课程建设与高校教学方法改革PPT课件

案例三：某职业教育机构的精品课程建设
总结词
市场需求、职业导向
详细描述
该职业教育机构拥有专业的教师团队和完善的质量保障体 系，确保精品课程建设的质量和效果。同时，注重与行业 企业的合作与交流，保持课程内容的前沿性和实用性。
详细描述
该职业教育机构在精品课程建设中，紧密结合市场需求和 职业导向，开发具有针对性的精品课程。课程内容注重实 践操作和技能培养，提高学生的职业能力和就业竞争力。
02
精品课程建设的内容
教学内容设计
教学内容选择
根据专业培养目标和课程目标， 选择核心和重点的教学内容，确 保学生掌握必备知识和技能。
教学内容组织
按照知识体系逻辑和认知规律， 合理组织教学内容，注重知识点 的内在联系和衔接。
教学内容更新
及时更新教学内容，反映学科发 展动态和行业需求变化，保持课 程内容的时效性和前瞻性。
案例一：某高校精品课程建设实践
总结词
全面规划、系统实施
详细描述
该高校在精品课程建设实践中，注重全面规划，从课程定 位、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行系统设计。 同时，注重实施过程中的质量监控和效果评估，确保精品 课程建设的质量和效果。
总结词
校企合作、资源共享
详细描述
该高校积极与企业合作，引入企业资源，共同开发精品课 程。通过校企合作，实现了资源共享，提高了课程内容的 实用性和前瞻性，同时也为学生提供了更多的实践机会和 就业渠道。

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我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生?
自主学习 = 个人自学?
协作学习 = 小组完成任务?
探究学习 = 上网检索资料?
©北京师范大学教育技术学院
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目前教学改革重心：教学方法改革
• 教学方法与教学内容高度相关； • 教学方法与学生的学习方法相匹配； • 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； • 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究
高校课程建设 与教学方法改革
黄荣怀 北京师范大学教育学部 http://ksei.bnu.edu.cn huangrh@bnu.edu.cn
国家“精品课程”建设概述
©北京师范大学教育技术学院
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课程建设
世界各国积极推进高等教育领域的改革
2000年，麻省理工学院启动“开放课程计 划”(OCW)
2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”
(讲授、自学、探 究、体验、问题解
决)
活动设计
(绩效、组织、产出)
资源准备
(内容、案例、呈现)
教学评价
(过程、考核、总结)
©北京师范大学教育技术学院
——Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities---Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.

创智课堂是杨浦对基础教育课堂教学改革 的独特理解。
创智课堂是杨浦教育内涵发展的核心。
创智课堂不是丢弃原先倡导的理念 和做法！
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
改变学习方式——自主、合作、探究 改进教学过程 改善教学氛围
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
为什么？？
事实上庞帝雅克的总经理对这封信还真的心存 怀疑，但他还是派了一位工程师去查看究竟。 当工程师去找这位仁兄时，很惊讶的发现这封 信是出之于一位事业成功、乐观、且受了高等 教育的人。
过程与方法
过程： 外显的过程 内在的过程
方法：指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。
过程与方法是密切的联系在一起的。过 程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也 只能体现在一定的过程中，通过一定的过程 才能掌握一定的方法。
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
很多人有不同意见： ——课改之初就提出新的课堂教学理念。现在 再讲“变革”已经过时了。 ——“变革”意味着原先的东西不好，所以要

