浅谈高中英语教学中的问题一、前言伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。
就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。
但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。
在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用能力还不足.一些传统的教学方法依然存在.本文就对教学中存在的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨.二、教学中的问题：现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力；培养学生用英语思维与表达的能力。
然而目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。
笔者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下四个方面：1、师生主体错位在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。
相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。
有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。
这两种做法都是片面的。
高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
2、滥用教学媒体和教具新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。
因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。
该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。
结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。
因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
3、只构“别墅”，不建“难民营”这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。
我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。
但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。
课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。
然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
4、唯书而教，照本宣科该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。
因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。
在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。
结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
三、改进方法与目的:然而,苏霍姆林斯基1指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？其中把握好课堂教学各个环节日显重要，它是提高英语教学质量、发展当代学生个性、促进学生主动发展的关键。
当代中学英语教学提倡以任务为依据，以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与并乐于参与是提高课堂教学效率，确保教学成功的重要一环。
笔者认为，设计和开展英语课堂教学活动要遵循四大原则：1.活动要有目的性、任务性有目的性和任务性的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的、有具体操作要求和必要辅导材料的学习活动。
要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。
课文阅读教学活动一般分为阅读前（pre—reading）——阅读中（while—reading）—阅读后（post-reading）三个阶段来进行。
阅读前——让学生搜集有关的资料，通过简单的问答、讨论等，让学生对所学内容进行预测或了解，为下一步阅读做准备。
阅读后——对文章进行复述、改写、归纳以及对相关话题进行讨论、辩论。
以I have A Dream为例，阅读前，我让学生搜集了有关马丁·路德·金的年代或某些事件发生的时间：Childhood, Youth, Non—violent demonstrations和Death等；通过scanning找出细节，阅读后，我让学生讨论: What contribution did Martin Luther King make for the Black’s rights in America? 这样，学生对每一个步骤的目的和任务都一清二楚。
2、活动要有情景、角色情景化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。
教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情景，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
在教学Accident一文时，我让学生通过多媒体了解课文的内容：一名学生在上学途中，因赶时间，横穿马路，结果被车撞倒。
之后，我为他们创设了两个情景，让他们进行表演，Suppose you are a reporter, interview the parents of the injured boy about the accident. Suppose y ou are the boy, tell the class about the lesson you have learned from the accident.学生很快选择了自己喜好的有色，真情实景地进行了表演。
大家不仅运用和巩固了本课的语言知识，还受到了良好的思想教育。
又如，我们在教学Metropolises一文中，让学生观看了几段介绍纽约、伦敦和东京名胜的录像，然后让他们分组扮演三地的游客，说说他们的“所见所闻”。
学生们侃侃而谈，犹如身临其境。
3、活动要层次性、多样性“以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，是现化英语课程标准的基本要求。
课堂教学活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入各种活动，同时注重个体差异。
因此，首先，课堂活动的设计要有层次性，要按照认知规律，即按语言知识——语言技能——语言使用的顺序逐步展开；在内容和形式上应有一定的梯度；活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
如在教学Fire一文时，让学生“制定一个家庭火灾逃生计划”：①Find the fire hazards of the room of the house.②Correct the fire hazards.③Safety tips to make a house safe.④How to respond safely to home fires.其次，教师在分配活动，任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求，分布置有弹性的活动，提高有语言特长的学生的活动梯度，让他们能更上一个层次；而对学习有困难的学生要降低活动梯度，让他们经过努力也能完成任务，体验成功的喜悦。
再次，课堂活动要多样化，要丰富多彩，避免“独角戏”和“大合唱”等活动形式。
教师要挖掘教材，紧密结合教材内容开展各种活动，如group work, pair work, group discussion, survey, game, competition等。
以green hand一词为例，让学生进行了词语扩展活动，如green—eyed, green-back, green corn, green apple, green cheese, green belt, green fingers, green h orn, green house, green room, a green old age等，还开展了词语竞猜活动，在这些活动中学生不知不觉地掌握了词语，不会感到词语学习枯燥无味。
4、活动要有拓展性、创造性教师在设计教学时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的，满堂灌教学。
教师要充分利用教师所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。
可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
如在学习A Hellene power一文后，我提出如下问题What can we learn from Madam Curie?学生经过讨论，交流.用3个d开头的单词进行了恰如其分的归纳：dedication, determination, diligence.再如我们在学习Volunteer结尾有这样一句话：Helping others is one of the happiest things in the world.我问学生“How do you understand the sentence?”很多学生都举例说明了自己的体会，不少学生还给出了很多精彩的句子。
