真实交际源于精心设计——感知小学英语中交际的真实性

浅谈如何在小学英语教学中体现真实交际【摘要】教学大纲明确规定：英语教学的最终目的是培养学生的英语交际能力，即培养学生进行听、说、读、写的能力。

可见听、说在小学英语教学占有多重要的比重，但是由于传统教育模式的影响，小学英语课堂上仍然存在着教学形式呆板，教学活动匮乏，更重要的是缺乏真实交际等问题，所以用“真实交际”来充实课堂呼之欲出。

笔者将就如何在英语教学中进行真实交际的策略、交际活动是否真实有效等问题提出一些拙见，和广大老师进行探讨。

【关键词】小学英语课堂教学；真实交际一、课堂教学中真实交际的作用（一）真实交际让课堂气氛活跃，孩子乐在其中小学英语老师要多与学生交流，并通过各种活动让孩子互相交流，且能保证交流的信息真实、有趣，能激发学生学习的兴趣，那么课堂教学不再是乏味的，而是孩子快乐的天堂。

（二）充满真实交际的课堂是情景教学和语境教学的纽带情景为交际提供了资源和方向，使信息更好表达和把握，增强了交际的目的性。

在教学中，教师可以利用卡片、实物、肢体语言、面部表情来构建情景，帮助学生理解和使用语言。

（三）真实的交际活动有助于培养学生运用语言的能力学生运用语言的能力只有在真实的交流中才可以得到培养。

比如，当你要“借过”的时候，我们期待孩子说：“excuse me？”而不是：“sorry，can i have a way？”二、如何在课堂教学中开展各种有效的交际活动（一）坚持用英语组织教学培养孩子用英语思维的习惯，才能创设语言环境，才能加速培养出用外语理解和表达意愿的能力，为交际化的英语课堂打下基础。

在教学的开始阶段，应注意培养习惯问候语和常用课堂用语，比如：good morning！ how are you？ - fine， thank you， and you？- i’m fine. hello， boys and girls. go back to your seat.i say， you do 等。

浅谈小学英语教学的真实性和有效性浅谈小学英语教学的真实性和有效性随着小学英语课程改革的深入，小学英语教师都积极热情地投入到教学改革的热潮中，在课堂教学中他们采用创设情境、小组讨论、分角色表演等多种教学方法，在很大程度上提高了课堂教学的有效性。

但是，有效的课堂教学仅仅这样是不够的，它必须以真实为基础，只有这样，才能从本质上提高英语教学的效率。

所以，在教学中，我们既要保证课堂教学的真实性，也要保持课堂教学的有效性，必须两手一起抓，而且两手都要硬。

一、课堂教学的真实性真实性问题是一个涵盖许多不同方面的具体问题。

这个问题一直是我们英语教学共同研究和探讨的问题。

在课堂教学中，真实性所涉及的不仅仅是语言教材,还包括课堂活动中学生的思维和教师的情感等很多方面。

我们只有从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,才能更好地理解英语课堂教学的本质，从而保证英语课堂教学的有效性。

（一）英语教材的真实性在英语教学中，我们所说教材的真实性主要是指要保证我们所运用的教材是正版的材料，保证都是作者所写的，没有经过涂改或者编辑的原汁原味的教材。

真实的英语教材包括我们上课所运用的课本、杂志以及在教学过程中使用到的录音、录像片段以及课外读物等。

只有充分保证英语教材的真实性，才能正确地把知识传授给学生，在教学知识时，才不会出现疏漏。

（二）学生思维的真实性课堂教学是学生由不懂到懂，由不会到会，由初步感知到深刻认识，从学会到会学，从会学再到善学的一个过程。

在教学初期，作为教师，首先要了解学生本身所具有的知识基础。

在此基础上，给学生充分的自由，让其根据自己的个性充分地展现自己，表现真实的自我，使学生的思维过程得到真实的呈现。

在课堂教学中，教师要采用多种教学方法和方式，激励学生敢于提问、敢于表现的勇气，培养学生多问几个为什么，敢于向一切质疑的决心。

只有保证学生思维的真实性，才能从本质上全面了解学生，也才能因此制定出符合学生实际的教学策略，从而保证我们的教学质量。

浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性近来参加了很多英语教研活动，给我很多感触。

我们学习一种语言是为了在实际的生活中应用它。

那么，我们在教孩子学习这种语言时是不是应该为他们展示真实的语言环境和真实的交谈内容呢？就像吴悦心教授说的，我们用一种语言进行交际的目的是为了获得所需的信息，如果没有这种动力和欲望，很难长时间地有兴趣地去用这种语言进行交际，也就不可能真正学会这种语言。