课程改革对学校发展的影响
提升学校教学质量
课程改革有助于提高学校的教学质量和整体办学水平。
促进学校特色发展
课程改革鼓励学校根据自身实际情况和特色进行发展，形成独特的 办学风格。
加强学校与社会联系
课程改革使学校更加关注社会需求和发展，加强学校与社会的联系和 互动。
06 结论与展望
课程改革的总结与反思
反馈机制建立
及时向学生和教师提供评价结果反馈，促进教学 改进和课程完善。
04 课程改革的实施与保障
课程改革的推进机制
建立课程改革的组织机构
01
成立专门的课程改革领导小组，负责制定改革方案、组织实施
和监督评估。
制定课程改革的时间表和路线图
02
明确改革的目标、任务、时间节点和责任主体，确保改革有序
推进。
注重学生的个性化发展
加强教师队伍建设
在未来的发展中，需要注重学生的个性化 发展，根据学生的不同特点和需求，制定 个性化的教育方案和教学计划。
在未来的发展中，需要加强教师队伍建设 ，提高教师的专业素养和教育教学的能力 水平。
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课程改革与建设ppt课件
目录
• 引言 • 课程改革的内容 • 课程建设的策略 • 课程改革的实施与保障 • 课程改革的效果与影响 • 结论与展望

意义
通过建设课程体系，可以 提供有组织、连贯的课程， 推动学生全面发展，增强 综合素质。
影响
学校的课程体系直接影响 学生的学习和发展，决定 他们的知识水平、技能和 能力。
建设课程体系的原则
1 教育理念与目标
课程体系应基于明确的教育理念和目标，与学校的办学特色和发展需求相匹配。
2 课程内容与结构
课程内容应包括学科知识、技能培养和综合素质教育，结构应合理划分学科和年级。
未来趋势和方向
随着教育改革的不断推进，学校课程体系建设将更加注重个性化、综合素质培养和创新能力 的培养。
学校课程体系建设
这是一个关于学校课程体系建设的PPT课件，通过本次分享，我将向大家介 绍课程体系的重要性、建设原则、步骤、评估和改进方法，以及案例分析和 未来展望。
课程体系的重要性
定义
课程体系是指学校根据教 育理念和目标，以一定的 课程内容和结构，在一定 的路径上培养学生的能力 和素养的总体规划。
实施教学计划
4
教学内容和教学进度。
按照教学计划进行教学活动，促进学 生的学习和发展。
学校课程体系建设的评估和改进
1Fra Baidu bibliotek
评估课程的成效
通过考核和评估，了解课程的实际效果，发现问题和改进的方向。
2
改进课程设计
根据评估结果，对课程结构、教学内容进行修改和完善，提高教学效果。

案例三：某在线教育平台课程建设实践
总结词
资源丰富多样
详细描述
该在线教育平台通过大数据分析学生的学习习惯和需求， 为学生提供个性化的学习推荐。学生可以根据自己的学习 进度和兴趣选择合适的课程，提高学习效果和兴趣。
详细描述
该在线教育平台提供了丰富的课程资源，涵盖了多个领域 和学科。平台不仅提供传统的视频课程，还支持多种互动 学习方式，如在线问答、讨论区等，方便学生与老师和其 他学生交流互动。
该职业学校重视实践教学，通过与企业合作，引入实际项 目和案例，让学生在实践中学习和掌握职业技能。同时， 学校还定期组织学生参加各类技能竞赛，以提升学生的综 合素质和竞争力。
总结词
课程设置灵活
详细描述
该职业学校根据市场需求和行业发展，灵活设置课程，及 时更新课程内容，以满足学生的学习需求。学校还开设了 多个专业方向，让学生可以根据自己的兴趣和职业规划选 择合适的课程。
课程内容与设计
内容选取
根据课程目标和学生需求，选取实用、新颖 的课程内容。
教学设计
注重理论与实践相结合，合理安排理论教学 和实践教学的比例。
教材开发
结合实际教学需要，组织教师编写或选用合 适的教材。
教学资源
充分利用多媒体、网络等教学资源，丰富教 学手段，提高教学效果。
课程实施与评价
教学方法
采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、 小组讨论等，激发学生学习兴趣。

