还原诗歌的本质,追求诗性的教学

还原高中古典诗歌教学的本真古典诗歌是中国文化宝库中的一朵奇葩，是中华民族智慧的结晶。

而在高中古典诗歌教学中，如何还原其本真，让学生真正领略到其中的艺术魅力和人文情怀，是一项重要而又艰巨的任务。

要还原高中古典诗歌教学的本真，首先需要传授给学生一些基本的知识和技巧。

学生应该了解到，古典诗歌是一种以押韵、格律为特点的文学形式，需要通过押韵和平仄的处理，来表达诗人的情感和思想。

学生还应该学习一些常见的修辞手法和意象，如比喻、拟人、意境等，这些都是古典诗歌的重要组成部分。

还原古典诗歌的本真，需要培养学生的鉴赏能力和理解能力。

学生应该学会通过对诗句的分析，理解诗歌背后的意义和作者想要表达的情感。

在教学中，可以通过讲解诗歌的背景和作者的创作意图，引导学生深入品味，悟出其中的真理和美感。

学生还应该学会一些鉴赏的技巧，如鉴赏诗歌的形式美、意境美、语言美等，以提升他们的审美水平和鉴赏能力。

还原古典诗歌的本真，需要通过诗歌朗诵和诗歌创作来培养学生的表达能力和创造力。

学生应该学会通过朗诵来表达诗歌的意境和情感，以让诗歌在他们的声音中鲜活起来。

学生也应该有机会进行一些小型的诗歌创作，以培养他们的创造力和想象力。

通过诗歌创作的实践，学生不仅能够更好地理解诗歌的语言特点和艺术形式，更能够体会到诗人的创作过程和创作心境。

还原古典诗歌的本真，需要注重培养学生的人文情怀和思想品质。

古典诗歌是中国文化的精髓，蕴含着丰富的人类智慧和情感。

通过诗歌教学，学生不仅能够了解到古代文人的人生哲学、民族精神和家国情怀，更能够在诗歌的世界中感受到人类的共通性和共情性。

在古典诗歌的教学中，学生应该被引导去思考人生、家国、自然等一系列的问题，培养他们的人文关怀和思考能力。

还原高中古典诗歌教学的本真，不仅需要传授给学生一些基本的知识和技巧，更需要培养他们的鉴赏能力、表达能力、创造力和人文情怀。

只有这样，学生才能真正领略到古典诗歌的艺术魅力和人文情怀，从而在古典诗歌的世界中找到美、找到思索、找到共情。

还原高中古典诗歌教学的本真高中古典诗歌教学的本真应该是培养学生对古代文化的认识和理解，同时提高学生的文学素养与审美能力。

为了实现这一目标，教师可以采取以下措施还原高中古典诗歌教学的本真。

教师要重视对古典诗歌的研究与理解。

教师应该具备深厚的文学功底，能够熟练阅读和解析古代诗歌。

他们应该了解古代诗歌所处的历史背景、文化底蕴以及诗人的生平和创作背景。

只有教师自身对诗歌的研究和理解达到一定的水平，才能够真正传授给学生。

教师需要采用多种教学方法。

传统的古典诗歌教学重视对古文的背诵和翻译，但现代教学方法更注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

