人教版小学语文《为中华之崛起而读书》教学反思

为中华之崛起而读书教学反思（优秀10篇）作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！为您精心收集了10篇《为中华之崛起而读书教学反思》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。

教后记《为中华之崛起而读书》教学反思篇一《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。

本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。

文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。

整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。

课后细想，记录下几点想法。

一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感１、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在２０世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。

为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。

２、词语的理解与展示人物形象相结合：⑴从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。

⑴从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

⑴从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。

二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读１、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。

为中华之崛起而读书教学反思优秀4篇身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面的4篇为中华之崛起而读书教学反思是由作者精心整理的为中华之崛起而读书教学反思范文模板，欢迎阅读参考。

为中华之崛起而读书教学反思篇一开始教学《那只松鼠》认为两节课就绰绰有余，结果花了两天时间。

文本不深奥，结构也简单。

只是觉得这篇课文对写作很有指导意义。

文章的前三段采用了倒叙的方法，这在以前的课文中很少见，提出来让孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段对小松鼠的描写抓得很到位，紧紧围绕“活泼伶俐”一词进行刻画。

而对“我”是如何抓到松鼠的，却是一笔了之。

这一点对学生写作时“如何抓重点”很有启发。

更为重要的是，要孩子们学课文，背课文有何意义？别说学生了，恐怕这一点连很多家长也茫然。

于是在教学第三自然段时要求孩子能够背诵，然后让他们和我一起来描述一段“活泼伶俐”的事物。

结果呢，仿写出来的事物都具有这个鲜明的特点，写作也觉着特容易了。

自然地，孩子们也觉得读课文，背课文有意思了！为中华之崛起而读书教案板书设计7 篇二教学目标1．学习生字、新词。

理解风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

教学流程一课时（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？（二）同学介绍搜集周总理的资料（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

为中华之崛起而读书教学反思(5篇)为中华之崛起而读书教学反思篇一：今天我在学校的教研会上我执教了《为中华之崛起而读书》。

这篇文章是统编教材四年级语文上第七单元的一篇精讲文章。

昨天给四年一班的孩子们上了第一课时，今天进行的的是第二课时。

由于自身的能力有限、对教材的领悟不够深、对学情的把握也不够到位，所以学生对课文的理解也不是特别的到位，特别是在朗读方面做的不够好。

反思自己究竟是哪些环节出现了问题？首先是从备课上来看，说实话这个教案我已经反复修改了几遍，主要原因还是因为我不能够很好地驾驭教材！本单元的单元导语是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

课后题也提到了课文的主要内容，交流平台中强调概括文章主要内容的方法，所以我第一次的教案确定的语文要素是概括多件事文章主要内容，可是我左想右想把握文章主要内容不应该是第一课时的吗？统编教材要注重单元导读页、课后习题和交流平台，那么单元导读页和交流平台都是对把握文章主要内容方法的学习，那么课后的第二题我发现对查阅资料有了要求，我又再一次的翻看教参发现单元说明：可以借助相关资料帮助学生理解。

在本课的教学建议中有查资料的要求，所以我把本节课的语文要素确定了引导学生查资料，体会周恩来的读书志向！因为本课的时代背景离现实生活比较远，为了更好的让同学们更深刻体会文章内涵，只有借助相关资料才能更好地理解课文，所以我决定用复习的方式体现本单元的单元语文要素，根据相关资料理解当时的社会状况作为本课的语文要素。

我个人觉得第一课时应该重点落实单元目标，第二课时应落实本课的语文要素及学段目标，所以我又抓了"中华不振'这个关键词语来体现学段语文要素。

或许是由于自己把握的不够好，课堂上呈现的效果不是好！本以为换了统编教材自己能够很好的把握住本节课的重点难点，但是目前来看自己驾驭课堂的能力、参透教材的能力还亟待于提高！现在我就像一个无头的苍蝇一样，一顿乱撞，撞对了能有自己的一片天，撞错了，就会壮烈牺牲！最后还要感谢四年一班的孩子们，最要感谢是辛老师，感谢孩子们的表现，感谢辛老师的辛苦付出！为中华之崛起而读书教学反思篇二：《为中华之崛起而读书》是一篇含义深刻的能激发学生爱国热情的文章。

【篇1】22、《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情；教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。

课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。

按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。

由于课文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

2.结合学生认知，注重情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到。

让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。

所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

3.通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。

结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内、外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思（精选5篇）《为中华之崛起而读书》教学反思1这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。

三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。

于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

首先我引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振，并以一个问题：还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落，这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应，抓住一些关键的词句，比如妇女的哭诉，洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写，并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒，但仍敢怒不敢言，通过一个反问句“谁又能怎么样呢？”改为陈述句的形式，体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。

