阅读课让我们快乐
阅读课向来是大多数同学不喜欢学的一种英语课型，但它不仅是写作的基础而且也是中考题型中所占分值最高的一题。作为外国语学校的一名英语教师，很多年以来，我一直想在阅读课上找到一把金钥匙，使学生老师从中体验到成功与快乐。因此在本校“中外交流促学生可持续发展”这一课题下，我一直在作，有关这方面的探索。一年中，我作了两次英语阅读公开课。并进行了行动研究，作了行动研究报告，取得了意想不到的良好效果，阅读课让我们师生共同快乐着，并且在刚刚结束的初三期中考试中本班的阅读平均分，高出年级第二名3.1分。那么我是如何让阅读课如此快乐的哪？
一、确认问题：
如何在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，建立学生阅读的兴趣和信心，实现词汇量的突破？为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。在阅读教学中，进行异步阅读能有效地贯彻上述思想，对提高学生的英语阅读能力有很大帮助。
二、文献综述：
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在国内没有外语环境，听外语的机会有限，而且初二学生英语词汇量有限，通过阅读来提高外语水平便更现实和有效。
书面阅读材料是语言学习者接触生词的主要媒介，它能为学习者学习心得语言知识提供很好的语境支持，而且一篇有趣的课文能使语言知识更容易记住。然而，有趣的文章往往篇幅偏长，生词也不一定都符合大纲进度。因此，在阅读教学中，要使学生既享受阅读的乐趣又从中获得语言知识，语言教师根据学生情况挑选适合学生的阅读材料和设计符合学生层次的阅读任务是很有必要的。（Gairns & Redman， 2006）
“多元智能理论”指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此适合每个人的学习策略和具体学习方法也是不同的。学生的学习客观上存在个体差异。（Gardner,1983）
“异步教学论”尊重学生的个体差异，把学生视为学习的主体，给他们创造一个宽松无焦虑的学习环境，以自己现有的知识水平去学习，以调动他们积极主动地参与学习；也尊重学生潜在的独立学习能力，创造各种机会让他们独立学习，以培养他们的独立学习能力；提倡学生亲自去体验知识，发现问题、分析问题，并设法解决问题。（黎世法，2001）作为分层教学的形式，异步教学（teaching with multi-level tasks）正逐渐应用在阅读教学中，即在同一节阅读课上，让尖子生异步完成额外任务，完成后同学间核对或交给老师批阅；为基础较差的学生提供文章译文作为参考，帮助他们尽快完成任务；让基础特差的学生也异步学习自己的低于大纲的简单任务。这有利于调动全体学生的学习积极性。在异步学习过程中，有同伴互助，也有教师个别指导，有助于学生建立学习自信心，也有助于教师发现问题，有重点地讲解，从而提高课堂效率。（景学成，2005）
很多学生看起来厌学（某学科）是苦于学习任务总是超出自己现有水平，久而久之只好作罢，学生到了升学阶段，提高成绩的愿望空前强烈；而且如今的中学生大多热情、开放，愿意相互交换意见，乐于进行合作学习。分层阅读教学能尊重个体差异并倡导合作学习，培养学生学习的兴趣和信心，因此值得在课堂一试。
三、两次阅读课的启示
第一节课初二上册，Module9 unit2Animals in danger.
这节课上我开始采用阅读分层教学的方法，但现在看来只是最初的尝试：我根据不同层次学生的认知水平,设计一组适合各个层次学生的问题,然后根据问题的层次进行解答,将分层教学融于阅读课的整体合一的教学之中,从而做到让“优秀生吃得饱、中等生易提高、学困生受得了”。英语课整体分层教学的课堂教学步骤为:课前活动—→新课引入—→快速阅读—→细嚼慢读—→复述—→讨论—→小结
一、课前活动重视能力培养,尤其是自学能力的培养,是义务教育新教材最大的特点。新教材十分重视对学生主体意识的培养,强调学生在阅读实践中质疑。预习是课前活动的主要内容,是课堂教学的准备,预习得好,课堂教学效率就高。预习时要求学生做到:能拼读生词,了解词性、词义,听课文录音,初步了解和熟悉课文内容,并在预习中提出问题。学生每天自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师进行反馈。教师通过批改学生的作业本便可及时了解学生预习的情况,更清楚地知道学生预习当中的难词、难句,这些都为课文的讲解提供了重要的信息,而且预习中学生的质疑有明显的层次性,这为教师设计分层的问题提供了有力的依据。
二、新课引入
1、生词的处理:阅读文章通常会遇到一定数量的生词,处理这些生词,是新课引入碰到的第一个问题。采用教学简笔画和创设情景,运用讨论的形式引入新课,在语境中学习新的词汇。
2、课文背景知识的介绍:引入新课前,文章背景知识的介绍同样十分重要。教师通过文章背景知识的介绍,为文章的学习创造必要的条件,把文章从远处拉到了学生的身边,从而激发学生了解文章的渴求,产生思维的兴奋点。在介绍背景前,在投影机上呈现四个分层次的问题,让不同层次学生带着不同层次的问题听教师介绍,然后分层解答。这种引发型的质疑,有利于吸引学生的注意力,引发他们的求知欲望,为快速阅读作好准备。
三、快速阅读通过默读快速阅读课文,让学生捕捉有关信息,了解文章的大意。教师在学生快速阅读以前提出指导性的问题,同时运用投影片上教师事先设计的题目,来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中教师对学生进行分层提问，通过分层提问,检查不同层次的学生对课文内容整体理解程度,这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意以达到快速阅读的目的。
四、细嚼慢读。在快速阅读以后,教师让学生找出各段的主题句,概括文章中心,其目的是促使学生加深对课文内容的理解。问题围绕着课文的中心内容，引导学生不断地从简单问题向深层问题过渡。学生通过找主题句和对课文有了进一步的了解,教师再请不同层次的学生回答,做到分层递进,扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解之后,教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍,对文中有关专业术语和背景文化知识等阅读难点及时进行疏导,对一些新的词组、句型结构、语法等语言障碍进行解疑。
五、复述课文。通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑,增加了学生的锻炼机会,加深了对文章的理解。
六、讨论通过中、高层次学生对文章的复述,学生对文章的内容了解更具体,然后设计不同层次的讨论主题,组织学生讨论。通过这种探讨性的高层质疑激起学生求知的欲望,即席性和创造性地使用语言,提高学生的想象力和思维创造性,促进听说能力的提高。
第二节课是经过将近一年的努力探索之后，开辟了许多新途径。这节课是初
三上册Module4 Great inventions unit 2 books could be produced more quickly and cheaply.
本人在授课前应该了解学生已知及有兴趣知道的信息。根据分层教学理论，使用小组合
