行业英语在中职公共英语教学中的有效渗透

教学信息
新教师教学
学习。

所以，化学课堂教学中应重视引入环节。

一、设置悬念式引入
悬念是触发激情和欲望的诱因之一，利用学生的好奇心理，设置悬念，引发兴趣，激起学生的求知欲望，引入新课，常可取得事半功倍的效果。

例如，在讲授“钠”这一课时，教师开始上课就挑战性地宣布：“生活常识告诉我们，水能灭火，可老师今天却要倒行逆驶，用水来点火，你们信吗？”部分学生的眼睛里充满疑惑，有点不相信。

老师顺势说：“耳听为虚，眼见为实，不信，试试看。

”然后，老师把灯芯里已事先藏有钠粒的酒精灯端上来，用胶头滴管向着灯芯滴入几滴水，酒精灯立即就被点燃了。

同学们个个睁大眼睛，奇异地看着酒精灯，心里都在疑问：这里面到底有什么诀窍呢？求知如渴的情绪被激发了起来，老师抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥秘吗？”大家迫不及待地大声回答：“想。

”这时，学生成了主动探索者。

就这样，老师很自然地引入了新课。

这样的课，教师教的主动，学生学得轻松，课堂气氛活跃，教学效果良好。

二、故事漫画式引入
故事漫画本身的生动形象、自然有趣，对学生有着强大的吸引力，把化学知识融入故事之中，作为新课的序幕，可充分调动学生学习的主动性和积极性。

例如引入“王水的氧化性”时，可用《玻尔巧藏诺贝尔金质奖章》的故事引入。

三、复习提问式引入以复习提问式引入新课，也是课堂教学开头的一个重要方法，有些老师认为，用这种方法引入会显得平淡无奇，缺乏生动性、趣味性，不能一下子吸引学生的注意力。

事实上，课堂上学生脑力劳动的效果，在很大程度上要看教师是否善于确实新知识与已掌握的知识之间的相互关系，只有当新知识跟已有知识紧紧挂起钩来时，新知识才会牢固掌握。

教师要善于看出新旧知识的这些挂钩点，整个学习的效果都取决于这些挂钩点是否牢固。

因此，在课堂教学中要从学生已经掌握的知识入手，根据教学内容，确定学习新知识需要复习旧知识，设置几个有针对性的问题，可以起到温故而知新的作用。

例如，在讲解“氧化——还原方程式配平”时，首先让同学们回忆有关氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念，以及发生氧化——还原反应的实质，并举出一两个例子说明原子或离子间电子的转移必然引起元素化合价的变化，在同一氧化——还原反应中还原剂失去电子的总数必然与氧化剂得到的电子的总数相等，即化合价升降的总数相等。

这样就自然而然得出了配平氧化——还原反应方程式的依据。

四、单刀直入式引入
新课伊始，教师可以直接出示本节课的教学提纲或点明教学
基本要求和内容，这样，学生能够从总体上了解新授课知识的框架，明确课堂学习任务，做到一目了然，有的放矢。

在实际教学中，重在把握一个“激”字，老师要用极富挑战性的语言，激发学生的自尊心、自信心。

比如，引入“化学平衡”这一课题时，有老师对学生说：“今天我们学习的内容是本学期的重点之一，概念较多，且比较抽象，理解和掌握有一定的困难，但上一个班对教师布置的任务完成得很好。

我相信，本班同学也决不会逊色，课后我要做一个测验，检测大家的掌握程度，看哪个班的同学掌握得更好，你们有没有信心战胜他们？”俗话说：“请将不如激将。

”让不同班级学生进行比赛，激发学生“不服”心理，学生为追求成就感，便会集中精力听讲，积极动脑思考，努力完成学习任务。

五、电教手段式引入
多媒体能以超越时空的界限，将过去的声像活生生地展现出来，十分丰富形象，极大地满足了学生感官刺激的需求，将新兴的现代化教学媒体与传统媒体有机结合，形成多种媒体教学模式，充分利用电教手段引入新课为学生创设良好的学习情境，能够激发学生学习兴趣，有效地调动学生学习的积极性和主动性。

