色的变化，学生不再是被动的“接收器”，而是学习的主导者；教师不再在课堂讲授知识，而是引导、协助学生进行主动学习。

二是课堂活动的变化，“课前”变成了学生借助教师发布的微视频进行预习新知识、自主学习的“课堂”，而“课堂”变成了教师答疑、交流探究和巩固知识的场所。

三是教学媒介的变化，传统课堂以黑板或PPT教学为主，翻转课堂以课前“微视频”和教学设计问题、课堂交流为主。

四是教学评价的变化，翻转课堂的评价方式有教师评价、讨论组评价、学生互评等，也有结合传统课堂的教师总结性评价、形成性评价等方式。

第二章翻转课堂对高中英语教学的启示翻转课堂对高中英语教学的启示有以下五个方面：一是解放课堂时间。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式1. 引言1.1 高中英语翻转课堂的阅读教学模式高中英语翻转课堂的阅读教学模式旨在通过改变传统教学方法，提高学生在英语阅读方面的学习效果和兴趣。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，将传统的课堂教学中的知识传递和学习调整到课堂外的学习环节，使得课堂变成了学生主动学习和思考的空间。

在高中英语翻转课堂的阅读教学中，学生可以在课前通过网络学习课程内容，包括阅读文本和相关知识点的学习。

在课堂上，教师可以引导学生讨论、分享和合作，培养他们的阅读能力和批判思维。

同时，学生在课堂上也具有更多的自主学习和表达机会，激发了他们的学习动力和参与度。

教师在翻转课堂中扮演着指导者和引导者的角色，通过设计和组织丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。

翻转课堂对英语阅读教学产生了积极的影响，可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和跨学科思维能力，促进学生全面发展。

综上所述，高中英语翻转课堂的阅读教学模式为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。

值得进一步研究和实践，以推动我国高中英语教学的创新和发展。

2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂的概念指的是将传统教学中的课堂讲授和作业布置的内容颠倒过来，让学生在课堂上进行自主学习和探究，而将作业作为学习内容的巩固和延伸。

翻转课堂的特点主要包括以下几点：1. 学生主动性强：在翻转课堂中，学生需要自主学习和探究知识，通过阅读、观看视频等方式获取信息，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 个性化学习：由于学生可以在自己的节奏和方式下学习，翻转课堂可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣，实现个性化教学。

3. 提高课堂效率：传统课堂中大部分时间被用于讲授知识，而翻转课堂的讲授部分可以通过视频等形式提前完成，利用课堂时间进行互动和合作学习，提高课堂效率。

4. 提倡合作学习：翻转课堂强调学生之间的合作和交流，通过小组讨论、项目合作等形式促进学生之间的互动和共同学习，培养学生的合作能力和团队精神。

高中英语教学中导入翻转课堂之探索一、翻转课堂的概念及特点所谓翻转课堂，即将传统的教学过程中的课堂讲授内容转移到课外进行，而将课堂上的时间用于学生的学习与讨论。

这种教学模式主要特点是强调学生的主动学习，课堂上老师不再是简单的讲解者，而是引导者和指导者。

学生在家自主学习课程内容，课堂上则进行互动式教学、合作学习等。

二、高中英语教学中导入翻转课堂的可能性1. 学生自主学习能力提升在高中英语学习过程中，学生需要大量的课外学习时间来掌握课程内容。

而翻转课堂的模式正是为了培养学生的自主学习能力，帮助学生更多地利用课外时间进行学习。

学生可以根据自己的学习进度和学习方式选择适合自己的学习资源和学习方法，提升学习效率，增强学习主动性。

2. 课堂互动氛围更活跃传统的教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生大多是被动接受知识。

而在翻转课堂中，学生在课外通过自主学习掌握了一定的知识内容后，再在课堂上与老师及同学进行探讨、讨论和互动，使得课堂更加活跃有趣，老师和学生之间的互动也更加密切。

3. 多元化教学方式的实施翻转课堂的模式为教师提供了更多的教学时间和空间，教师可以在课堂上进行更多的探讨、案例分析、组织学生进行小组合作学习等多元化教学方式，帮助学生深入理解课程内容，并通过实践操作提高实际应用能力。

