社会规范学习与品德发展(一)

第九章社会规范学习与品德发展一、名词解释1.品德2.移情3.道德4.道德情感5.道德行为6.规范认同二、填空题1.在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受—，内化——，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的—，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的一。

2.所谓规范行为即与社会规范要求相符合的——,也称—。

3.品德结构包含两个组成部分：__、―o4.社会规范的学习过程包括：―、—、__O5.社会规范遵从的典型表现是：—、―o6.学生品德不良主要指学生——或__o三、选择题1.关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（）。

A.两者是本质上不相同的东西B.态度是一种比品德更稳定的心理特征C.态度所涉及的范围要比品德大D.品德是态度形成与改变的条件2.根据皮亚杰的道德发展理论，9岁儿童的道德发展水平属于（）。

A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段3.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。

为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（）oA.避免学生观看这类影视片B.对有模仿行为的儿童进行说理教育C.影片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。

4.有一位儿童听了“海因茨偷药”的故事后，认为“他是在走投无路的情况下才去偷的，假如不去偷药，家人会认为他是一个没有人性的人，所以偷了药也会得到原谅”。

我们可以认为这位儿童的道德发展处于（）阶段。

A.惩罚与服从B.朴素的利己主义C.“好孩子”D.维护权威与社会秩序四、判断题1.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为。

2.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认知水平。

3.要改变一个人的态度或品德的先决条件是促使他陷入认知失调。

4.品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数。

5.学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。

社会规范学习与品德发展第一节社会规范学习与品德发展的实质一、社会规范学习的含义与特点（一）社会规范学习的含义在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求，转化为主体的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。

（二）社会规范学习的特点情感性、约束性、延迟性。

二、品德发展的实质1. 品德的含义品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，是道德行为产生的内因，又称德性。

品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。

它是与道德有关的概念，其心理结构包括：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。

品德的结构包含两个组成部分：一是动机部分，而是行为部分。

2. 品德形成发展的实质通过接受社会规范，执行社会规范，并从行为结果反馈中强化个体对规范的必要性认识，获得执行规范行为的体验，确立自觉执行规范的动机，从而使品德得意形成和发展。

品德发展是社会道德内化为个人品德的过程。

品德发展是内部矛盾的推动下，内外因共同作用的结果。

品德发展是知、情、意、行协调发展的过程。

第二节社会规范学习的心理过程一、社会规范的遵从1. 含义社会规范的遵从一般指行为主体在对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背也不反抗，仍然遵照执行的一种现象。

2. 类型遵从现象可以分为从众与服从两种类型。

3. 特点盲目性、被动性、工具性、情境性。

4. 影响社会规范服从的因素群体特征的影响、外界压力的影响、个性特征的影响。

5. 作用是社会规范接受及品德形成的初级阶段。

在个体社会规范接受及品德形成中具有重要意义。

二、社会规范的认同1. 含义与类型社会规范的认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感和行为上与社会规范趋于一致，从而资源接受社会规范的现象。

【333教育综合教育⼼理学】第九章社会规范学习和品德发展教育⼼理学 Educational Psychology第九章社会规范学习和品德发展培养⼈的优良品德不仅是全⾯发展教育的要求，也是个体社会化的核⼼内容。

个体品德发展反映了个体的社会适应性程度，社会规范的学习是个体品德发展的重要途径。

本章主要阐述社会规范学习和品德发展的实质、社会规范学习的过程及条件、品德形成过程及培养,并探讨品德不良的矫正问题。

第⼀节社会规范学习与品德发展的实质-、社会规范学习的含义与特点(⼀)社会规范学习的含义社会规范学习指个体在社会化过程中，不断习得并接受社会规范，将社会规范所确定的外在于个体的⾏为要求转化为个体内在的⾏为需求，从⽽构建个体内部的社会⾏为调节机制的过程。