一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性案例1：有次教研活动在某学校举行，其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课，按理说各种条件得天独厚。

可在开始的greeting部分，这位教师竟然问其中几位学生“what’s your name？”自己的班级学生她会不认识？不可能。

那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境，可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗？学生会喜欢这种交际吗？案例2：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“whose is this~？it is~`”这个句型时，她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具，明知故问的用这个句型来问。

她设计了一个非常真实的情境，她向学生展示了一系列学生们的肢体照片，不过只是一个很小的局部。

然后她开始问whose is this mouth？”当学生们看到这样一张大大的嘴巴，他们沸腾了，他们都想知道这是谁的嘴巴，迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“whose is this mouth？”反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。

”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。

只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

案例中的情境创设，第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，谁会去问一个熟人的姓名？而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境（每人都有嘴巴）符合学生好奇的生活经验，因此学生能自然迫切地猜测。

谈小学英语交际真实化的有效策略【摘要】本文分析了小学英语情景交际中存在的非真实交际的问题及原因，并结合教学案例探讨了情景交际真实化的有效策略：创造真实要以生活为背景、把握真实要以学生为中心、体验真实要以兴趣为支点、感受真实要以交际为目的。

【关键词】语言交际真实交际一、问题的提出和原因分析交际是语言活动的目的。

学生通过交际才会内化输入的语言，并将其加工成为自己的语言，表达个人的意愿、情感和态度。

随着英语课程改革的深入，许多教师已经注意到要把话语权尽量多地转交给学生，学生交流与表达的机会多了，语言输出也丰富了。

然而，不少学生用英语交际时，表达的并不是真实的想法或真实的情况，即所谓的“说假话”。

比如，学生时常会这样表达：I often play baseball.It’s interesting,实际上许多学生并没有打棒球的经历。

学生用英语交际时，在语言的准确性是没有错误，但却有悖于英语交际的目的，长此以往，学生言不由衷的表达就会成为一种无意识的不良习惯。

曾经流传着这样一个故事：某人被车压住了，别人问How are you?他惯性思维回答：I’m fine.Thank you.别人听后就继续从他身上压过去。

虽然是个故事，但值得我们深思——语言的真实运用。

为何会出现语言的不真实运用呢？笔者认为有以下因素：1、教材内容限定了学生的思维教材提供的词汇和语句中有些与学生在生活中很贴近，有些却相距甚远，因而容易出现学生会了就说，学了就用但却不知所云的问题。

甚至有的教材根本就不在乎语言的真实运用。

比如，重大版小学英语五年级上册Unit4竟然出现了。

有的孩子问：冬天还要去游泳吗？有的孩子回答：书上怎么写，我们就怎么说吧。

2、课堂机械操练过于频繁为了巩固新的语言点，许多教师都会运用机械操练的形式促使学生及时练习所学的语言项目。

比如：开火车读、chant的形式读、跟读、模仿读等等。

这样的操练太频繁势必会禁锢孩子的思维，会使学生形成一种语言输出的定势，他们输出的仍然是课文中的语言，而不是表达自己的观点，运用自己的思维。

浅谈小学英语口语情境的真实性和合理性摘要：随着经济社会国际化的推进，英语作为一种语言开始作为经贸与科技传播、沟通的媒介，英文口头沟通技巧的重要性日益得到凸显。

英语新课标要求训练学生运用口语进行沟通的技巧，使他们在环境中沟通。

适当创设环境可以有效培养我小学学英语口语交际技巧，并调动他们对英语课程的学习兴趣，为他们今后的口语应用打下基础。

关键词：小学英语；口语情景；分析探究引言：在新教育环境中，培养孩子的英语口语交流能力的有效性与重要性，也受到了更多的教育者、学校与家庭的重视。

英文新课标计划提出并明确，教育应该针对孩子的基本认知特征，建立以活动课为主的教学方法，通过训练他们运用口语交流沟通的方法，通过读、讲、读、做、演的形式营造环境，逐步转化被动认知为自主学习，使他们在新环境中交流。

