《秋天的怀念》(教学设计)2022-2023学年七年级语文上册(部编版)

第5课《秋天的怀念》教学设计
1.掌握本课的字词，把握课文内容，理解作者的思想感情。

2.反复朗读课文，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

1.深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

（重点）
2.仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

（难点）
2课时。

◆一、导入新课
1.展示图片：霍金、贝多芬、史铁生
史蒂芬·威廉·霍金，ALS患者，英国著名物理学家和宇宙学家。

肌肉萎缩性侧索硬化症患者，全身瘫痪，不能发音。

路德维希·凡·贝多芬，德国著名的音乐家。

贝多芬一生坎坷，26岁时听力开始减弱，四十五岁时耳朵完全失聪只能通过谈话册与人交谈。

2.出示作者资料
史铁生（1951—2010），当代作家。

1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

3.引导思考：史铁生与霍金、贝多芬的共同点？
明确：身残志坚、成绩卓著。

引导语：今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。

◆二、预习检测
1.给下列加点的字注音。

瘫（tān ）痪（huàn ）诀（jué ）别侍（shì ）弄整宿（xiǔ ）憔（qiáo）悴
仿膳（shàn）豌（wān ）豆烂漫（màn ）翻来覆（fù ）去絮絮（xù ）叨（dāo ）叨
2.解释下列词语（成语）的意思。

①翻来覆去：形容一次又一次。

也形容来回翻动身体。

②絮絮叨叨：形容说话啰嗦、唠叨。

◆三、整体感知内容
1.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

②母亲为了“我”隐瞒病情。

③母亲央求“我”去看花。

④母亲的临终嘱托。

本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。

2.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？阅读课文，然后在文中勾画。

明确：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
◆四、细读课文，品读词句
1.细读课文，思考“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？
明确：脾气暴怒无常。

表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎。

②听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
问：同学们，此时作者的心情怎么样？
明确：儿子——悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；
2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？在文中找一找。

①母亲就悄悄
．．地听着我的动静……她又悄悄地进来，．．地躲出去，在我看不见的地方偷偷
眼边儿红红
．．的，看着我。

明确：动作、神态描写。

母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。

“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。

②母亲扑．过来抓．住我的手，忍．住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描写。

“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前……
问：“挡”挡住的究竟是什么？
明确：“挡”一词，母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。

可见母亲对我的细心呵护。

④她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

”我说。

她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。

”
明确：“憔悴”表明母亲积劳成疾，“央求”表现了母亲的耐心和慈祥，母亲是多么希望“我”能振作，走出阴影。

“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”从母亲急切的话语中，体现出母亲想让儿子早一点从沮丧的情绪中走出来的心情，母爱之深溢于言表。

“一会儿坐下，一会地站起”，动作描写，写出了母亲因为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而高兴得手足无措。

语言描写。

表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

明确：母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。

“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。

⑥她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
明确：在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！
3.结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。

明确：母亲——慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。

◆五、课堂小结
本节课，我们从整体上感知了课文主要的内容，我们一起从字里行间把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟了人间的真情！
◆板书设计
秋天的怀念
“我”双腿瘫痪后——暴怒无常，自暴自弃
母亲身患绝症——自己坚强，让儿子坚强
第二课时
◆一、合作探究，体会情感
引导语：上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，看看还有哪些方面能够体现母爱的伟大。

1.文中母亲几次要求带“我”去看菊花，请勾画出相关句子，完成下面表格。

看花“我”的态度
第一次听说北海的花都开了，我推着你去走
走。

不，我不去！/我可活什么劲
儿！
第二次北海的菊花开了，我推着你去看看
吧。

什么时候？/好吧，就明天。

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊
花。

我俩在一块儿，要好好儿
活……
明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

母亲生前两次要带“我”去北海看菊花，其实是想借此缓解“我”强烈的悲观情绪，让“我”在秋天，在这人生最灰暗的日子里，能感受到这个世界的美丽，明白生命的美好，从而好好地活着。

反映了母亲希望孩子活下去的良苦用心，这也是母爱的集中体现。

3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

◆二、思考探究，理解主旨
1.作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？
明确：（1）母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

（2）菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

（3）菊花热烈深沉，是母爱的写照。

（4）母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

（5）菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2.文末为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中开的烂漫”？
明确：不同颜色的花有不同的寓意：白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热烈而深沉。

通过绚丽多彩的菊花展现秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋，对母亲的歌颂与赞美。

体现出“我”的坚强与自信。

3.母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

4.本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。

母亲是秋天病逝的，秋天
是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

5.这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

明确：“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。

（2）她出去了，就再也没回来。

明确：“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。

（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。

6.总结文章主旨
明确：文章通过写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，突出了母爱的无私和伟大，表现了人世间的母子亲情，也对生命和生存问题进行了深刻反思。

◆三、写法探究
1.文中是如何运用借景抒情的手法的？
明确：“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，表现了“我”失落的心情。

“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，表达了“我”对母亲的思念之情。

2.文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。

明确：文中有三处插叙：一处是写母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了；一处是妹妹告诉“我”母亲病重的消息；一处是母亲病危前的临终遗言。

（这三处都体现了母亲的精神品质：坚强、无私、爱护子女。

）
作用：交代了母亲的身体状况和母亲对“我”的爱，使母亲的形象更丰满。

3.文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？
明确：“看花”是全文的中心事件，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。

◆四、拓展理解
1.几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

——《我与地坛》
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
2.把握情感结合课文，将摘录的史铁生其他作品中的语句在班上与同学们相互交流。

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

”我睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——摘自史铁生《合欢树》
（2）我一直有着一个凄苦的梦，隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回：母亲，她并没有死，她只是深深地失望了，对我，或者尤其对这个世界，完全地失望了，困苦的灵魂无处诉告，无以支持，因而她走了，离开我们到很远的地方去了，不再回来。

在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你？不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她到底在哪儿。

这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去，我便在醒来时、在白日的梦里为它作一个续：母亲，她的灵魂并未消散，她在幽冥之中注视我并保佑了我多年，直等到我的眺望在幽冥中与她会合，她才放了心，重新投生别处，投生在一个灵魂有所诉告的地方了。

——摘自史铁生《有关庙的回忆》
（3）生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。

生病的经验是一步步懂得满足。

发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。

咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。

刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。

等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。

终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……——摘自史铁生《病隙碎笔》
◆五、课堂小结
这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。

◆作业设计
1.文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒
发某种情感。

2.写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。

◆板书设计。