教师可以通过分析古代诗歌的意象与修辞手法、与其他作品的对比、与现实生活的联系等方式来帮助学生深入理解古代诗歌。

教师还可以引导学生进行创作，使他们在实践中更好地理解诗歌的意境和艺术性。

教师还应该注重与学生的互动与交流。

诗歌是一种情感和思想的表达方式，需要通过语言和情感与读者产生共鸣。

教师可以通过课堂讨论、小组讨论、写作指导等方式与学生进行互动，鼓励学生表达自己的感受和理解，引导他们从多个角度去体验和理解诗歌的魅力。

教师还应该关注学生的学习负担和兴趣引导。

古典诗歌是一种高度艺术化的文学形式，对学生的语言能力和文学素养要求较高。

教师需要根据学生的实际情况合理安排教学内容和任务，避免过分追求学生的成绩和压力。

教师还应该多元化教学内容，通过选取不同风格、不同主题的古典诗歌来满足学生的兴趣需求，激发他们对古代文化的好奇心和热爱。

还原高中古典诗歌教学的本真需要教师具备深厚的文学功底和对古代诗歌的研究与理解能力，同时采用多种教学方法和与学生的互动与交流，关注学生的学习负担和兴趣引导。

通过这些措施，我们可以更好地培养学生的古代文化意识和文学素养，让他们真正品味和欣赏古典诗歌的魅力。

让古诗文教学回归诗性古诗文是中华民族宝贵的文化遗产，凝聚着古代先贤们的智慧和感悟，是中华文化的瑰宝。

在当今社会，随着教育体制的改革和社会发展的变迁，古诗文教学愈发趋于功利化和形式化，诗性被淡化，学生的古文素养和审美情趣得不到有效培养，这对古诗文的传承和弘扬构成了一定的影响。

我们必须让古诗文教学回归诗性，注重培养学生的审美情趣和文学素养，推动古诗文在当代教育中的重要地位。

我们需要重新审视古诗文教学的价值取向。

古诗文作为中华传统文化的代表，不仅是语文教学的重要内容，更是培养学生情感和审美情趣的重要途径。

古诗文以其独特的意境、深远的内涵和婉约的风格，具有独特的审美价值和教育意义。

我们不能将古诗文教学简单地归纳为知识传授，而应该将其视为培养学生情感和审美情趣的重要方式，引导学生通过古诗文品味中华优秀传统文化，感悟生活的美好与哲理。

我们需要注重古诗文教学的文学性和艺术性。

古诗文之美在于其诗性，它们以文字为媒介，表达了古人的感悟和情感。

在教学实践中，我们应该注重古诗文的诗性表达，引导学生通过韵律、意象、修辞等方面的欣赏，体验古诗文的艺术魅力。

在教学《静夜思》时，可以通过讲解作者如何通过描绘月色、寂静的夜晚表达情感，引导学生感受诗人的孤寂和无奈，体味诗歌的美感和情感的传达，从而增强学生的文学审美情趣。

古诗文教学如果过于功利化和形式化，很容易让学生产生厌倦和抵触情绪。

我们需要创新古诗文教学的方式方法，激发学生的学习兴趣。

可以通过朗诵、演讲、写作等方式拓展古诗文的教学形式，让学生在欣赏古诗文的感受古诗文的魅力，增强他们对古诗文的兴趣和理解。

通过多样化的教学方式，激发学生的学习激情，提高古诗文的吸引力和感染力，让学生从心灵深处喜爱上古诗文，感受其中蕴含的文学艺术美感。

古诗文是诗意的表达，也是智慧的升华。

在教学古诗文的要注重其思想内涵和价值引导。

通过深入解读古诗文中蕴含的哲理和人生感悟，引导学生在欣赏古诗文的过程中，提高他们的人文素养和思维能力，促进学生的全面发展。

让古诗文教学回归诗性古诗文是中华民族的宝贵文化遗产，它承载着民族的情感和智慧，是我们了解历史、传承文化的重要载体。

然而在现代教育中，古诗文教学却常常被简化、机械化，学生们往往对古诗文缺乏兴趣和理解。

为了让古诗文教学更能够激发学生的学习热情和提高其审美能力，我们有必要让古诗文教学回归诗性。

要注重古诗文的原汁原味。

古诗文是文化的结晶，蕴含着丰富的意蕴和情感。

而在教学中，往往只重视古诗文的表面意义和结构，而忽视了其中的诗性和韵味。

我们需要重新审视古诗文教学的内容和方式，注重古诗文的诗性特征，让学生能够真正感受诗意和古人的情感。

教学中可以引导学生通过欣赏和领会古诗文的韵律、意境、修辞等，从而深入理解和体会古诗文的内涵和魅力。

要注重文学情感的培养。

古诗文是承载着古人的情感和思想，通过学习古诗文能够培养学生对文学情感的体验和感悟。

但是在现代教育中，古诗文教学往往只注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验和审美情感的培养。