ＳＯ—９０００质量认证标准的引入，高等教育界也开
始东施效颦，机械照搬这一做法。这就是质量监控的由
来。
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（2）建立教学质量监控制度的致因
①教学管理人员对教学质量管理的知识了解不 多。
②教学管理人员的教学管理方法简单，机械照 搬了企业产品管理的方法。
③教学管理人员用行政管理代替了学术管理。
④高教理论界对教学管理的理论研究薄弱。
——W.B.Carnochan
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2、我国高校教学管理目标中存在的问题
“受过教育的人应该具备什么素质？大学对此没有提出自 己的看法，甚至没有提出可供辩论的不同观点。”
——布鲁姆
（1）目标统一，没能体现不同学校教学实际的差异。 （2）目标模糊，缺乏导向性，不能指导学校的课程设置和教学
设计 （3）目标抽象，无法检测，使教学、教学检查、评估和测量成
为一种没有依据、没有目标甚至偏离目标的活动。 （4）目标混乱，学校教学管理目标、专业培养目标、课程目标、
课堂教学目标不成体系，残缺不全和相互替代现象严重，使 教学和教学管理活动缺乏标准，变成了一种管理人员和教师 之间无休止的争议活动。
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（二）高等学校教学管理的主体
▪ 高等学校教学管理的主体有哪些？
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1、校长（校领导） 2、教务处 3、学院（系） 4、教研室（研究所） 5、教师 6、教学秘书

校既定的教学质量规格和要求，学校 必须具备的办学条件和实施的全部有 计划有系统的活动。 狭义上: 教学质量保障一般指教学质 量控制。
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保障教学质量的基本方法:
1）日常教学质量管理方法 教学检查制度、听课制度、学生教学信息员制
度、学生评教制度、教学督导员制度、学风检 查制度；
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2）周期性教学质量评估方法 教学计划评估、院系教学工作评估、课程质量
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2004年，计划招生27万人，考生94.5万人; 2005年，计划招生33万人，实际招生36.5万人，
考生117.2万人; 2006年，计划招生40万人，考生127.5万人。 5、2004年统计，我国高等教育经费投入为 2130亿
元，其中国家财政投入为930亿元，社会投入，包括 学生学费，为1200亿元。社会投入已经超过国家投 入。 6.现在，中国高等教育在学人数世界第一，已经超过 了美国。
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提高教学质量的新思路:
(一)树立科学的质量观，形成评价教育质量的 新标准
1、成人与成才是教育质量的根本标准； 2.职业教育与高等教育都要把社会和就业市
场的认可度作为衡量教育质量的重要标准。
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(二)建立提高教学质量的新机制 1、建立教学质量评价体系，促进学校间、
系部间的公平竞争； 2、形成以教学质量为导向的激励机制，发
6）具有体制化、结构化、持续化的运作机制； 7）形成相互协调、相互促进的有机整体。

第一讲：课程教学改革的背景
• 一.积极推进基础教育课程改革是国际社会 促使教育主动适应社会发展需要的一致性 举措
• 二.积极推进基础教育改革是全面建设小康 社会、实现中华民族伟大复兴的客观需要
• 三.积极推进课程改革是革除现行课程自身 的弊端、全面实施素质教育的需要
•1
一.积极推进基础教育课程改革是国际社会促 使教育主动适应社会发展需要的一致性举措
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3.人类面临的生存和发展困境促使人
们不断反思，试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法：
• 1980年，联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念，1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上，包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时，世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等，以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 第二次教育改革发生于20世纪中叶。1957年苏联 人造卫星上天，震惊美国朝野，促进了这次改革。 布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想主导了 改革方向。
• 第三次教育改革始于20世纪80年代初。科学技术 的迅猛发展、终身教育思潮的兴起、中小学教育 质量的下降再次推动教育改革。
•11
二.积极推进基础教育改革是全 面建设小康社会、实现中华民 族伟大复兴的客观需要