六、实验操作式引入
化学是一门以实验为主的学科，运用实验教学使课堂教学具有得天独厚的优势，实验是学生认识化学窗口，实验中千变万化，引人入胜的现象，最容易激发学生浓厚的学习兴趣，通过一些激烈奇幻、生动鲜明、富有趣味的演示实验引入新课，可产生强烈的直观效果。

例如，可用“空瓶生白烟”这种典型而有趣的实验引入铵盐的制法。

七、联系生活式引入
化学术语枯燥乏味，基本概念、基本理论抽象难懂，单凭平淡乏味的照本宣科，呆板的平铺直叙，课堂气氛必将是死水一潭，若把实际生产和日常生活中的化学知识溶进课堂教学中，必将引起学生“知其然”还想“知其所以然”的强烈求知欲望。

例如，讲解“胶体”这一节时，结合当地实际情况，联系生活中的化学引入新课，一定会收到良好的效果。

有老师是这样开头的：“同学们，你们看到县城外那片‘沙洲’了吗？可那儿几十年前还是一片汪洋，那它是怎样形成的呢？这就跟我们今天所要学的胶体有关。

学生们一听就对这节内容有了亲切感，精神倍增，兴趣盎然。

总之，化学课的引入方法很多，还有练习、类比、图表等其他引入方式，所以，我们不能一味地采用单一模式，教师应根据教学中新授知识的特点和学生实际，恰当地选择具有不同特点的引入方式，这样才会在新课之初，抓住学生思维，从而产生良好的教学效果。

中职院校以培养技能型人才为教学目标，为社会输送实践性人才。

一直以来，“投入多、收获少”是中职院校公共英语教学普遍存在的问题，究其根本，中职院校公共英语教学侧重于基础英语的教学，对行业英语关注度低，没有准确认识到行业英语对学生的重要性，致使学生在实际的工作中，对所学英语的运用程度偏低，所学英语的实际应用性较差。

为此，贯彻教育部文件对
中职院校公共英语教学要求，“实用为主，够用为度”
，将行业英语渗透到中职公共英语教学中势在必行，培养学生对英语的实际
应用能力，同时提升学生的综合专业素养。

1.行业英语渗入中职公共英语教学的必要性1.1 适应中职学生从业需求
中职院校以培养高技能型人才为教学目标，中职公共英语教学作为基础性必修学科，必须遵从中职院校教学目标，服务于高技能型人才的培育。

中职院校从业学生，普遍就业于生产服务行
行业英语在中职公共英语教学中的有效渗透
申耀霞
（河南省驻马店高级技工学校 河南 驻马店 463000）
【摘要】随着经济的全球化，英语逐渐成为各大中职院校的公共基础学科，中职院校公共英语教学对培养综合性专业人才起着至关重要的作用。

随着社会的进步、经济的发展，职业素质、实践能力是社会对从业人员提出的基本要求，实际的社会实践中，行业英语是运用范围最为广泛的语言，行业英语主要指的是与实际工作相关的英语。

但是，现阶段我国中职院校的公共英语教学，以基础英语为主体，忽视行业英语教学，致使中职学生从业后英语实际运用能力偏低。

因此，中职公共英语教学模式必须改革，加强对行业英语的关注度。

【关键词】行业英语；中职公共英语；教学；渗透【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）28-0241-02
教学信息
新教师教学业，需要的行业英语也集中在生产服务业，所以中职英语教学应与学生将来从事行业相结合，以实用性为标准，以满足从业需求为目的，处理实际工作中出现的各种状况为目标，开展公共英语教学。

鉴于此，学生必须深入了解本专业的英语知识，所以将行业英语引入英语教学中，进而深刻理解掌握专业英语知识，对岗位英语进一步认知，以适应学生岗位需求。

行业英语渗入中职公共英语教学，完全符合中职教育的教学精神。

1.2 符合中职院校教育需求
高素质应用型技术人才的培养是中职院校教学的主要任务，公共英语最为一门基础课程，“实用、够用”是中职公共英语教学开展的原则，以服务学生专业为教学方向，满足社会生产需求为遵旨。