我们有必要在古诗文教学中注重培养学生的文学情感，引导学生通过古诗文去思考人生、审视殊境，增强其对美的感知和领悟。

要注重跨学科的融合。

古诗文是中国文化的瑰宝，它不仅是语文教学的内容，更是历史、哲学、艺术等多个学科的重要载体。

在古诗文教学中，可以适当引入跨学科的融合，比如通过古诗文展现当时的社会生活和人文风貌，通过古诗文探讨当时的历史事件和政治制度，以及通过古诗文感悟当时的哲学思想和审美理念。

这样的教学方法不仅能够使古诗文的学习更加立体和生动，还能够帮助学生更好地了解中国传统文化和历史。

要注重创新教学方式。

古诗文教学的方式往往是传统的朗诵和解析，这种方式很容易让学生产生审美疲劳和学习厌倦。

我们有必要在古诗文教学中注重创新教学方式，比如可以通过音乐、舞蹈、朗诵比赛等形式来激发学生的学习兴趣，让古诗文教学更加生动和有趣。

也可以通过现代科技手段，比如多媒体教学、互联网资源等，来让古诗文的学习更加富有创造性和互动性。

还原高中古典诗歌教学的本真古典诗歌是我国文学宝库中的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。

在高中古典诗歌教学中，如何还原其本真，使学生能够真正感受到其美妙之处，是我们教师的责任和挑战。

我们应该注重传统文化的传承。

古典诗歌是我国文化的重要组成部分，是我国文学的瑰宝。

我们应该让学生了解古代文人的生活背景、审美追求以及其作品的写作意图和特点。

通过学生对古代文化的了解，能够更好地理解和欣赏古典诗歌的魅力。

我们可以通过讲解历史背景、阅读相关文献和资料、引导学生进行深入讨论等方式，将古代文人的思想和情感传递给学生，使他们感受到古典诗歌的独特魅力。

我们应该注重诗歌的语言艺术。

古典诗歌以其独特的语言形式和艺术特点而闻名于世。

我们应该引导学生学习古代诗歌的构思和表现手法，了解其特色和美学原则。

通过研读和分析古典诗歌的语言、韵律、押韵等，让学生体验到其独特的美感和韵律之美。

我们也可以组织学生进行诗歌创作活动，引导他们用自己的语言去表达内心的情感和思想，培养他们对诗歌的理解和创造能力。

我们应该注重情感与审美的培养。

古典诗歌是文人们表达内心情感和思想的艺术形式，其中蕴含着丰富的情感、哲理和审美要素。

我们可以通过多媒体展示、诗歌朗诵、情感交流等形式，激发学生的情感共鸣和审美感受。

我们还应该鼓励学生按照自己的理解和感受，进行诗歌赏析和解读，培养他们对美感的独立判断和欣赏能力。

我们应该注重诗歌的跨学科融合。

古典诗歌不仅是一种文学形式，还涉及到其他学科领域，如历史、哲学、音乐等。

我们可以通过与相关学科的融合，开展跨学科教学活动，使学生能够全面了解和感受诗歌的内涵和艺术魅力。

我们可以结合历史教学，讲解古代社会背景和文化风俗，帮助学生更好地理解古典诗歌；我们还可以结合音乐教学，进行韵律和节奏的训练，加深学生对古典诗歌的感知和理解。

还原高中古典诗歌教学的本真，需要我们注重传统文化的传承、语言艺术的培养、情感审美的培养以及诗歌的跨学科融合。

还原高中古典诗歌教学的本真
高中古典诗歌教学是中国古代诗歌艺术的传承和发展的重要环节，也是中国语文教育的重要组成部分。

古诗词作为中国文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值，对于学生的情感、审美和语文素养的培养具有重要意义。