三、高中英语教学中导入翻转课堂的具体实践1. 选择合适的学习资源在进行翻转课堂的教学模式时，教师需要在课前为学生准备好丰富多样的学习资源，如教科书、网络课程、视频讲解、练习题等，让学生能够在家自主学习并掌握所需的知识和技能。

2. 设计合理的学习任务教师需要合理设计学生在课外需要完成的学习任务，要求制定学习计划、记录学习感悟、整理学习笔记等, 为后续课堂上的互动提供良好的基础。

3. 活跃的课堂氛围在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式将学生的学习成果进行整合和深化。

老师也可以引导学生进行实践操作、案例分析等，增强学生的实际操作能力。

高级英语教学中翻转课堂教学模式的运用高级英语是英语专业大三学生的一门核心课程，目前我校的高级英语教学中，课堂大多以教师为中心，而学生沿用了低年级英语的学习方法，只重视字词句的字面意义理解，却常常忽视对语篇意义、背景知识以及修辞特色的理解和把握。

同时，教师占主导的课堂使大学生丧失自主学习和独立思维的能力。

近年，翻转课堂的教学模式获得了国内外教育界的认可，其作为一种以信息化环境为背景的教学模式，相比传统的教学模式有极大的优越性。

鉴于此，本文提出问题：如何设计基于翻转课堂教学模式的高级英语课程？本文以张汉熙版的高级英语教材第三版第二册第五课《悲哀的年轻一代》为例，具体分析翻转课堂如何运用于语言类课程。

1 翻转课堂研究现状述评国外翻转课堂作为一种教学模式的变革，最早于2007年应用于美国科罗拉多周洛杉矶的林地工业高中。

2011年可汗学院的创办人在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。

对翻转课堂的研究则最早始于2011年。

在过去的4年里，该方面的研究虽不具规模，但也逐渐增多。

主要从翻转课堂的起源与发展、应用及特征总结、翻转课堂的教学设计三方面展开。

对翻转课堂教学设计的研究主要探讨该如何“翻转”才能提高教学效果。

2012年和2013年的多篇文献作者都强调翻转课堂教学设计的重要性，更有学者认为，翻转课堂如果不经过科学的教学设计，就只是时间上的颠倒，只是用技术武装了传统的教学方法，并没有本质的改变（Milman，2012）。

此外也有学者认为，教学内容的传输不应该成为教学设计的重点，重点应该是如何促进学习者吸收所得到的信息（Berrett，2012）。

这些学者对教学内容设计、教学视频设计、教学活动设计等方面提出了一定的建议，认为教学活动设计是翻转课堂的精髓。

但是国外对翻转课堂教学设计的研究基本属于理论研究，建议之余并没有结合具体课程提出具体的教学设计方案，也没有组织进一步的实践研究，缺乏学科针对性（王安琪， 2014）。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式随着信息技术的不断普及和现代化教育理念的不断推广，翻转课堂已经成为了一种先进、现代的学习方式。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生的阅读能力进行全方位的提升。

一、翻转课堂的概念翻转课堂，也叫做反转课堂、倒置式教学等，是指将课堂教学中的知识讲解等传递型教学内容转移到课前自学，而将课堂上的交流讨论和实践应用等输入型教学作为教学的重点，让学生将学习的成果表现出来。