所以，我们相信适当创设环境可以有效培养小学中年级的英语口语交际技能，同时调动他们对英文课程的学习兴趣，为今后的口语应用打下基础。

在英语口语课程上，老师必须注意营造适合小学中年级孩子心理特点和知识需要的教育环境。

一、小学英语口语教学情境创设的作用及存在的问题1、小学英语口语教学情境创设的作用小朋友天生就有着旺盛的精力与兴趣，对所有新奇事情都可以迅速抓住他们的注意力。

情境课程就是通过他们的兴趣这一身心特点而在课堂中得到了应用。

教学实践已经证明，通过新奇好玩的口语教学情景可以调动他们的求知欲，也可以提高他们的口语交际水平，从而提高了小学英语口语教学质量。

口语类课程的教学目的是为了使他们在日常生活中灵活地进行使用。

对小学阶段的学生来说，这种技能的习得主要取决于老师的教学，于是老师的教学方法也变得十分关键。

在小学英语口语课堂中进行情景设计，不但可以增强小朋友的英语口语表达能力，而且可以转变老师的传统教育观点，使老师更为重视孩子英文综合运用能力的发展。

2、小学英语口语教学的情境创设原则任何一种语言的教学目的都是为了和别人沟通自己的思想，所以，英语口语课程中的情景创设首先要坚持语言真实性原则，从而指导学生用英文真诚地传达对自身心灵的体验。

学英语 ＸＵＥＹＩＮＧＹＵ随着我国教育事业的快速发展，回归生活成为新的教育理念。

在小学英语课堂教学活动中，利用英语学习情境的创设，向学生展示英语知识的真实性与实用性，让小学英语教学回归生活，有利于学生英语语言能力的培养。

从生活角度入手创设小学英语学习情境，是对英语知识的尊重，也是对小学生认知能力的尊重。

一、结合教材内容，创设生活化英语情境小学英语课本中的诸多内容都取材于小学生的生活，在小学阶段，学生会学习有关于节日、数字与颜色的英语词汇。

教师在备课时，积极发现课本教学内容与小学生实际生活的联系，并在课堂教学中创设生活化英语情境，能够让课堂教学更具科学性。

比如在讲解《ｃｏｌｏｒｓ》的时候，教师要引导学生学习“ｒｅｄ，　ｙｅｌｌｏｗ，　ｇｒｅｅｎ，　ｂｌｕｅ，　ｗｈｉｔｅ，　ｂｌａｃｋ”等英语词汇。

教师结合小学生的生活，将小学生日常生活中可以接触到实物带进课堂，让学生描述它们的颜色。

像女生喜欢的布娃娃是一个练习色彩词汇的好工具，教师让小学生说一说布娃娃是什么颜色，他们会从布娃娃的头发说到衣服，从衣服说到鞋子，用到“ｒｅｄ，　ｙｅｌｌｏｗ，　ｇｒｅｅｎ，　ｂｌｕｅ，　ｗｈｉｔｅ，　ｂｌａｃｋ”这些词汇。

当小学生在色彩学习情境中了解了活动规则后，教师可以引导小学生在教室中发现一些彩色实物，指着实物表达。

在这样的生活化情境中，学生用自己所学习的英语语言去描述真实存在于其生活中的事物，不仅能够锻炼学生的口语，还能提高学生英语学习思维的形成。

二、利用现代技术，创设生活化英语情境现代化教育技术的发展，给小学英语教师提供了更多教学选择。

创设生活化情境，其目的在于激发学生的学习兴趣，让英语教学内容更加形象地呈现在学生面前。

利用多媒体技术打造合理且还原性高的生活化情境，让学生产生身临其境的感觉，能够拉近小学生与学习内容之间的距离。

在课堂中应用多媒体，需要教师选择小学生熟悉的感性知识，借助小学生的生活去设计与实施教学。

关于小学英语教师课堂话语真实性的思考作者：许秀来源：《学校教育研究》2021年第05期真实性是小学英语教师课堂话语的基本特征之一，交际语言教学思想和第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。