在当今社会，由于各种原因，高中古典诗歌教学已经偏离了它的本真，急需进行还原和重塑。

这里面，有很多方面需要我们去关注和完善。

高中古典诗歌教学需要还原真实的文化内涵。

古典诗歌是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史底蕴和独特的审美情趣。

在教学中，我们需要让学生了解诗歌创作的背景、作品的文化内涵和与时代的关系，引导学生感悟其中蕴含的中华文化精神。

只有真正还原诗歌所蕴含的文化底蕴，才能让学生真正领略到古诗词的独特魅力。

高中古典诗歌教学需要还原真实的审美情趣。

古典诗歌以其精致的艺术表现和深刻的感情内涵，在古代就成为了中国文人雅士精神生活的重要组成部分。

在教学中，我们需要通过对古诗词的创作手法、音韵美学和意境表现等方面的讲解，引导学生发现和感悟诗歌所蕴含的审美情趣，培养学生对优美语言和深邃思想的欣赏能力。

只有真正还原诗歌的审美情趣，才能让学生在品读诗歌中获得审美享受并提升自身的审美情趣。

高中古典诗歌教学的本真就是要还原古诗词所蕴含的文化内涵、审美情趣、人文精神和文学素养，让学生真正领略到古诗词的魅力，从而提升自身的情感、审美和语文素养。

只有通过还原古典诗歌教学的本真，才能使古诗词在当代教育中焕发新的光芒，展现出永恒的魅力。

还原高中古典诗歌教学的本真高中古典诗歌是中国优秀文化传统的重要组成部分，其精致的艺术表达和丰富的内涵成为了中华文化宝库中的一颗明珠。

在当今社会，随着科技的发展和社会的变迁，高中古典诗歌教学似乎已经远离了原本的本真，学生对于古典诗歌的理解与欣赏也愈发困难。

如何还原高中古典诗歌教学的本真，成为了当下教育界亟待解决的问题。

还原高中古典诗歌教学的本真需要重视古典诗歌的历史渊源和文化背景。

古典诗歌作为中国文学史上的瑰宝，必然有其特定的历史背景和文化渊源。

一味地强调古典诗歌的形式与技巧，而忽略其历史渊源和文化背景，将会使学生对古典诗歌产生理解上的隔阂，甚至产生误解。

教师应当通过讲解古诗的创作背景、历史时代背景和作者的生平经历，引导学生走进古典诗歌的内心世界，感受古人的情感、品味古人的人生，从而建立对古诗的兴趣和理解。

还原高中古典诗歌教学的本真需要关注古典诗歌的审美特点和艺术价值。

古典诗歌的一大特点就是其精炼而美妙的艺术表达，它通过语言的精练与韵律的悠扬，展现出了一种隽永的审美境界。

教师在教学中应该注重培养学生的审美情趣，让他们在欣赏古诗的过程中领略到其深邃的艺术魅力。

还应该引导学生关注古诗中所蕴含的哲理和情感，培养其细腻和深刻的思维能力，从而让学生真正体会到古典诗歌的艺术价值。

还原高中古典诗歌教学的本真需要激发学生的创造力和思维能力。

古典诗歌作为文学艺术的精品，自有其独特的艺术风格和表现手法，但并不意味着学生只能被动地欣赏和模仿。

相反，教师应该通过古诗的赏析和讲解，激发学生的创造力和思维能力，鼓励他们在理解古诗的基础上，进行自由创作和表达。

这样不仅有助于学生更好地理解古诗的内涵和艺术价值，并能够通过自己的创作来深刻地领悟其中的艺术魅力，从而使古典诗歌在学生心中焕发出新的光彩。

在还原高中古典诗歌教学的本真的过程中，教师需要不断提升自身的文学修养和教育水平，注重对古诗的深入研究和赏析，使自己能够深刻理解和品味古典诗歌的内涵和魅力，从而能够将对古诗的热爱与理解传达给学生。