这⼀概念的含义可以从以下⼏个⽅⾯理解。

1.社会规范学习是个体不断社会化，积累社会经验的过程2.社会规范学习是个体积极主动适应社会的过程3.社会规范学习是⼀个内隐的过程4.社会规范学习是个体从遵从到认同，再到内化的渐进过程(⼆)社会规范学习的特点1.社会规范学习的情感性2.社会规范学习的约束性3.社会规范学习的延迟性⼆、品德发展的实质品德发展是指个体在整个⽣命历程中品德的发⽣、发展和变化，即伴随个体成长过程中品德⼼理结构、品德各个成分及其功能的发展变化。

品德发展的实质可以从以下⼏个⽅⾯理解。

(-) 品德发展是个体的品德⼼理结构的形成和不断完善，是品德各构成因素的不断协调发展我国有学者曾把品德结构学说概括为因素构成说、功能结构说、系统结构说等。

因素构成说认为，品德⼼理结构是由--系列彼此联系的⼼理因素构成的统--体。

其中包括三因素论、四因素论、五因素论和六因素论。

章志光提出的功能结构说把品德⼼理结构分为⽣成结构、执⾏结构和定型结构三个维度。

林崇德从系统的⾓度提出系统结构说，认为品德结构是个多侧⾯、多形态、多⽔平、多联系、多序列的动态的开放的整体和系统。

品德主要由三个⼦系统构成: (1)品德的深层结构和表层结构的关系系统; (2)品德的⼼理过程和⾏为活动的关系系统;(3)品德⼼理活动和外部活动的关系及其组织形式系统。

第九章社会规范的形成与品德培养社会规范是一定社会用来调节人的社会行为，维持社会秩序，维护社会稳定的工具。

社会规范的功能是通过社会规范的学习实现个体品德的培养。

这是个体社会化的主要组成部分。

通过社会规范的学习，使个体掌握社会规范、形成符合社会要求的品德，从而扮演合格的社会角色。

社会规范的学习、品德培养是一种以情感为核心的知情意行的整合学习。

个体通过社会规范的学习来建构自己的品德结构，实现社会性的发展。

第一节社会规范学习与品德发展的本质一、社会规范学习的涵义社会规范学习是个体在一定的社会环境中，认识并自觉遵从社会规范的过程。

人是一种社会性动物，从出生那天起，就置身于一个复杂的社会环境中。

为了维持社会的正常运行，任何社会都有一定的社会规范。

这些社会规范以政治、宗教、法律、制度、道德、风俗、礼仪等形式存在与社会生活的各个方面，并通过种种渠道对社会成员施加影响，规范社会成员的言论和行为。

同时，个体在社会环境中认识各种社会规范并以自己的方式做出反应，最后形成自己的行为方式和习惯。

这个过程就是社会规范的学习过程，也就是品德培养的过程。

如果这个过程顺利进行，就能够形成符合社会要求的社会成员，如果这个过程受到阻碍，则会导致种种反社会行为的社会成员。

从学习过程看，人的社会规范学习是在个体与社会环境相互作用下，社会行为规范逐步内化为个体自身的行为规范的过程。

即把“他人的规则”变成“自己的规则”的过程。

社会规范学习是个体社会化的主要内容，是个体品德形成的基础。

社会规范学习过程也就是个体的社会化的过程，个体只有通过学习，掌握社会规范和生存的技能，才能成为一个合格的社会成员。

社会规范学习有正式和非正式两种。

正式的学习主要在学校通过接受学校教育实现的，非正式的学习主要通过社会生活中接受家庭教育、公众舆论、人际关系、大众媒介等影响实现的。

学校教育是影响学生形成社会规范的主导力量，对其他影响因素进行调控、指导，促进学习者的成长。

第九章社会规范学习与品德发展教学目标与基本要求：【识记】能够举例分析品德的心理结构；列举关于品德形成的理论学派。

【理解】掌握皮亚杰与柯尔伯格有关儿童道德发展研究上的异同。

【应用】能够根据品德形成的心理过程与条件，应用相应的策略对学生进行品德教育。

第一节社会规范学习与品德发展的实质一、社会规范学习社会规范是指一定社会用来调节人的社会行为，控制社会秩序，维护社会稳定的工具。

社会规范以法律、道德、民俗、礼仪等方式存在于社会的方方面面，对社会成员施加影响。

（一）内涵：个体在特定的社会环境中，认识并自觉遵从社会规范的过程。

个体在与社会环境相互作用下，接受社会、内化社会价值，将规范所确立的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为要求，从而建构内部社会行为调节机制的过程，在这一过程中社会的行为规范逐步内化为个体自身的行为规范。