在我国，课堂教学是学生学习英语的主要形式，而教师话语贯穿课堂教学的始终，既是教师组织课堂教学的工具，更是学生语言输入的重要来源。

但在实际小学英语课堂中，却时常出现课堂话语真实性欠缺的情况。

本文对笔者个人以及同事们的小学英语课堂教学话语进行分析，分三部分探讨如何提高小学英语课堂话语的真实性。

一、教师课堂话语应有情景真实语言是在真实的生活中运用的，教师话语也应符合真实的自然交际的特征，在真实的情景中运用，只有这样才能更好地发挥作用。

如果学生能在真实的情景中学习语言，他们能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式，提高综合运用语言的能力。

这就对教师的课堂话语提出了要求，下文结合实例从三方面进行探讨。

1.具有真实的交际目的在真实的生活中，我们所说的每句话都有它的原因和预期效果，交际的目的可能会随着时间，地点，人物而发生变化，但是目的总是明确而切实的。

可是在教学中，有的教师或为了达成教学目标，或为了运用目标语言，有时教学话语变得“为了说话而说话”，造成了教学情景与话语失真的不良后果，同时影响了教学效果，学生的英语学习兴趣以及在真实场景中使用新知识的能力。

另外，我校的鲍海燕老师在进行本节课的公开课教学时，跳脱出了文本的限制，根据教学时临近校运动会的生活实际，选择运动会作为情景，与学生就运动会的时间进行自由问答从而引入新句型。

这样的教师话语更为真实，不仅提高了学生的兴趣，更帮助学生深刻理解并在实际中灵活运用所学知识2.遵循真实的交际方式在真实生活中，人们的对话是通过在生活情景的基础上，“你问我答”，“你一言我一语”，自然流畅的方式进行的。