从这一系列人的反应中，深刻体会到中华不振的含义，并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。

周恩来立志的段落，我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话，让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。

《为中华之流行而读书授课反省》为中华之流行而读书授课反省（一）：在《为中华之流行而读书》一课的授课中，我用课文中生动鲜亮的文字激活学生的思想，以真挚热情的感情点化学生的认知，用凝练理解的语言欢喜学生的情操，启示学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣中华不振，整体解读文本。

为中华之流行而读书，其背后的深层原因是由于中华不振。

课堂上，我就是抓住这个切入点组织授课的。

中华不振成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住特写镜头，落实思想、语言、感情价值观等授课目的。

课文第 8 自然段是表现中华不振的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的要点点。

因此，我把这一段作为我授课中的一个打破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层推进的感情。

课堂上我指数名学生读此语段，尔后不失时机地加以追问：读着读着，你忧如看到了什么？也许听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个可能是的排比句的引导，学生打开思想的匣子，说得十分动情，学生的气愤之火已被点燃，朗诵一次比一次好，感情一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生成立报国之志。

课堂上，学生的气愤之火已被点燃。

为了把学生这类感情引向另一个高度，我出示补充资料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

课堂上，我真实地感觉到学生的心灵已碰到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

此后我创立情境多次让学生激情朗诵周恩来的回答为中华之流行而读书。

此时此刻，我忧如感觉在我眼前的都是一个个的少年周恩来，学生已真实把自己融入到文本之中了。

直至课的结尾，让学生思虑并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大理想，说得十分优秀。

结束了《为中华之流行而读书》这课的授课，我静下心来，不断反省，整体来说，此次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命确定的目的，围绕爱国――奋发这一主题，让学生在文本及与文本相关的多个资料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国从而构成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

为中华之崛起而读书教学反思15篇为中华之崛起而读书教学反思1第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。

上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。

晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。

感到必须梳理反思。

首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。

是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！1、容量有些大了。

包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。

但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。

2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。

b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。

c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。

d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。

二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。

e 拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。

字词训练用时也比较多，课前指导不充分。

（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。

）第二、课前做的功课不够充分。

1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。

举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。

其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。

2、课文读得不够。

几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。

《为中华之崛起而读书》教学反思【3篇】一、教学目标与设计思路1. 以问题引导，激发学生兴趣。

通过提出与课文内容相关的问题，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。

2. 以文本为基础，深入解读。

通过分析课文中的人物形象、事件背景和语言特点，帮助学生理解文章的主旨和深层含义。

3. 以活动为载体，拓展延伸。

设计一些与课文内容相关的活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中加深对课文的理解。

4. 以情感共鸣，引发思考。

通过引导学生关注现实生活中的问题，引发他们对国家、民族、个人发展的思考，培养他们的社会责任感和使命感。

二、教学实施与效果分析1. 问题引导，激发兴趣在导入环节，我提出了“你们认为为什么要读书？”这个问题，引导学生思考读书的意义。

学生们纷纷发表了自己的看法，如提高自身素质、为国家做贡献等。

通过这个问题，激发了学生的学习兴趣，为后续的教学奠定了基础。

2. 文本解读，深入理解在讲解课文过程中，我注重引导学生关注文章中的人物形象、事件背景和语言特点。

通过分析周恩来的成长经历、求学过程和爱国情怀，帮助学生理解文章的主旨和深层含义。

同时，我还引导学生关注文章中的修辞手法和表达方式，提高他们的阅读理解能力。

3. 活动拓展，实践运用为了加深学生对课文的理解，我设计了一些与课文内容相关的活动。

例如，让学生扮演周恩来，模拟他在南开学校的学习生活，感受他的成长历程。

通过角色扮演，学生们更加深入地了解了周恩来的精神品质，激发了自己的爱国情怀。

4. 情感共鸣，引发思考三、教学反思与改进措施1. 注重学生个体差异，因材施教。

在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长，设计有针对性的教学活动，提高教学效果。

2. 加强课堂互动，提高学生参与度。

在教学中，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们发表自己的看法，提高他们的课堂参与度。

3. 拓展课外资源，丰富教学内容。

为了使教学更加生动有趣，我将积极挖掘课外资源，如电影、纪录片等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

为中华之崛起而读书教学反思(15篇)为中华之崛起而读书教学反思1本节课是办公室的年轻老师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的老师不好意思拒绝，于是就匆匆解读文本，匆匆地进行教学设计，匆匆地拿着一本书，一支粉笔，匆匆地走上讲台。

没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感触颇深，便作了如下记录：一、教材解读课文各层次之间过渡自然层层推进。

写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

二、教学思路本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。

解决难以理解的`词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。

本课时的教学思路：1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。

接着，重点讲解第三部分内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学习第一、二部分内容。

于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。

如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。

2、朗读对话，理解字词，体会感情（1）对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读第二部分内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。

