提高地理备课实效性的几点尝试

第三： 第三： 备课要“心中有人” 备课要“心中有人”
• 学生资源是教师备课绝不可缺的重要因素，学生的年龄、生 理、心理，学生的认知水平与能力，学生的“最近发展区”， 所有这一切都是教师在备课中要考虑的。建构主义的理论鼻 祖皮亚杰认为认知存在同化与顺应的辩证关系。同化即把外 界提供的信息整合到原有的认知结构中的过程，顺应则是个 体原有的认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程。我 们备课的前提是要预设学生知道什么，初步了解学生的认知 水平，而这是困难的，对地理课尤其如此，因为初中许多学 校对地理课不够重视(中考不考)，而高中教材的编者显然忽略 了这一点。当我们在大讲特讲三圈环流时，许多学生连什么 是气压都不知道；当我们讲完季风成因时，才发现他们不知 道什么是“热容量”；他们在不知道为什么迎风坡降水多的 情况下却学习了地形对气候的影响；……想起一笑话：教师 在讲完新大陆的发现，问学生可知哥伦布，学生说是一种布。 学生的“最近发展区”，才是我们备课时要夯实的基础。扫 清外围，课才会变得轻松
• 例如在热带沙漠地区，在温带沙漠地区，农业一 样要分布在水分条件相对好的河流沿岸。所以埃 及的农业也只能分布在尼罗河沿岸；西亚沙漠气 候区的农业也只能分布在幼发拉底河和底格里斯 河沿岸的美索不达米亚平原；我国塔里木盆地的 种植业也只能分布在塔里木河沿岸。而且这些地 方和中亚一样降水少，光照充足，都适合发展喜 光的棉花。因此中亚的农业教学如果仅仅停留在 记忆这些地区的农作物和农业的分布是不够的， 我们也没有必要再去重复记忆埃及、西亚、我国 西北地区的农业特点。而应该上升到干旱地区的 农业发展特点。
丙
50
0
50
180 哈尔滨
75
M 45
0
165
150
5源自文库 75
N
长春
甲
沈阳
165
国界线 主要 城 市 多年平均雪期/天 多年平均降雪量/mm
40
0
• 36．阅读图文资料，完成下列各题(26分)。 • 图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年 终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流 造成的土壤侵蚀较为严重。 • (1)根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。 (12分) • 答：等雪期线在中部地区向北（东北）凹出。表明沿 等雪期线在中部地区向北（东北）凹出。表明沿MN一线 一线 中部雪期短于其东西两侧地区。即东西部气温持续低于0℃ 中部雪期短于其东西两侧地区。即东西部气温持续低于 ℃的 时间较长；中部气温持续低于0℃的时间较短。因此， 时间较长；中部气温持续低于0℃的时间较短。因此，中部地 势较低（为平原），东西部地势较高（为山地）（东西高， ），东西部地势较高 ）（东西高 势较低（为平原），东西部地势较高（为山地）（东西高， 中间低）。 中间低）。 • (2)比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。(6分) • 答：甲地雪期比乙地短，原因是甲地纬度低于乙地。甲地降 甲地雪期比乙地短，原因是甲地纬度低于乙地。 雪量比乙地多，主要是因为甲地比乙地距海近， 雪量比乙地多，主要是因为甲地比乙地距海近，水汽更为充 足。 • (3)分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。(8分) • 答：丙地属于丘陵地形，地势低于乙地，融雪径流量大于乙 丙地属于丘陵地形，地势低于乙地， 丙地比乙地受到更多人类活动的影响（如林地被毁， 地，丙地比乙地受到更多人类活动的影响（如林地被毁，过 度垦荒），丙地更易被侵蚀。 ），丙地更易被侵蚀 度垦荒），丙地更易被侵蚀。