还原高中古典诗歌教学的本真古典诗歌是中华文化宝库中的珍品，是7年级到12年级中语文课的重中之重。

然而，许多学习者最初可能并不热爱古典诗歌，甚至讨厌它，因为古典诗歌的语言和格式都很独特，需要一定的时间和精力去理解。

在传统教学中，老师传授古典诗歌的方式往往是死板的，学生们要么自发地喜欢古典诗歌，要么强制地进行学习。

这种教学方式未能激发学生的学习兴趣，也未能使学生成为对中华文化的优秀继承者。

如何还原高中古典诗歌教学的本真？以下是我的三个建议。

第一，将教学材料与学生生活联系起来。

古典诗歌是代表文化传统和价值观的重要作品。

为了帮助学生理解古典诗歌的内涵，我们应该描绘《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词等经典诗歌和学生们所处的环境之间的联系。

比如，可以引导学生用他们的家、学校周围的景物和情境来理解古典诗歌。

通过与学生日常生活相结合，学生更容易理解和欣赏诗歌的艺术品质，也更容易将诗歌的内涵与现实生活联系起来。

第二，通过启发式的教学方法来帮助学生理解古典诗歌。

启发式教学方法是一种以探究和发现为基础的教学模式。

在传统教学中，学生们被要求背诵和解释古典诗歌，然后在考试中回答一系列问题。

这种教学方法未能引导学生根据自己的思维和经验来理解古典诗歌的世界观和价值观。

在启发式教学方法中，我们可以引入古典诗歌的文化背景，让学生们通过分析古诗中的文化内涵，理解作者构建的世界观和价值观，使他们能够使学生们更好地理解和欣赏古典诗歌。

启发式教学方法不仅可以帮助学生更好地理解古典诗歌，而且可以提高学生的创造力和古典诗歌的欣赏能力。

第三，通过诗歌演讲、舞蹈、朗诵等形式来培养学生的情感和审美素养。

在学习古典诗歌的过程中，学生们应该有机会在舞台上表演，演讲和朗诵古典诗歌，或者通过艺术创作来表达对古典诗歌的理解和欣赏。

这种培养学生素质的方式能够培养学生的情感和审美素养，促进他们对中华文化的理解与传承。

通过表演和舞蹈，可以让学生们更好地感悟诗歌的意义和情感深度，通过创作和朗诵古典诗歌，可以帮助学生们提高水平和认识古典诗歌的魅力。

从诗歌本质特征探寻诗歌教学方法当下的诗歌教学中，我们的课堂主要呈现出两种状态：一种是满堂读，自由读、齐读、轮读、范读等等，花样繁多，好不热闹。

很多时候这种读往往是无效的重复，学生的诵读水平并没有得到真正的提高。

另一种就是满堂讲，介绍背景、诗人生平、诗歌大意、表现手法等等。

这种串讲是我们的常态课，教师生怕遗漏了信息，直到把所有的信息说完，才能完全放心。

这两种教学方式本身并没有什么问题，只是未能把握好度，未能真正提高学生的鉴赏诗歌的能力。

对于诗歌这样的文体，其教学的起点应该是诗歌本身的本质特征，诗歌教学方法自然是来源于对诗歌本质的理解。

那么接下来的问题就是究竟什么是诗歌的本质？对于诗歌本质，这个问题不容易理清，甚至有人认为这是哲学上的不可知论。

我们在这里无意进行精深专业的探讨，只是试图在几种通行的说法中找寻诗歌的教学方法。

对于诗歌本质，首先人们自然是从诗歌的形式上来讨论。

但丁就说过：“诗不是别的，而是写得合乎韵律、讲究修辞的虚构故事。

”清代的程廷柞有言：“夫诗，物之有声韵者也。

”近代著名美学家朱光潜先生也说：“我们可以下诗的定义说：诗是具有音律的纯文学。

”从以上的定义中，我们不难看出，它们共同的出发点就是诗歌是有韵律的，这是所有从形式上定义的共通点。

如何感知这种韵律之美，最有效的教学方法无疑就是诵读。

对于诗等韵文，古人所运用的方法主要是一种“吟诵”。