《为中华之崛起而读书》教学反思优秀8篇《为中华之崛起而读书》教学反思篇一《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。

我深入地研究教材，详细地研读了课文，和本研修组的老师共同探讨，设计了切实可行的共性教案。

根据本课学习目标，我们把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，然后又结合着本班学生的特点和自己上课的风格进行了适当地修改。

让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。

在自己的努力和大家的帮助下，较成功地完成了这一节课的讲授。

一、把课堂还给学生在检查生字词时，让小老师先领读。

然后小组合作纠正读音、讨论词义，把主动权充分交给学生，让学生在自己解决问题的过程中，掌握解决问题的方法和策略，培养了能力。

课文通过写少年周恩来刚到东北听到伯父说“中华不振”感到疑惑不解，后来在租界亲眼目睹洋人欺负中国人，才真正体会到“中华不振”的含义，从而深刻地感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

如：“通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志‘为中华之崛起而读书’的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？”学生很自然的就会说出“中华不振”。

文中有许多地方都讲到了中华不振，这是为写少年周恩来立志做的铺垫，也是课文的重点。

这些内容学生通过自学容易找到，因此，在这里我放手让学生自学，把课堂还给学生，这也是新课标反复强调的，教师要做学生知识的引导者，引导学生学会学习，而不单纯的让学生学会。

二、精读细悟，读出语文味。

本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。

“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。

“请同学们再浏览课找出有关的语句，把它画下来。

透过文字，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？再在旁边写一下你的感受。

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为中华之崛起而读书教学反思（精选16篇）为中华之崛起而读书教学反思篇1《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。

整篇课文教学，我主要是按这样的思路进行：中华不振——中华要振——中华必振。

在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。

具体注重以下几个方面：1、遵循阅读规律，整体解读文本。

本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。

这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。

这一切都是对“中华不振”的最好注解。

研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。

因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。

解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。

在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗?”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。

学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。

特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书……看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。

”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。

四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思（精选7篇）作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是店铺收集整理的四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思，希望对大家有所帮助。

四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思篇1在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。

课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。

“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。

课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。

此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。

教后记《为中华之崛起而读书》教学反思（精选6篇）身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的教后记《为中华之崛起而读书》教学反思，欢迎大家分享。

教后记《为中华之崛起而读书》教学反思篇1这节课受到了听课教师的一致好评，成功的原因，我觉得有这样几点：一、对学情的正确把握。

学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。

搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。

所以我在课前布置学生查找“租界”的意思，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。

课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。

”等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。

到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。

正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。

这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。

“学生是学习和发展的主体。

”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。

二、朗读和感悟的自然融合。

本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。

如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。

人教部编版语文四年级上册教学反思(4篇）22、《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情；教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。

课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。

按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。

由于课文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

2.结合学生认知，注重情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到。

让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。

所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

3.通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。

结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内、外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

插柳何须春知道──《为中华之崛起而读书》教学片段及反思（通用7篇）插柳何须春知道──《为中华之崛起而读书》教学片段及反思篇1 【情景说明】《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。

如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。

语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值所在。

【教学过程】〖片段一〗师：同学们，今天我们来讨论一下我们为什么而读书，好吗？生：我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。

（全班大笑。

）生：我是为了上大学而读书的，我爸爸妈妈都是工人，他们希望我考上大学超过他们。

生：为了赚大钱而读书。

（哄笑。

）生：为了找好工作而读书。

（默许。

）生：老师，我是为了当科学家而读书的。

（投以敬佩的目光。

）师：同学们都有一个目标，这个目标就是理想，有的人的理想很现实，有的人的理想很崇高。

是啊，“志当存高远”，我们青少年只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造諨于人类，才是我们真正读书的目的。

师：同学们，你们想了解周恩来跟你们一般大小时读书的目的是什么吗？生：（异口同声）想。

师：让我们一起带着崇敬的心情走进这位伟人吧。

〖〗兴趣是学习的动力。

教师通过与学生的对话，自然就引出了每个孩子的心中的真实想法，可谓一石激起千层浪。

这一问话，既利于培养学生的语言表达能力，又能训练学生思维。

教后记《为中华之崛起而读书》教学反思优秀10篇为中华之崛起而读书教学反思篇一本节课是办公室的年轻老师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的老师不好意思拒绝，于是就匆匆解读文本，匆匆地进行教学设计，匆匆地拿着一本书，一支粉笔，匆匆地走上讲台。

没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感触颇深，便作了如下记录：一、教材解读课文各层次之间过渡自然层层推进。

写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

二、教学思路本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。

解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。

本课时的教学思路：1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。

接着，重点讲解第三部分内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学习第一、二部分内容。

于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。

如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。

2、朗读对话，理解字词，体会感情（1）对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。

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