在创造了情景之后，教师的话语也应融入情景并前后连贯、一致，逻辑而有序。

浅谈小学英语教学的真实性和有效性小学英语教学对于学生的语言学习起着至关重要的作用。

然而，教学的真实性和有效性却成为教育界一直存在的争议话题。

本文将浅谈小学英语教学的真实性和有效性，探讨如何提高教学的质量和效果。

一、真实性的重要性小学英语教学的真实性指的是教学内容的真实性和学习环境的真实性。

教学内容的真实性要求与学生的生活经验和兴趣相符，使学生能够在真实场景中使用所学知识。

学习环境的真实性要求教师创设一个仿真的语言环境，让学生能够在真实的情境中进行交流和实践。

1.1 学生的学习动机小学生对于学习英语的兴趣往往不高，如果教学内容与他们的生活经验和兴趣背离太远，就难以引起他们的学习动机。

例如，教材中出现的一些西方节日、文化习俗对于国内的小学生来说并不熟悉，可能会导致他们对学习英语产生抵触情绪。

因此，教学内容的真实性对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。

1.2 学习效果的提高教学内容的真实性与学习效果密切相关。

当学习的内容与学生的实际需求和生活经验相对应时，学生更容易理解和掌握知识。

他们能够在真实场景中运用所学的语言知识，提高语言运用的能力。

因此，增强教学内容的真实性可以显著提高学习效果。

二、有效性的关键因素小学英语教学的有效性主要体现在教学方法和教学评价上。

恰当的教学方法能够提高学生的学习兴趣和积极性，使他们在语言学习中获得更好的效果。

合理的教学评价能够客观地反映学生的学习状况，为进一步的教学调整提供依据。

2.1 多元化的教学方法小学英语教学应该倡导多元化的教学方法，使学生在不同的教学活动中得到全面的发展。

例如，采用情景教学方法可以帮助学生在真实场景中进行语言实践；游戏教学方法可以激发学生的兴趣和参与度；合作学习方法可以培养学生的合作精神和团队意识。

多元化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

2.2 合理的教学评价教学评价应该注重学生的全面发展，不仅关注语言知识的获取，还要关注语言运用的能力。

如何引导小学生在英语学习中进行真实交际与实践引言：在当今全球化的时代，英语已经成为一门重要的国际语言。

对于小学生来说，学习英语不仅仅是为了应对学业，更是为了将来的发展打下坚实的基础。

然而，传统的英语学习方法往往偏重于语法和词汇的记忆，缺乏实际交际与实践的机会。

因此，如何引导小学生在英语学习中进行真实交际与实践成为了一项重要的任务。

一、创设真实交际的情境为了引导小学生在英语学习中进行真实交际与实践，我们可以通过创设真实的情境来提供学习的机会。

例如，可以组织角色扮演活动，让学生在特定的场景中使用英语进行对话，如购物、旅行等。

通过这样的活动，学生可以更好地理解和运用英语，同时也增强了他们的自信心。

二、利用多媒体资源现在的小学生生活在一个信息丰富的时代，他们对于电子设备和多媒体资源非常熟悉。

我们可以利用这些资源来引导他们进行真实交际与实践。

例如，可以使用在线视频和音频资源，让学生观看和听取真实的英语对话，然后进行模仿和练习。

这样不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以增加他们对英语的兴趣和积极性。

三、开展实地考察活动实地考察活动是一种非常有效的教学方法，可以让学生在真实的环境中进行英语交流与实践。

例如，可以组织学生参观英语角或英语展览，让他们与其他学生进行交流。

此外，还可以组织学生参加英语演讲比赛或英语辩论赛，提高他们的口语表达和思维能力。

通过这些实地考察活动，学生可以亲身体验英语的魅力，激发他们对英语学习的兴趣。

四、鼓励学生参加英语社交活动除了学校组织的活动，我们还可以鼓励学生主动参加各种英语社交活动。

例如，可以鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等社区活动，与其他学生和英语母语者进行交流。

同时，还可以鼓励学生参加英语竞赛和演讲比赛，提高他们的竞争意识和自信心。

通过这些社交活动，学生可以结交更多的英语学习伙伴，提高他们的英语交际能力。

五、培养学生的自主学习能力在引导小学生进行真实交际与实践的过程中，我们还应该注重培养他们的自主学习能力。

小学英语教学中的有效交际技巧导言：随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到重视。

在中国，英语教育已经从小学开始，因此小学英语教学的有效交际技巧显得尤为重要。

本文将探讨小学英语教学中的有效交际技巧，旨在帮助教师提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。

一、创设情境在小学英语教学中，创设真实的情境是非常重要的。

学生们通常对抽象的语言知识缺乏兴趣，而通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣。

比如，在教授动物的单词时，可以把教室变成一个小动物园，让学生们扮演不同的动物，进行角色扮演，从而更好地理解和记忆单词。

二、运用多媒体技术在当今数字化时代，多媒体技术已经成为小学英语教学不可或缺的一部分。

通过运用多媒体技术，可以使教学更加生动有趣。

例如，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具来展示英语单词、句子和对话，使学生们更直观地理解和记忆英语知识。