翻转阅读教学模式是指将英语阅读教学中的知识解读等阅读过程的引导转移到课前自学。

以课前自学为主，以课堂互动为重点，提高思维的深度与广度，加强全方位的英语语言技能的运用，强化学生英语思考的能力和灵活性，旨在提高学生的英语阅读能力。

1.选择适合学生阅读能力的文章，让学生在课前进行自学，了解文章的主题、结构和基本内涵等信息。

例如：学一篇英文小说，让学生通过阅读小说的简介、作者信息、出版社信息等，自学相关背景知识，有利于学生更好地理解小说的整体内容和思想。

2.引导学生在阅读过程中进行思维转化，提升阅读的感悟力和思维深度。

例如：学一个主题词汇或短语，让学生通过观察文中的词汇或短语，自己推断出它的含义和用法，培养学生的推断能力和分析能力。

3.在学生课前自学基础上，在课堂上进行交流讨论，让学生分享自己的阅读心得，相互交流和学习。

例如：采用分组的方式，让学生分享自己在课前阅读小说的心得体会，由小组进行讨论，掌握小说中的重点句型和思想。

4.利用课堂时间提高学生应用阅读技能的能力，进行实践教学。

例如：通过课堂活动的形式，让学生进行语音、听力、口语、写作等综合性实践，培养学生的综合语言运用能力。

1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

通过翻转阅读教学模式，学生在课前自学的过程中可以自主选择阅读内容，学习过程自主掌握，灵活性大。

学生对中外文化背景的了解和掌握有极大帮助，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生对英语学习的自信心。

学法指导高中英语教学中翻转课堂的打造■刘慧惠摘要：随着我国教育课程改革的全面推行，高中英语在教学过程中引入了全新的教学模式“翻转课堂”。

这种全新的教学模式，可以提高学生的学习主动性、积极性，使学生能够深入理解所学的理论知识，并将其运用到实际当中。

本文对高中英语教学中翻转课堂的优势进行了分析，并针对高中英语教学中翻转课堂的打造策略提出了几点应用建议，以供参考。

关键词：高中英语；翻转课堂；教学策略随着现代教育信息技术的全面普及，多元化、新颖的教学模式在高中英语教学过程中逐渐替代了传统的教学模式，“翻转课堂”就是其中之一。

高中英语教师在教学过程中运用“翻转课堂”这一教学模式，不但可以激发学生的学习热情，营造良好的教学氛围，还能够提高课堂教学效率，真正发挥翻转课堂教学模式的应用价值。

一、高中英语翻转课堂的优势（一）教学内容更具针对性在高中英语“翻转课堂”这一教学模式中，教学视频应具有教学讲解、教学引导等因素，并且教学视频中的内容应简短、精练，教学内容应主要讲解理论知识中的重难点，或是教师设定的教学问题，在教学视频中应清晰、合理地安排教学内容，将课堂教学中的教学内容通过教学视频清晰地展示给学生，以此引导学生进行有效学习，提高“翻转课堂”这一教学模式的教学效率。

（二）教学流程更新颖有效在传统的教学模式中是由教师教授知识后学生进行知识学习，而“翻转课堂”这一新颖的教学模式，首先由学生进行教学内容的课前预习，然后教师再在课堂教学中进行教学，因此教师可根据学生课前预习时遇到的问题，及时调整课堂教学内容，以及有针对性地讲解学生在预习时遇到的问题。

“翻转课堂”这一教学模式充分体现了以学生为主体的教学观念，使学生能够更有效率地进行学习。

（三）教学资源更多样化“翻转课堂”这一教学模式的开展是以现代教育信息技术为基础，而“翻转课堂”可通过现代教育信息技术将互联网中的相关教学资源进行搜集、整合，并融入“翻转课堂”的教学过程中，使教学内容以及教学资源多样化。

高中英语教学中导入翻转课堂之探索一、翻转课堂的基本概念和意义翻转课堂是指将传统的课堂教学模式中的学生在课堂上接受知识讲解和授课，然后在家里完成作业的过程进行颠倒，即让学生在家自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论、解决问题和实际应用。

这种教学模式的本质是将课堂内外的学习内容进行了颠倒，充分利用了学生在家具有充裕时间和信息技术设备的特点，让他们在家通过网络、视频、教材等多种渠道获取相关知识，并利用课堂时间进行更高层次的学习活动。