这里的“吟”是一种唱，周啸天教授解释说：“吟近乎唱，又称吟唱，这是一种传统的或旧式的吟诗法，由于伴有一种类乎曲谱的特殊腔调，所以较能体现诗歌的音乐性；诵偏于读，或称朗诵，它丢弃了旧有的类乎唱戏的腔调，但只要得法，仍能传达诗、词特具的音乐性。

这种办法不妨采用普通话，以便容易推广。

”我们在正常的教学中，虽然不能做到吟唱，但是我们可以进行诵读。

关键在于如何读？首遍读是过文字关，先从字词准确读音和节奏变化的掌握，再到熟读精思。

围绕“读”这个中心，是要经过几个阶段的。

让古诗文教学回归诗性古诗文是中华文化中的瑰宝，悠久的历史赋予了它们珍贵的文化价值和深远的影响力。

然而，随着教育体制的不断改革和教学方法的更新换代，古诗文教学却逐渐偏离了其本身的诗性，变得越来越注重知识点和考点，导致许多学生对古诗文产生了厌倦和抵触情绪。

如何回归古诗文教学的诗性，让学生感受到其所蕴含的情感和美学价值，成为了当前教育界需要探讨的话题。

首先，古诗文作为诗性的表达，其语言之美是其重要的特征之一。

因此，在教学中应强调语言的艺术性和情感表达的深度。

在传统的古诗文教学中，常常注重让学生记忆诗词，但却缺乏深入探讨诗词的美学特征和情感表达。

因此，应该把古诗文教学与文学鉴赏相结合，让学生了解诗词中所蕴含的情感和美学特征，从而更好地欣赏和理解古诗文。

其次，古诗文也是历史文化的载体，具有深刻的历史价值。

教学中应该注重历史文化的背景介绍，并引导学生从历史的角度去理解古诗文。

这样不仅可以让学生了解古代的社会文化风貌，还可以帮助他们更加深入地理解古代文学作品中所蕴含的情感和审美特征。

最后，古诗文的审美价值也需要在教学中得到重视。

教师可以从古诗文中精选一些适合学生欣赏和理解的诗句或篇章，阐述其中深刻的审美主题和思想。

通过阅读和欣赏古诗文，学生可以更好地感受到其所蕴含的情感和美学特征，从而增强自己的情感体验和审美素养。

总之，让古诗文教学回归诗性需要实现多方面的改革和创新。

需要教师注重语言的艺术性和情感表达的深度，强调历史文化的背景介绍，并通过精选适合学生阅读和欣赏的古诗文引领学生更加深入地理解和体验古诗文的情感和美学特征。

只有这样，才能让古诗文教学真正回归其本身的诗性，激发学生对中华文化的热爱和认同。

从还原诗歌背后及本身的故事入手教学诗歌从还原诗歌背后及本身的故事入手教学诗歌广东省惠州市实验中学张成华朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》中说：“第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑扶住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。

这些故事以外的东西就是小说中的诗。

读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。

”朱光潜先生的这些话虽是讲“读戏剧小说要读出故事以外的东西”——诗，但我们可以从这些话里得出一些结论：一是戏剧小说是讲故事的；二是第一流的小说在故事之外有诗，只不过诗是故事以外的东西，这些“以外的东西”是附着在“故事”上的，小说中的诗是由“故事”这个花架子撑扶起来的，如果没有“花架子”——故事，那么“锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉”——诗就无处安放，所以读戏剧小说应该先理清“花架子”——故事，才能看到“诗”，否则就见不到“诗”。