• 我们认为区域地理的教学重要的是要教会学生区 域分析的方法。按照区域特点→区域发展→区域 整治的思路去分析每个区域。例如：中亚的教学， 我们是要让学生记住这里气候干旱？记住这里主 要产棉花？记住乌兹别克斯坦是“白金之国”？ 记住这里的农业是灌溉农业？非也。我们认为中 亚的教学是要让学生理解海陆位置对气候的影响； 是让学生理解干旱环境下农业的发展特点。深居 内陆的地理位置，决定了这里的降水少；降水少 的气候特点，决定了这里的农业发展主要制约性 条件是水；因此在这种环境下，种植业就只能分 布在水分条件相对好的河流沿岸。学生学习这个 部分后要能够用这种思维去分析其他干旱地区种 植业的分布特点。
• 再如我们打乱教材顺序，先讲“三圈环 流”，再讲地面的“风带”，下来直接跳 到“洋流分布”，这样会使知识更加具有 系统性。 • 这样注重方法和原理，注重知识的迁移， 是不是记忆量小多了？也就是说区域地理 不是弄清楚这里有什么？而是这里为什么 有什么？
第六： 第六： 多为学生创设思维 情境
• “不愤不启，不悱不发”是孔子的名言，意即教师 如不使学生处于非知想知、非懂想懂、难言想言 的心理状态，就难以使学生善其思、懂其意、明 其理。 • 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更 重要”。 • 南非世界杯，葡萄牙对日本的比赛在大雨中进行。 我让学生从气候成因的角度去解释；讲地转偏向 力时，我从汉江河南北两岸的不对称性去激发学 生的好奇心；在讲热带草原气候时，我先让他们 看热带草原上奔跑的动物…… • 生活中处处皆地理，只要巧妙地设疑，激发学生 的好奇心，就会给学生带来积极愉快和兴奋的心 理体验。
• 再如俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河 流域。我们的教学目的是要记住俄罗斯的农业分 布在顿河流域吗？不是，而是要让学生理解高纬 度地区农业发展的特点。因为俄罗斯纬度高，所 以热量条件差，因此俄罗斯的农业就只能分布在 纬度相对比较低，热量条件相对较好的顿河流域。 学习这个部分，学生应该能独立得出纬度同样很 高的加拿大的种植业也只能分布在国土的南部。 因此俄罗斯的农业的教学需要让学生掌握的并不 是记住顿河流域的农业，而是要理解高纬度地区 农业分布的特点。
• 反思之余，我们设计了以下教案： • (1)讲解等值线相关知识(稀密及弯曲的判读)；(10 分钟) • (2)学生写答案；(10分钟) • (3)同桌互换互评；(5分钟) • (4)学生对照东北地形图，检查答案的正确性；(5 分钟) • (5)教师随机对2-3名学生的答案进行点评；(5分钟) • (6)教师公布高考评分答案；(3分钟) • (7)作业：写出此题考查的知识点(7分钟) • 上课效果不错。算是把复习课变成复习活动的一 次尝试吧。高考试题的趋势表明，高考正通过改 革让死记硬背和题海战术失效。
以非洲为例
其它地理事物也可向图中逐步添加。当然，让我们对每一幅图都去设计简笔画是困难 的，我们可以发动学生，共同创造。
第二： 第二： 要求记忆不如指导 记忆
• 遗忘是人之共性，记的快的人忘的也快，记的慢 的人忘的也慢。有些知识点，我们若给学生留几 分钟的时间，他们都能记住，随后师生间一问一 答，甚是流畅，但这是一种假象，过几天，再去 问相关的知识点，他们就像没学过一样让人生气。 要把短暂记忆转化为长期记忆是一件不容易的事 情，我们在备课中要尽可能减少他们记忆的难度， 增加记忆的趣味性。例如：利用“毕业啦”就可 以从西到东记住俄罗斯西伯利亚的三条河流名称。 (俄毕河、叶尼塞河、勒拿河)；利用“飞机旧了， 落在山上”就可以从北向南记忆美国西部的三个 城市名称。(西雅图、洛杉矶、旧金山)；利用顺 口溜巧记我国排位靠前的有色金属矿等。
第五： 第五： 不“教”教材，要 教材， “用”教材
•
如今很多专家强调：地理教材不是“教”的 材料，而是“学”的材料；教材应该叫“学材” 而不应该叫“教材”；教师不应该“教”教材， 而应该用教材“教”等等。这强调的是教师应灵 活地处理教材，创造性地使用教材，而不是轻视 教材的地位。 • 区域地理被普遍认为是记忆量最大的教学内 容。区域地理的教学目标到底是什么？是要记住 每个区域有什么河、什么山、什么湖、什么城市？ 是要记住每个区域的气候特点？农业特点？工业 特点？我们不这样认为。因为纯记忆的东西不是 真正的地理，如果仅仅是要记住上面这些东西， 那么可以说老师几乎发挥不了什么作用，因为只 要认识汉字的人都能去读区域地理部分的内容， 也能去记忆这些东西。