三、设置合理的交际任务在小学英语教学中，教师应该设置合理的交际任务，让学生们在实际情境中运用所学知识进行交流。

例如，教师可以组织学生们进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在对话中运用所学的英语知识。

这样的任务既能提高学生的口语表达能力，又能增强他们的自信心。

四、鼓励学生主动参与在小学英语教学中，鼓励学生主动参与是非常重要的。

教师应该创造一个积极、友好的教学氛围，让学生们敢于开口说英语。

例如，教师可以组织一些游戏活动，让学生们在游戏中使用英语进行交流。

这样的活动既能提高学生的英语水平，又能增强他们的合作意识和团队精神。

五、提供有效的反馈在小学英语教学中，提供有效的反馈是帮助学生提高的一种重要手段。

教师应该及时纠正学生的错误，并给予鼓励和肯定。

在纠正错误时，教师可以采用渐进式的纠错方法，先从简单的错误开始纠正，逐渐引导学生走向正确的方向。

同时，教师还可以通过举一反三的方式，帮助学生将错误推广到其他类似的情境中，从而加深他们的理解。

六、培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

小学英语教学中真实性情境的合理运用作者：严斐来源：《读写算》2020年第28期摘要小学英语教学中真实性情境的合理运用，是有效提高课堂效率的一种教学手段。

真实性情境的合理运用，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化。

培养学生英语关键能力，同时还培养了学生自信表达、热爱英语的品质。

关键词真实性情境;原则;多元化切入中图分类号：DF711 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0086-01怀着一份紧张和一份期待，笔者有幸参加了常州市的教育沙龙活动。

本次的主题是例谈真实性情境的设计。

在教学中教师常会设计一些伪情境，但这些不利于学生的语言学习。

根据修订后的《高中英语课程标准》定义，英语核心素养被概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。

真实性情境是指向核心素养的一种学习策略，是推动学生自主学习的助推剂。

在真实情境中学生求真知、得真能、做真人。

一、真实性情境的合理运用的内涵情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。

真实性，根据日常教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。

真实性的情境是针对关键性问题的，具有去陌生化的结构意义。

在小学英语教学真实性情境的合理运用，能提高课堂效率，提升学生的英语学科素养。

二、真实性情境的合理运用的基本原则（一）需求性原则。

小学英语教学中，时常要考虑孩子的学习需求，尤其是真实性的情境，一定是学生在学习中确实需要的、贴近生活实际的，不是为了迎合情境教学的理念，而去营造的一种伪情境。

真实性的情境，能满足各年龄学生的身心需求、成长需要和学习需求。

（二）异域性原则。

小学英语教学中，由于时间和空间的限制，很多内容学生们无法去国外，体验异域文化。

为了进一步提高学生的跨文化意识，教师要把地道的国外人土风情进行传播和学习，将优秀的本土文化向世界展示。

浅谈小学英语课堂话语的真实性作者：古芹桧来源：《读与写·下旬刊》2016年第07期中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0186-0120世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。

在接触真实、自然的语言的过程中，学生应主要关注语言使用的目的和语言表达的意义，而不是语言的形式。

另外，学生应尽可能在真实的语言实践活动中使用语言，而不是在教师的控制下机械地操练语言形式。

如果教师说话时使用真实的语言，则能为学生提供接触真实语言的机会。

同时，具有真实交际目的的语言有利于提高语言学习者的学习动机和学习兴趣。

如果学生在学习过程中不能接触大量的真实语言，那么他们就不能发展实际语言运用能力，在实际的生活和工作中遇到真实语言时，他们会感到捉襟见肘。

对于大多数中国英语学习者而言，课堂是他们接触英语的主要场所。

而教师话语又是课堂上学生语言输入的主要来源之一。

因此，教师在课堂上应该尽量使用真实语言。

那么，英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。

我们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在想语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。

比如，当教师说I will bring you some photos tomorrow时，她/他应该是真心实意地打算第二天带一些照片来，而不是随意的空口承诺。

1.教师课堂话语的情景真实性受交际语言教学思想和第二语言习得理论的影响，很多语言教学研究者通过把英语课堂与真实社会的交际情形进行比较，来分析语言课堂的交际性。

小学英语教学中真实交际策略的运用发表时间：2020-04-26T07:45:58.184Z 来源：《当代教育家》2020年5期作者：桂荔[导读] 伴随着社会的不断进步，经济全球化的深入发展，英语又作为一门普遍性的语言，在人与人之间的交际方面发挥重大作用，为了让当代小学生能够跟紧时代的步伐，英语口语交流应当是小学英语教学中的重要内容。

本文试着分析小学英语教学中口语交际法战略。

桂荔江苏省淮安市涟水县郑梁梅小学 223400摘要：伴随着社会的不断进步，经济全球化的深入发展，英语又作为一门普遍性的语言，在人与人之间的交际方面发挥重大作用，为了让当代小学生能够跟紧时代的步伐，英语口语交流应当是小学英语教学中的重要内容。