那么诗呢？它本身有没有“花架子”——故事？从朱光潜先生后文的论述及举例来看，诗也是有故事的，只不过故事很简单，朱光潜先生说贾岛的《寻隐者不遇》和崔颢的《长干行》都有简单平凡的故事，“两首诗之所以为诗，主要不在这两个故事，而在故事后面的情趣，以及抓住这种简朴而隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领。

这两段故事你和我都会说，这两首诗却非你和我所作得出，虽然从表面看起来，它们是那么容易。

读诗就是要从此种看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫。

就要学会了解此种地方的佳妙。

”朱光潜先生把学诗学什么说的很清楚了，同时笔者认为朱光潜先生的话还给了我们这样的启示：诗都是有故事的。

只是戏剧小说里的故事是作品文字直接表现出来的，而且情节基本全部呈现，情节是连贯的，是容易全面把握的，戏剧小说中的诗没有用含蓄隽永的语言来表现，读者不能直接看到“诗”，需要慧眼去发现；而诗不注重故事情节的完整性（叙事诗除外），诗句重在含蓄地抒发情感，诗句之间具有很强的跳跃性，留下了很多的空白空间，很多情节不在诗句表现之内，“花架子”隐而不见或者说被诗人略去了，诗句的含蓄之意也很难直接领会到，如果我们把诗歌本身及其背后的故事连缀起来，就能理清跳跃性诗句之间的内在联系，并且能够连缀成一个整体，从而把握诗歌所表达的含蓄之意，并领略“简朴而隽永的情趣”以及“用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领”。