因此，将行业英语渗入到中职公共英语教学中，有助于提升学生实际英语应用能力，提高英语知识的实用性。

为此，公共英语教学中渗透行业英语知识，完全符合中职院校教育需求。

1.3 调动学生学习兴趣
行业英语在中职公共英语教学中的渗透，对调动学生学习积极性和主动性具有显著的促进作用，提高学生对公共英语的学习兴趣，进而提高教学效率。

内容为依托式的教学模式，实现了学科知识学习与语言能力培养的结合，适应学生英语语言能力培养要求，同时也最大限度的激发学生的学习热情，积极主动的参与到英语教学中。

此外，教师应以学生从业方向为向导，调动学生学习兴趣，将相应行业英语知识传授于学生，强化学生学习动力。

2.行业英语在中职公共英语教学中渗透措施2.1 英语课时的合理分配
中职院校不同专业对学生实际英语能力要求不尽相同，因此英语课时的合理分配至关重要。

中职院校公共英语教育理念以实用为主，所以在明确英语总课时的前提下，基础英语教学与行业英语教学课时必须合理规划，可以将行业英语引入基础英语教学过程中，使两者有机结合，携手偕行，必须根据具体专业具体分析，不可一概而论。

2.2 基础单词教学中行业英语的渗透
英语单词的积累是英语教学的基础，中职院校专业繁多，行业英语单词范畴较广，所以英语教师必须遵照具体专业特性，科学合理的在中职公共英语教学中渗透行业单词。

如机电专业的学生在对公共英语学习过程中，教师可以将roof （车顶）、mirror （倒车镜）等行业单词渗入其中，利用专业词汇的引入，高效提升学生的行业知识，帮助学生积累专业词汇量，调动学生学习积极性，培养学生综合素养。

2.3 日常交际中行业英语的渗透
听、说、读、写全方位发展是英语教学的教育要求，所以对学生开展日常交际培训至关重要。

英语教师在实际的教学课堂上，对于学生日常交际的口语训练，可以为学生构建真实工作场景，创设未来工作情境，引导学生融入其中，通过角色扮演，运用行业英语开展日常交际的口语训练。

如此在训练学生日常交际能力的同时，了解实际工作中对英语知识的需求，从而调动学生的学习动力，激发学习兴趣，提高英语综合应用能力。

教师通过不断地引导，培养学生在工作情境中的交际能力，在口语训练中运用所学英语知识及词汇，在提高英语口语水平的同时，巩固所学知识。

2.4 专业技能训练中行业英语的渗透
设备是专业技能训练的基础设施，学生开展专业技能训练的前提，需掌握设备的作用、操作方法和运行原理等方面的知识，了解设备的相关知识最直接的方式是对使用说明书的阅读。

所以，教师可以在设备说明书中引入行业英语，这样有助于学生深入了解设备的性能，促进学生英语阅读水平的提升。

技能训练结束后通常会要求学生写训练报告，教师可对学生提出明确的要求，报告内容必须使用英语书写，实现行业英语与专业知识的结合，以此培养学生对行业英语的学习兴趣和专业技能，提高学生综合素养。

3.结语
综上所述，行业英语在中职院校公共英语教学中的渗入，是其发展的必然结果，符合中职院校教学需求，满足学生从业需要，对中职院校学生综合能力的提高至关重要。

参考文献
[1]朱晓伟.行业英语在高职公共英语教学中的渗透[J].湖北成人教育学院学报，2014，06
[2]徐月成.行业英语在高职公共英语教学中的渗透[J].科技资讯，2013，25
（上接26页）来，该理念兴起于80年代，初见于默罕（Mohan ）在1986年发表的《语言与内容》，后应用于第二语言教学中，简单来说就是把纯粹的语言技能学习转化成集内容和语言学习为一体的教学——把语言教学与学科知识结合而来。