本文试着分析小学英语教学中口语交际法战略。

关键词：交际教学法；小学英语；运用战略引言：英语是国际上普遍交流的一门语言，想要当代小学生能够尽快跟上国际化的步伐，需要重点培养小学生的口语交流表达能力。

在我国的英语教育中，大部分的英语老师都是以传统的教育观念进行教学，以同学们记单词、背语法、会做题为基本要求，这与我们学习英语的最终目的是为了能够进行交流背道而驰。

很多时候学习英语就是为了考试，而学习不仅打压了同学们学习英语的积极主动性，反而让他们对英语这门学科产生抵触情绪，所以我们在英语教学过程中，应该重点培养他们对英语学习的兴趣，提高语言交流能力。

我们针对小学英语教学中真实交际进行策略探讨。

一、充满趣味性的交流环境不管是哪一门语言类的学科，语言的交流环境是必不可少的，当然，教育工作者也应当重视交流环境的氛围。

针对三到六年级的小伙伴，他们的年龄较低，阅历较为薄弱，集中注意力的时间较短，但是同学们较为天性，活泼好动，好奇心强，所以小学生在学习口语交际方面，有好处也有坏处。

小学英语教师可以很容易调动他们的学习主动性，活跃课堂氛围，但是课堂过于活跃，会导致同学们无法集中注意力认真学习。

所以我们要营造一个恰当的课堂氛围，主要是要让同学们对教学内容感兴趣，设置一些具有趣味性的环节，例如利用多媒体采取听歌，看图片，互动性的游戏等等，让同学们在学习过程中有强烈的代入感，不断提高他们的积极主动性，让同学们该活跃的时候活跃，该认真听讲的时候认真听讲。

依托真实交际的小学英语课堂活动设计探究——以PEP小学《英语》对话教学为例赵佳佳【摘要】分析小学英语课堂交际活动存在的问题.结合PEP小学《英语》的对话教学,从立足教材文本、运用真实教具、借助思维导图等方面探讨依托真实交际的小学英语课堂活动设计策略.认为在小学英语对话教学中,教师应注重交际的真实性,激发学生交流的积极性,从而提高学生的语言综合运用能力.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2019(019)012【总页数】3页(P158-160)【关键词】真实交际;对话文本;思维导图,真实教具【作者】赵佳佳【作者单位】312030,浙江绍兴,浙江省绍兴市柯桥区鉴湖小学【正文语种】中文引言何为真实交际？有的教师认为，在课堂教学中采用多种课堂教学形式，如分角色表演教材会话，复述教材内容等即为真实交际。

实际上，这种课堂看似热热闹闹，学生参与度高，但不会使用目标语言。

笔者认为，真实交际是指学生不受限制地交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

一、小学英语课堂交际存在的问题在小学英语教学中，课堂交际仍然存在一些问题。

（一）语用功能和情感内涵渗透不足在小学英语教学中，教师过分关注文本意义，注重提取重点句型及简单、机械的操练，忽视与学生的真实交流和对话，不重视渗透语用功能和情感内涵，在某种程度上影响了学生综合语言运用能力的提升。

（二）另设情境，表演无趣课堂应该是师生共同设疑、释疑的课堂，需要教师创设一定的教学情景。

但在小学英语教学中，教师创设的情境脱离真实生活，无法融入文本，内容死板，很难让学生深入其中，不利于激发学生表达和表演的兴趣，影响学生在话题情境中体验情感、发现探索、交际运用。

（三）学生的语音、语调没有交流感大部分教师在进行文本操练时，往往采用三部曲，第一步让学生跟着视频读，第二步让学生逐句分开读，第三步让学生三人小组或两人小组读。

但是，这种方式对于英语基础一般的学生效果甚微。

他们为了读而读，其语音、语调完全没有交流感。

交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。

它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。

交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。

1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。

在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。

这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。

2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。

除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。

3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。

在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。

这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。

4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。

老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。

三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。

2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。

3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。