还原高中古典诗歌教学的本真高中古典诗歌是中国古代文学的珍贵遗产，是中华民族优秀的文化传统。

古典诗歌以其优美的语言和深刻的意境，深受人们的喜爱。

随着社会的发展和教育体系的变革，古典诗歌教学似乎逐渐淡出了人们的视野。

如何还原高中古典诗歌教学的本真，让学生真正领略诗歌的魅力，成为了当前教育界亟待解决的问题。

众所周知，古典诗歌是中国古代文学的瑰宝，包括《诗经》、《楚辞》、《唐诗》等。

这些诗歌不仅具有博大精深的文化内涵，更是中国文学史上的光辉篇章。

在古代文人眼中，诗歌是一种表达情感、抒发思想的方式，是艺术与生活的完美结合。

我们应该重新认识古典诗歌，理解其深刻内涵和优美表现形式，从而认识和领略古典诗歌的魅力。

二、注重师生互动在还原高中古典诗歌教学的本真过程中，教师的角色至关重要。

教师不仅要深入研究古典诗歌，了解其创作背景、文学特点和艺术价值，更要善于与学生进行互动。

教师可以通过讲解、解读、朗诵等方式，引导学生深入理解诗歌内涵，感受其中的美好情感。

教师还应该倾听学生的意见和建议，促进师生之间的交流和互动，让诗歌教学变得更加生动和有效。

三、提倡多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用愈发普及。

在古典诗歌教学中，教师可以借助多媒体手段，如PPT、音频、视频等，使诗歌教学更加形象和生动。

通过多媒体辅助教学，学生可以听到诗歌的音韵美、感受诗歌的意境，更容易产生共鸣和抒发情感。

我们应该提倡多媒体辅助教学，让古典诗歌教学更具活力和创新性。

四、培养学生的审美情趣古典诗歌具有精美的艺术表现形式和丰富的情感内涵，是审美情趣的重要载体。

在诗歌教学中，我们应该注重培养学生的审美情趣，让他们能够欣赏和理解诗歌的美好。

教师可以通过诗歌赏析、创作欣赏等活动，引导学生体验诗歌的魅力，激发他们对文学的热爱和兴趣，培养他们的审美情趣和文学修养。

五、提倡多角度解读古典诗歌是一种富有想象力和多义性的艺术形式，具有多面的意蕴和内涵。

在教学过程中，我们应该提倡多角度解读，让学生能够从不同的角度去理解诗歌。

让古诗文教学回归诗性古诗文作为中国传统文化的精髓，自古以来就被视为中华民族的宝贵文化遗产。

在中国的传统教学中，古诗文教学一直占有重要地位，被视为学生语言文学素养的基础。

随着现代教育的发展和社会变革的影响，古诗文教学在一定程度上逐渐远离了诗意，而更多地变成了机械的语言和修辞训练。

在这样的背景下，如何让古诗文教学回归诗性，成为当前教育界和文学界共同关注的话题。

要让古诗文教学回归诗性，需要注重培养学生的审美能力和创造力。

古诗文的魅力在于其丰富的形象和深刻的意境，传达着诗人们对世界的独特感悟和对生活的深刻理解。

教师在进行古诗文教学时，应该引导学生从中体验诗意，发现其中的美和智慧，注重培养学生对文学作品的感性认识和审美体验。

教师还可以通过开展诗歌朗诵、诗歌创作等活动，引导学生主动参与到古诗文的创作和表演中，从而激发他们的创造力和表达欲望。

古诗文教学还需要注重与时代融合。

古诗文虽然有着深厚的历史底蕴，但其内在的美和智慧却具有超越时空的永恒价值。

在古诗文教学中，教师需要将古诗文与当今社会和学生的生活相结合，使其脱离书本，走进学生的日常生活。

可以通过讲解古诗文与当代诗歌、影视作品的联系，让学生了解古诗文在当今社会的传播和影响；可以通过组织古诗文朗诵比赛、诗歌演讲会等活动，让学生更加贴近古诗文，感受古诗文的魅力。

让古诗文教学回归诗性，需要教师从教育价值、审美能力、学生体验和时代融合等方面进行全面的思考和实践。

只有通过努力，才能让古诗文教学真正回归到诗意本身，成为学生丰富人生阅历和情感体验的重要组成部分。

希望通过我们的共同努力，古诗文教学能够焕发出新的生机和活力，为中华传统文化的传承和发展作出更大的贡献。

让诗歌回归“诗性阅读”古典诗歌教学探微
在当今科技高度发达的社会，人们的阅读习惯也跟随着改变。

与此同时，现代的诗歌
也被赋予了更多元化的形式和表达方式。

然而，古典诗歌作为文学的经典之一，也应
该得到更多的关注和传承。

为了让诗歌回归“诗性阅读”，我们可以从教学这一角度入手。

首先，教师应该更多
地注重诗歌本身的美感和情感表达。

通过深入解读诗歌的意境、意象和修辞手法，学
生可以更好地感受到诗歌的独特之处，并从中品味诗歌的美。

同时，教师还可以引导
学生开展创作活动，让他们亲身体验写诗的过程，进一步培养他们对诗歌的欣赏能力。

其次，教学过程中可以引入一些与古典诗歌相关的文化背景和历史事件。

通过了解作
者的生平和时代背景，学生可以更好地理解诗歌所表达的思想和情感，进而更好地欣
赏诗歌的魅力。

同时，也可以通过对比古典诗歌与现代诗歌的差异，让学生进一步认
识到古典诗歌的价值和特点。

此外，利用多媒体技术和互联网资源也可以帮助学生更好地进行古典诗歌的阅读和学习。

教师可以借助音频、视频等形式，让学生聆听朗读和欣赏别人的演唱，帮助他们
更好地领悟诗歌的音乐之美。

同时，通过互联网资源，学生可以阅读更多的古典诗歌
作品，并与他人进行交流和讨论，扩展视野，提升欣赏能力。

总之，要让诗歌回归“诗性阅读”，我们需要从教学开始。

通过注重诗歌的美感和情
感表达，引入相关的文化背景和历史事件，利用多媒体技术和互联网资源进行辅助教学，可以帮助学生更好地理解和欣赏古典诗歌的魅力，让古典诗歌在当今社会再次焕
发光彩。