明德海外项目的内容课设置也很好地呼应了项目设立的初衷，发展学术教育。

明德海外项目的内容包括明德昆明的《中国环境与发展》、《云南的少数民族》、明德杭州的《中国电影》、明德北京的《当代中国政治》。

而学生可以在项目开设的八门课程中任选两门课，另两门则为必修。

2.教材、教师及学长周期
传统在华项目每个年级有统一的教材，譬如《汉语听说读写》，总的来说传统在华项目使用教材基本都已出版，并已经有多年的使用经历，已经固定下来。

而明德海外项目的教材则是根据当地特色，教师自己编写的适合高年级学生的教材。

比如明德昆明的《昆明印象》，而且这些教材都会不断更新、替换，与时俱进。

传统在华项目的教师都是有对外汉语教育背景及经历的老师，由于明德模式的简明性和可操作性，有对外汉语教育背景的学生基本上可以在短期培训后就胜任教学任务，并在其后的教学过程中积累经验。

而明德海外项目的教师有两类，一类是在传统在华项目中有丰富教学经验的老师，这样教师才能在教授不同课程时融会贯通使用各种教学法，并用已有的教学经验来做出相应的调整和改进；另一类老师则是从合作的中国高校中聘请专业的老师授课，比如《少数民族》这样的课程。

传统在华项目有春秋季学期（各15周），一月学期（4周），夏季学期（8周）；而明德海外项目只有春秋两季学习（各15周）。

两种项目的春秋两季学期都有一周的春假和秋季。

但对于传统在
华项目的春秋假，学生还是必须严格遵守语言誓约。

而明德海外项目的春秋假，由于会安排研究旅行活动（fi eld study ），因此语言誓约可以暂时休息。

比如明德昆明的春秋假，就安排跟环境有关的赴丽江老君山和鹤庆湿地的研究活动。

五、结语
从以上来看，这两种项目虽然都与明德模式有关，但在诸多方面有所区别。

传统在华项目以语言教学为目的，而明德海外项目则是强调学术性，兼顾语言教学。

前者针对初级中级语言学者，而后者招收的学生多是从前者学成毕业后的学生，只有在传统在华的密集型汉语项目中打牢语言基础，才能海外项目的学习中游刃有余，两种项目互为补充，同时明德海外项目也是北美高级汉语教学的有益尝试。

参考文献
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[4]曹贤文.《明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较——兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补》[J].暨南大学华文学院学报.2007年
[5]施仲谋.《明德中文暑校经验的启示》[J].世界汉语教学.1994年
[6]王蕊，《Content-based Instruction 教学法简介》[J].继续教育研究 2011年
教学信息
新教师教学
初中英语是学生学习英语最为关键的时期，同时也是基础时期，在初中英语教学过程中被所有老师普遍认可的一种教育教学方法就是分层教学法，该教学方法在初中英语的教育过程中有着非常广泛的应用，而且实际的应用效果和效率也受到了广大师生的认可，本文主要针对该教学方法在实际教学过程中的实践展开详细的讨论。

1 分层教育教学方法概述
分层教学主要是指针对不同层次的学生开展不同的教育，这里的不同层次是指不同学习程度的学生，因为在班级里每个学生即使是上同样的课程，学习效果都会有所不同，而且到了初中阶段学生的英语成绩分层极为明显，一些有良好基础的学生成绩、知识积累等各方面都要比其他学生好很多，分层教育是解决同一个班级学生学习成绩不同，进度难以调整的一个非常有效方法，从目前的形势看来分层教育在我们国家的初中英语教育中取得了非常良好的成果，而且更重要的是分层教学符合国家教育改革的相关政策和措施。

总的来说这一教育教学模式的应用为初中英语教学效率和学生学习效率的提升做出了巨大的贡献。

2 初中英语教学中的分层实践概述
2.1 初中英语教学中的分层实践要求教师教育理念的分层初中英语教学中分层实践的一个重要体现就在于教师教育理念的分层，教师的教学理念是教育工作开展的关键，在实际的初中英语教育过程中教师的教育理念主要体现在：首先是将班级里的学生根据学习程度进行分层，这是分层教育开展的关键，其次就是教师在备课的过程中必须要结合不同学生的不同情况进行备课，保证每个层次的学生都能够真正学到对自己提升有用的知识和能力，而且备课是教学过程开展的基础，只有按照分层教育的标准进行备课，才能够在教育教学过程中真正达到分层教育的效果，最后就是教师的教育理念必须要符合分层教育的要求，教育理念是教育工作开展的关键。