第一： 第一： 构建心理地图的有 效方式—简笔画
• 地图是地理的语言，对地理学科而言，无 图不成题。曾有一位地理教师戏言“即使 发呆，也要对着地图发呆”，虽是戏言， 但反映了地理教师对地图的重视。没有地 图上的相关信息及空间方位，对任何地理 问题的推理、解释仅仅是毫无意义的文字 堆砌。于是乎学生人手一本地图册，教师 天天强调某某图的重要性，某某经纬线穿 过了哪些重要的地形单元等等，但收效甚 微。我的建议是在备课中设计简笔画，上 課时学生随教师一起画，既有趣味性，又 有实效性。。
提高地理备课实效性的几点尝试
汉台中学高二地理备课组
王勇
李卫华
• 备课是在讲课前所准备的讲课内容，是教师 根据教学需要，为完成教学任务，形成教学 能力所进行的一切准备工作，是上好课的关 键。不少教师搞观摩教学时不仅课堂教学效 果比平时好而且效率也高，原因就在于教师 在备课时特别下功夫。艺术家的表演是自我 表现的艺术，而教学艺术则是师生共同创造 的，而且课堂中的精彩不是因为教师的精彩 而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。这些 精彩的获得很大程度上取决于教师的备课。 我们在十几年的教学中，有以下体会：
第七:
如何备习题课
• 高考试题注重基础知识和基本技能的考查， 突出《考试大纲》中提出的四大“考核目 标”和三个层次的要求。教师和学生当然 应该回味这些经典试题，高三的大部分时 间都是在讲题中度过的，我们通过2010年 陕西高考地理36题来谈谈如何写习题教案。
120
0
130 100
0
125 乙
第四： 不要随意增加知识 点
• 课程标准，是备课的纲领，是一切备课的行动指南。06年 高考过后，网上最热闹的讨论议题是“日食”问题，我想， 在未来几年内，很多老师会把日食问题加入到复习教学中， 在全国各地的调考试题中会大量出现日食问题。为什么？ 因为2006的高考试题中出现了“日食”这个高中阶段并不 要求的内容（确切地说是出现了“日食”这个词汇）。 2010年的高考中考了“等雪量线”，不信等着看，以后的 资料中等值线的家庭成员中又多了一个新成员。于是我们 的中学地理教学内容再一次得到扩充。大家回忆一下，曾 经在高考试题中考查过一次“逆温层”的问题（大约是 2000年的事情），这个无论是教学大纲，还是考试说明都 不要求的内容，现在有几个高三地理老师复习的时候不讲 “逆温层”的？如此下去，“咸潮”“海沟的走向”等等 内容就伴随着高考走进我们的课堂，走进我们的教辅书中， 教学内容会不断扩充，学生们就会说我们的教师知道的真 多！（其实都是事后诸葛亮，高考考过才讲的嘛）而大纲 要求讲授的内容一个也不敢舍弃，那我们不被累死才怪！ 这都是高考惹的祸？这都是高考“害”的! • 路在何方 ？？？
• 我们认为,命题人员是想考查考生应用所学 地理知识解决新问题的能力。往往这些试 题对考生综合运用地理知识和能力的要求 比较高。我们作为地理老师应该去解读这 些试题所涉及的中学地理知识、地理技能、 地理思维方法有哪些，在今后的教学中如 何去培养学生相关的地理思维能力，而不 是简单的把这些知识加入到以后的地理教 学中去，这样我们的教学内容就会越来越 多，最后学生学到的还是一些死记硬背的 知识，到了高考遇到“新知识”还是不会 解决。
• 在摸索中，我们对有效备课有了上述粗浅 的认识，点墨至此，望同行不吝指教。谢 谢。
再见
• 我们知道有些教师一看此题必大呼：“东 北地区，我讲过多次了，这次算是猜上 了”。我们在教案中是如何备东北的？(1) 经纬度位置；(2)地形(大小兴安岭、长白山、 几个平原)(3)气候与农业……。从自然到经 济一路讲来，十分辛苦。 • 可以说我们的复习是无效的，答案中根本 就没有出现地理事物的名称，哪怕是人人 熟知的大兴安岭、东北平原。我们应该思 考：形成答案需要什么地理知识？(此题只 需要知道海拔高，气温低，雪期长)