翻转课堂教学模式的意义在于能够提高学生的学习主动性和自主性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

通过在家自主学习，学生可以按照自己的学习节奏和方式来掌握知识，避免了传统教学模式中师生之间的单向传递；而在课堂上，教师可以更好地与学生进行互动和讨论，引导学生深入思考、合作探讨，提高学生的动手能力和创新能力。

二、高中英语教学中导入翻转课堂的策略和方法1. 翻转课堂内容的设计在导入翻转课堂教学模式时，首先需要对课堂内容进行精心设计，将课堂上需要进行讨论、实践和深入理解的内容作为学生在家自主学习的内容。

这些内容可以包括一些基础知识点的讲解、相关的视频教学资源、教科书相关章节的阅读和笔记等。

为了提高学生的学习积极性，教师可以将这些内容设计成多种形式，如文本、图片、音频、视频等，以满足不同学生的学习习惯和方式。

2. 制定学习指导和评估标准在学生在家自主学习的过程中，教师需要为学生制定学习指导和评估标准，为学生提供学习的方向和目标，并引导学生在家独立完成学习任务。

教师还需要对学生的学习情况进行定期检查和评估，为学生提供反馈和帮助。

这些评估标准可以包括学习笔记、课堂讨论的问题、课外阅读的总结等多种形式，目的在于激励学生更好地完成翻转课堂的学习任务。

3. 课堂教学设计和实施在课堂实际教学中，教师需要根据学生在家自主学习的内容和学习情况进行课堂教学设计和实施。

可以根据学生的学习情况对课堂内容进行调整，增加、删减或调整相关内容，使课堂教学更加贴近学生的学习需求。

例析高中英语翻转课堂教学中微课的教学设计一、问题的提出所谓翻转课堂（Flipped classroom，也译作颠倒课堂），就是教师创建教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学面对面交流和完成作业这样一种教学形态。

翻转课堂通过颠倒知识传授和知识内化，改变了传统教学中师生的角色并对课堂时间使用进行了重新规划，为英语教学提供了一种新的教学方法。

微课是翻转课堂教学模式中教学内容的主要载体，是对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）的新型网络课程资源。

它既可作为学生课前自主学习的材料，又可作为学生课后复习巩固的资料。

对于高中英语教学来说，在翻转课堂教学模式中使用微课这种现代化的资源手段，可以改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中，真正成为课堂教学的主体，进而有效地提升学生的自主学习能力和学习效率。

微课作为翻转课堂课前、课中、课后衔接的重要手段，它的设计直接影响到最后的教学效果。

二、微课的设计原则1.短小。

微课视频的时长一般为3～8分钟，最长不宜超过10分钟。

这不但有利于学生注意力的集中，而且还能方便学生利用零碎的时间进行学习。

微课的容量要小，视频文件大小一般在十几兆到几十兆之间，这样便于上传到网络后学生能够流畅地在线观看或方便地将其下载观看。

2.精致。

微课教学课题应选取教材的某一重点或难点，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

内容要精细，主题要突出，以方便学生更好地理解所学的知识内容。

3.完整。

微课应以教学视频为核心，统整教案、学案、多媒体课件和素材、教师课后的教学反思、学生的反馈评价等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实情境化的“微教学资源环境”。

三、微课的教学环节1.导入。

由于微课时间短，因此在导入环节要迅速切入主题。

翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概述所谓翻转课堂，无非就是将传统课堂翻转过来的一种新型教学模式。

传统的教学中，教师单纯地讲述知识，学生只是单纯地听，教学质量取以突破性提高。

而翻转课堂的教学模式中，教师会提前录制有关教学内容的微课堂，让学生在课前观看自主学习，在课堂之上教师主要解决学生在微课堂上遇到的问题。

可以说，这种教学模式实现了以学生为中心，学生可以在自主学习的过程中收获知识，从一定程度上来说，翻转课堂大大提升了教师的教学质量和教学水平。

二、翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的应用分析翻转课堂教学模式在英语阅读中的应用包括三个方面，即课前和课上。