★通俗来说，即把“别人的规则”变成“自己的规则”【补充】皮亚杰曾研究儿童玩弹子游戏时对游戏规则的态度，发现不同年龄儿童对执行规则有不同的表现：✧年幼儿童：各自按照自己想象的规则，完全不理会别人。

认为规则与自己无关。

✧年长儿童：认为大家在游戏中应该共同遵守规则（二）结果：可能成功（符合社会要求的社会成员），可能不成功（反社会行为）。

（三）功能：1. 对个体而言，是社会化的主要内容，对个人成长与发展至关重要。

2. 对社会而言，使社会文化与规范得以延续，社会规范有了现实载体并能持续发挥作用。

（四）因素：1. 正式：学校教育为代表2. 非正式：范畴广如家庭、公众舆论、人际关系、大众传媒等二、品德发展的实质（一）内涵：品德是指个体依据社会道德采取行动时表现出来的社会的心理特征和倾向。

★（二）实质：★★★1. 品德发展是社会道德内化为个人品德的过程1）品德与道德：道德是社会现象；品德是个体现象，是社会道德在个体身上的体现。

2）品德发展的过程：把外在的社会道德规范内化为个体内在的道德行为观念，依据个人的道德价值取向，表现出稳定的道德规范行为。

品德发展的理论品德发展的理论(一)班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论社会学习理论，是将行为主义的学习理论应用于品德学习中。

班杜拉等人采取实验的方法对品德教育进行了大量的研究。

研究表明：榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。

当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。

重视言传身带，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。

(二)柯尔伯格(L.Kohlberg)的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格关于儿童品德发展的阶段理论是在瑞士著名心理学家皮亚杰的理论基础上发展起来的。

柯尔伯格试图把皮亚杰的理论精炼、发展。

他用所谓的“道德两难论法”(即让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断)让被试做出道德判断，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。

柯尔伯格把道德认识划分为前世俗水平，世俗水平，后世俗水平三个不同的发展水平。

每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。

第一个水平：前世俗水平。

处于这一阶段的学生还没有内在的道德标准，他们用来作为道德判断的是行为的后果。

这一水平包含两个阶段。

1.服从与避免惩罚的道德定向阶段：这时的学生服从父母、教师等权威人物，认为凡是不会受到惩罚的行为就是好的。

他们说海因茨偷药合理，因为不偷药，妻子会病死，他要受到谴责的。

也有的说海因茨不该偷药，因为被抓住会坐牢、受罚的。

2.朴素的利己主义道德定向阶段：这时的学生判断是否是以能否满足自己的需要为依据的。

能够满足需要的就是好的，不能满足需要的就是不好的。

赞成偷药的行为者认为妻子过去替海因茨做饭，洗衣，现在病了，该去偷。

也有的认为，药店老板发明药就是为了赚钱，所以老板是对的。

第二个水平：世俗水平。

这个水平道德的判断及其标准是一般普通成人所具有的，因而称为世俗水平。

它又分为两个阶段。

3.谋求允许的道德定向阶段：凡是得到别人允许的行为就是好的，而遭到别人反对的就是不好的。

品德与生活社会公德学习遵守社会公德规范一、引言作为优秀的人民教师，我深知品德教育对青少年的成长至关重要。

品德与生活社会公德学习是培养学生良好品德，塑造积极人生态度的重要环节。

本教案将以遵守社会公德规范为核心，通过渗透于各个课程内容中，引导学生理解和积极践行社会公德规范。

二、教学目标1. 知识目标：了解社会公德规范的基本内容，并理解其重要性；2. 能力目标：学会遵守社会公德规范，形成良好的行为习惯；3. 情感目标：培养学生的责任感、公民意识和团队合作精神。