原则二
突出特色。结合学校的办学理念、学科优势和地域文化， 设计具有鲜明特色的课程体系，彰显学校的独特价值和影 响力。
目标Байду номын сангаас
培养核心素养。通过特色课程的学习，培养学生的创新精 神、实践能力、团队协作、跨文化交流等核心素养，为学 生未来发展和终身学习奠定基础。
课程结构与内容设计
基础课程。包括国家课程和地方课程 ，确保学生掌握基本知识和技能，满 足升学和考试要求。
坚持以学生为中心
特色课件建设始终以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化 需求，对教育改革具有积极的启示意义。
推动素质教育实施
特色课件注重实践教学和跨学科融合，有助于推动素质教育的全 面实施，提高学生的综合素质。
创新教学模式和方法
特色课件建设促进了教学模式和方法的创新，激发了教学活力， 为教育改革注入了新的动力。
课程的高质量实施。同时，建立健全激励机制，激发教师的创新热情和
教学活力。
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总结与展望
建设成果总结
多样化课程设置
通过建设有特色的学校课程体系课件，学校成功 实现了课程的多样化，包括必修课、选修课、实 践课等，满足了学生个性化发展的需求。
强化实践教学
特色课件注重实践教学环节，通过实验、实训、 社会实践等方式，提高学生的实践能力和创新精 神。
建设有特色的学校课 程体系课件

• 教育发展的历史表明，教育与社会之间始终存在 着“适应—不适应—适应”这样一个不断循环的 过程。从适应到不适应，表明社会发展了，对教 育提出了新的更高的要求，现实的教育不能适应 新的要求，必须进行改革。从不适应到适应，则 表明教育通过自身的改革，提高了社会适应性， 满足了社会的需要。社会在发展，时代在进步， 对教育及其培养人才的要求是不断变化的，因此， 教育改革是永恒的主题。
3
1.知识经济呼唤人的创新精神
• 自1996年联合国经济合作与发展组织在其发表的 《科学、技术和产业展望》报告中正式使用“知 识经济”一词之后，“知识经济”便成为人们耳 熟能详的概念。这是一种“远远超过历史任何时 候的高速运营的崭新的经济体系”。这种经济是 以不断创新的知识为基础发展起来的，它依靠新 的发明和发现，是一种知识密集型和智慧型经济。 它强调劳动者的创新素质是经济增长的主要因素， 认为创新发明、创新设计以及创造性观念、理论 等以创造性智慧为特征的因素能够促进经济的可 持续发展，并带来巨大的物质财富。
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三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
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我国课程存在的问题和弊端：
• 1.课程模式单一化，与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来，我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的，统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。

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• 教学方法
狭义的教学方法是指在教学活动中，教 师如何对学生施加影响、怎样把科学知识 传授给学生并培养学生能力、发展智力， 形成一定道德品质和素养的具体的手段。
传统教学方法：讲授法、讨论法、实验 方法、实习、调查法。
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• 高校传统教学方法的特点
传统教学方法的基本特点是教师根据 教材或确定的内容系统地在课堂上讲授,教 师根据自己对教材的理解组织教学,并按一 定的教学法(含已有的教学经验)讲课,目的 是使学生能在较短时间内,较快和较准确地 了解和掌握课堂内容。
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精心组织
• 各高校要把精品课程建设作为加强教学工 • 作，实施“质量工程”的重要内容予以高
度
• 重视，领导干部要带头参与和支持精品课 • 程建设，合理规划，精心组织，力争取得 • 更好的建设成果。
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谢谢大家
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观
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课程综合化
所谓大学课程综合化，它的内涵应当包括五个方面。 第一，它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越，
以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。 第二，它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。 第三，它不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综
合；不仅是学生知识结构的综合，也是其思维结构、价值 观念结构的综合。

专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
功利主义课程理念
职业性技能型
注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成；
职业性技能型大学 ➢知行体系教材——较适用于应用型本科
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理论体系教材： 教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念、 基础理论、基本方法与典型事 实按照认知规律进行编排；
强调教材内容的系统性和 教材内容的内在逻辑性。
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工作体系教材
教材体系按照职业岗位 所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知 识，强调教材内容的可 操作性。
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04 课程教学组织与实施（略）
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05 课程考核和评价（略）
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团队！ 资源！
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感谢聆听! 敬请指正！
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知行体系教材