比如在广州牛津版英语教材中有一个单元是关于讨论日常生活的，在这个环节的教育过程中教师可以将学生根据各自的英语水平进行分组，讨论自己的生活状况，这样分层教育理念就在实际的教育教学的过程中得到了落实，教育的成果也才能够得到保证。

2.2 初中英语教学中的分层实践需要授课过程的分层
初中英语教学中的分层最关键、同时也是最重要的一个环节就是授课过程的分层，因为对于初中生的英语学习来说课堂才是最核心的环节，授课过程的分层主要就是根据课堂上学生大致的分层情况制定不同层次的课堂教育目标，在这个方面个人认为一个很有效的方法就是可以采用小组协作、共同进步的方法开展，比如在广州牛津版英语教材中有一个章节是关于个人爱好的讨论，这应该算是学生们最感兴趣的话题了，只要老师在教学的过程中将学生根据不同的层次划分组合成为小组，这样小组之间、小组内部的讨论都会给彼此学习的机会，尤其是在这样放松的环境下，学生学习的效率和学习的兴趣都会得到很大程度的提升，对于教师的教育成果的提升也有非常重要的帮助和指导意义。

2.3 初中英语教学中的分层实践需要课后复习的分层安排课后复习是初中生在学习的过程中必不可少的一个项目，因此初中英语教学分层实践也应该在学生的课后复习即家庭作业中
体现出来，而且家庭作业的练习是提升学生学习成果的关键，关于课后复习的分层实践举个简单的例子就是：老师可以对班级里不同层次的学生安排不同的课后复习计划，对于那些成绩比较优秀的学生可以着重安排一些巩固和进一步提升的作业，但是对于那些课堂接受效率不高，而且英语基础很薄弱的学生来说应该着重安排一些加强基础知识学习和提升当下成绩的课后作业，这就是分层教育在初中生英语学习课后复习中的体现，同时这也是提升学生英语学习效率非常关键的一种方式。

2.4 初中英语分层教学中的课文背诵要求
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。

中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。

因为平时几乎不说，更谈不上运用。

因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。

我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。

尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。

朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。

朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

2.5 初中英语分层教学中的听写要求
听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。

它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。

但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

3 小结
通过本文的分析和研究可以看出，初中英语分层教育的教学方式对于提升初中英语的教育成果和教学效率有着非常关键的作用，我们国家的教育改革需要这样创新的教育方式的实施和应用，初中生未来的学习和生活也需要这样的教育教学模式，不可否认的是分层教育模式在我们国家的教育中的应用还有很多的不足，这种教育模式的推广和普及程度也还不够，教育行业要想发展就必须要解决这些问题，但是相信随着我们国家的教育改革的不断深化，政府对教育的投入和投资力度也在不断加大，初中英语分层教育的理念和方式将会不断完善并推广，为我们国家教育行业的发展和提升做出更大的贡献！
参考文献
[1]叶云招.新课标下初中英语分层教学实践探析[J].中学教学参考，2011，（10）：111-112
[2]刘长征.初中英语口语分层教学实践探析[J].文科爱好者：教育教学版，2011，（6）：76-76
[3]于力男.初中英语分层教学实践与探索[J].魅力中国，2014，（6）：173-173
初中英语教学中的分层实践管窥
罗小红
（广东省广州市黄埔区华峰中学 广东 广州 510530）
【摘要】随着我们国家社会的发展和进步，课程教育的改革和创新也在不断地深入推进和落实，初中英语教育作为初中教育的核心项目，对于提升学生的英语水平，培养英语学习的兴趣都有至关重要的作用，本文主要针对初中英语教学中分层实践的相关问题展开分析和研究，希望通过本文的讨论能够有效促进初中英语教学效率的提升，进而提升整体的教学质量。

【关键词】初中英语；分层实践；教学效率【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）28-0243-01。