三、教学内容和过程1. 环境创设：我们将利用班会、课堂和校内外活动等不同场景，引导学生认识社会公德规范，并在日常生活中贯彻执行。

2. 学生参与：我们将结合学生的实际生活经验和观察，引导他们思考社会公德规范对个人和社会的意义，促使其自觉遵守。

3. 生动案例分析：选取一些具体案例来剖析违反社会公德规范的后果，引导学生深入思考，并形成积极的行为态度。

4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生体验成为遵守社会公德规范的积极公民的角色，进一步加深他们的理解和体验。

5. 群体合作：组织学生进行小组合作活动，要求他们制定一份社会公德规范行为守则，并在班级或校园内宣传推广，以培养学生的团队合作精神。

四、教学评估1. 观察学生在日常生活中是否遵守社会公德规范，记录他们的改变和进步；2. 结合平时小测试和作业，检查学生对社会公德规范的理解和掌握程度；3. 组织班级或校园评选“最有公德心学生”，以激励和表彰优秀学生。

五、延伸活动1. 与学生家长合作，开展社会公德规范教育，共同营造良好的学校和社区环境；2. 组织学生参与社会实践活动，结合实际情境，深化对社会公德规范的理解；3. 鼓励学生参与学校社团活动，培养社交能力和合作精神。