在课前的时候，英语教师录制好有关英语阅读教学的微视频让学生自主学习；在课堂之上，教师组织学生共同探讨，以解决自主学习中遇到的难题；在课后，学生应该对所学英语知识进行系统的总结，认真完成教师布置的课后作业。

1.课前教师录制微课堂，学生自主观看。

在课堂之前，教师要研究高中英语阅读的知识点，并录制生动有趣的教学视频。

录制的过程中，高中英语教师要注意微课堂视频的时间。

通常来讲，学生学习时集中所有注意力的时长在十五分钟左右，因而，教师要充分利用这短暂的十五分钟，将英语阅读中出现的重点词汇、句型以及语法详细讲述。

众所周知，英语的教学不同于其它学科的教学，学生的语感培养尤为重要。

高中英语教师在录制微课时，要寻找一些与英语阅读教学有关的图画、音频以及动画，培养学生英语学习的兴趣。

只有在轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地学习英语，以达到理想的学习效果。

高中学生在课前要对教师精心录制的微课进行认知学习，对其中的重要内容要反复学习。

一旦遇到自己不懂的地方，就要及时标记出来，以在课上进行讨论共同解决问题。

观看完教师录制的视频以后，学生还可以利用网络交流平台，包括qq、微信等进行相互交流，对彼此的学习有一定的了解。

2.课上积极交流，共同解决疑难问题。

课堂是高中学生对微课中所遇到的疑难问题归纳交流的过程，教师应该合理引导，学生应该积极探讨，以共同解决疑难问题。

高中英语翻转课堂的阅读教学模式翻转课堂是一种以学生为主体，倡导探究学习和合作学习的教学模式。

它将传统的课堂教学模式颠覆，通过将原本在课堂上进行的知识讲授转移到课外进行，而将原本在课外学习进行的练习和巩固知识的环节转移到课堂上进行。

高中英语阅读教学中的翻转课堂教学模式，可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力，提升学生的学习兴趣和参与度。

一、阅读材料选择在阅读教学中，选择合适的阅读材料尤为重要。

教师可以根据学生的兴趣爱好、年龄特点和学习需求来选择适合的阅读材料，例如选取与学生所学的主题相关的文章、名人传记、故事、科普文章等，以激发学生的学习兴趣和阅读动力。

教师还可以引入一些真实的新闻报道、社会问题等引发学生思考和讨论，培养学生的社会责任感和学习能力。

二、课前准备在翻转课堂中，学生在课前需要进行相关的阅读准备工作。

教师可以提前将阅读材料或相关资源上传至学习平台或网络空间，供学生自主学习。

在课前，教师可以布置阅读任务，要求学生阅读并准备一些相关问题，如主旨大意、作者意图、文章结构等，以培养学生的独立思考和分析能力。

三、课堂活动设计在翻转课堂的教学模式中，将课堂教学时间用于学生的互动交流和探究学习。

教师可以根据学生的阅读材料和准备情况，设计一些针对性的课堂活动，例如小组讨论、问题解答、演讲或写作等。

通过这些活动，可以促进学生之间的合作交流和学习互助，同时也可以帮助学生加深对阅读材料的理解和运用。

四、教师的角色转变在翻转课堂的阅读教学中，教师的角色发生了明显的转变。

教师不再是传统的知识讲授者，而是变成了学生学习的指导者和组织者。

在课堂中，教师可以扮演提问者的角色，引导学生思考问题和解决问题；还可以扮演学习导师的角色，及时给予学生反馈和指导，促进学生的学习成长。

五、评价与反思在翻转课堂的阅读教学中，评价和反思是必不可少的环节。

教师可以通过作业、小组活动、讨论等方式进行学生的评价。

教师也需要及时反思自己的教学效果，总结经验教训，不断改进教学策略和方法，以提高学生的阅读能力和学习效果。