六、教学反思通过本次教学，我深刻认识到在培养学生良好品德、遵守社会公德规范方面，教育的重要性。

同时，我也认识到教师在教学过程中要加强与学生的互动和参与，注重实际案例的引导和分析，提高学生的学习兴趣和动力。

小学道德与法治知识点归纳品德修养和社会规范在小学阶段，培养学生的道德修养和社会规范意识至关重要。

通过教育引导，学生可以形成良好的品德品质，树立正确的价值观，在社会中做到守法守纪、遵守道德规范。

本文将对小学道德与法治知识点进行归纳，以帮助学生全面了解这些重要的品德修养和社会规范。

一、尊重他人与友善待人文明礼貌是个人修养的重要组成部分。

学生应该学会尊重他人，包括尊重师长、尊重同学和尊重其他人。

做到礼貌待人、友善相待可以为学生树立良好的人际关系和社交技巧。

1. 尊重师长学生应该尊重师长，包括教师和其他教育工作者。

要遵守听从老师指导的原则，尊重老师的意见，不得损害老师的权益。

2. 尊重同学在班级生活中，学生需要与同学和睦相处。

要尊重同学的个人权益，守望相助，互相尊重，避免言语和身体上的冲突。

3. 尊重其他人在日常生活中，学生也需要与其他人友好相处。

学会尊重其他人的意见和需求，树立合作共赢的思维方式。

二、诚实守信与诚信原则诚实守信是社会规范的基础，而诚信原则对个人来说也是至关重要的品格。

小学生应该学会遵守承诺，言而有信，做到真实、可靠和坦诚。

1. 遵守承诺学生应该学会遵守自己的承诺，不轻易许下不能兑现的承诺。

要保持言行一致，做到说到做到，增加自己的可信度。

2. 言而有信言而有信是表达自己的信誉和信用的重要手段。

学生应该养成守信用、信守承诺的良好习惯，避免说谎和夸大事实，保持真实和可信的形象。

三、守法守纪与社会规范守法守纪是每一个公民的基本义务，对小学生而言尤为重要。

学生应该了解并遵守法律法规，履行自己的基本义务，并学会遵守社会规范。

1. 遵守法律法规学生需要了解并遵守法律法规，遵守校园规章制度，不得从事违法活动。

2. 履行基本义务学生应该履行自己的基本义务，如课堂纪律、作业完成、遵守交通规则等。

3. 遵守社会规范在社会中，学生需要遵守社会规范，尊重社会公德和职业道德，做到文明守规、讲究礼仪和卫生。

四、民主参与与公民责任小学生应该培养民主参与意识和公民责任感，了解自己应尽的义务，为学校和社会做出积极贡献。

社会规范与社会道德发展社会规范是指在社会交往中行为准则和规则。

它们是社会共识的体现，通过规范人们的行为和互动来维护社会秩序和稳定。

社会道德则是指人们在道德标准和价值观的指导下，对行为的评判和选择。

社会规范和社会道德的发展与社会进步和文明发展息息相关。

首先，在社会规范的发展中，法律的作用不可忽视。

法律是对社会行为的规定和限制，是对社会规范的正式化和硬性约束。

在一个社会中，法律的存在和有效实施能够维护公平正义，保护人们的合法权益，同时也能够防止社会乱象的发生。

然而，仅仅依靠法律还不足以构建一个健康的社会规范体系。

除了法律，道德约束也是至关重要的。

道德观念的发展涉及到价值观的塑造和传承。

在一个社会中，价值观的传播往往是通过教育系统和文化传媒等渠道完成的。

正义、诚信、友善、公平等价值观在社会道德发展中起着重要的作用。

通过教育，人们能够了解并体现这些道德观念，进而形成社会规范的行为模式。

此外，个人品德的养成也对社会道德发展起着重要作用。

一个人的行为往往受其个人品德的影响。

诚实守信、宽容尊重、勤奋努力等良好品质形成了社会秩序和和谐发展的基础。

个人品德的培养需要从儿童时期开始，包括家庭教育、校园教育和社会环境等多方面的引导。

只有通过培养健康的个人品德，社会道德才能够稳定发展。

同时，社会的互助与关爱也是社会道德发展的重要方向。

社会关系的发展需要建立在互相帮助和关爱的基础上。

一个充满温暖和友善氛围的社会将有利于道德规范的形成和发展。

相反，缺乏互助和关爱的社会将导致道德观念的淡化和崩塌。

因此，建立一个相互尊重、团结友善的社会关系，对于社会道德的发展至关重要。

最后，在社会规范和社会道德发展中，公众参与是不可或缺的。

公众对社会规范的认同和遵守是社会秩序得以维持的关键。

公众参与可以通过各种方式实现，如参与社区事务、参与公益活动、参与社会组织等。

只有当公众普遍参与社会规范的建设和维护时，社会道德才能够真正发展。

总之，社会规范和社会道德的发展是社会文明进步的重要标志。

学习与品德修养培养良好的道德品质学习与品德修养：培养良好的道德品质在当今社会中，学习和品德修养在一个人的综合素质中占据着重要的地位。

学习是指通过知识的获取，不断提高自己的学术水平和专业技能；品德修养则是指人们在日常生活中遵守道德规范，积极培养良好的道德品质。

学习与品德修养相互促进，共同构建一个全面发展的个体。

本文将探讨学习如何助力培养良好的道德品质，并提出一些建议和方法。

一、学习为培养道德品质提供基础学习是获取知识和技能的过程，它对于培养良好的道德品质起到了基础性的作用。

通过学习，我们可以拓宽自己的眼界，增加对世界的认知和理解，从而更好地把握社会规范和道德准则。

同时，学习也让我们更加深入地了解自己，认清自身的优点和不足，进而有针对性地进行自我反思和修正。

通过反复学习积累，我们能够形成正确的价值观和行为准则，进而塑造出良好的道德品质。

二、学习带来的思考和讨论促进品德修养学习不仅仅是知识的传授，更是一种思考和讨论的过程。

在学习的过程中，我们会遇到各种问题和难题，需要通过思考和讨论来解决。

这些思考和讨论的过程，锻炼了我们的逻辑思维和分析能力，培养了我们的自主思考能力和理解力。

同时，思考和讨论还能促进我们对伦理道德问题的思考，引发对人性、公正、善恶等深层次问题的探索。

通过思考和讨论，我们能够更好地理解道德的内涵和要求，并以此为指导，去培养良好的道德品质。

三、学习中的实践培养道德品质学习中的实践是培养良好的道德品质不可或缺的环节。

学习不仅仅是在课堂上听讲和记笔记，更是一种能够在实践中应用的能力。

通过参加各种实践活动，我们可以将学到的知识和技能应用到实际中去，不断提升自己的实践能力和解决问题的能力。

在实践中，我们会遇到各种与道德相关的情境和决策，这时候我们就需要运用所学的知识和道德准则来进行判断和处理。

通过实践中的实践，我们能够更好地理解道德的实践意义，加深对道德品质的实际塑造。

四、学习与品德修养互为促进学习和品德修养是相互促进、相辅相成的。