英语“四位一体”课堂教学模式研究

教研员如何推广英语“四位一体”教学法实验宝鸡市教育局教研室任军利一、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验的引进1、比较各种英语教学法的特点，提出引进英语“四位一体”教学法的理由。

英语教学法很多，但大多数都是基于母语教学或二语教学的理念，并不适用于中国的教学实际。

英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是由国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、前通化师范学院院长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授经过20多年的潜心研究、实践而创立的。

英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。

是在学习借鉴国外先进的教学理念的基础上，吸收、继承、创新了我国很多教学思想和教学流派，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的教学法。

这一教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共12轮实验研究工作。

全国共有40,056名外语教师、400余万学生正式参加了此项实验。

根据多次实验前测、后测的成绩统计，并经中、高考成绩的检验，实验学校的全体学生在英语学习中都取得了高于对照班和所在地区学生的平均成绩。

承担实验及其准实验的教师数千人，通过实验研究与操作，提高了教学理论、科研水平、方法论水平以及育人能力。

12轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价以及全国师生的热烈欢迎。

这一教学法目前已在全国大面积推广，英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题（批准文号：JJWYZD2001008），参加实验并通过验收合格者可获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发的结题证书，享受国家级教育科研成果待遇。

①引进英语“四位一体”教学法的理由一：英语“四位一体”教学法是经过教学实践检验，能够快速有效提高英语考试成绩的教学方法。

七十年代末，包天仁教授在吉林省通化县七中教英语。

应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应改进传统的大学英语教学模式。

“四位一体”教学模式强调多媒体教学、学生自主学习、网络教学和教师检测四结合，顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。

应用型人才培养大学英语教学“四位一体”教学模式一、大学英语教学现状《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式的改变不仅体现在教学法上，而且体现在教学手段上，即各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。

《大学英语课程教学要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估。

把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。

“通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。

教学评估标准的人文化，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力和应用型人才培养是具有强大的促进作用的。

因此，《大学英语课程教学要求》中提出的教学模式改革的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，从而实现应用型人才的培养。

二、“四位一体”教学模式针对我国大学英语的教学现状，各高校在不断的改进新的教学模式，以适应教学改革的需要。

“四位一体”教学模式顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能够更好的符合应用型人才培养的需求。

（一）“四位一体”的教学目标及内涵“四位一体”教学模式指出，单纯把听、说、读、写、译作为大学英语课堂的培养目标是片面的，教师应该改变传统英语课堂的教学模式，把英语教学的目标“提高语言素养”建立在语言知识的坚实基础上，按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣。

4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。

每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。

任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。

1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。

2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。

3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。

4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。

英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告英语“四位一体”课堂教学法是一种包含听、说、读、写四个技能的综合性教学方法，旨在培养学生的英语综合运用能力。

本次实验旨在探索该教学法在中学英语课堂中的实施效果。

经过一段时间的实际操作，我们得出了以下总结报告。

首先，通过引入“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高。

传统的英语教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣低下。

而采用“四位一体”课堂教学法后，学生通过参与各种语言交际活动，获得实际应用的机会，激发了他们的学习兴趣和积极性。

其次，通过“四位一体”教学法培养了学生的实际语言运用能力。

这种教学方法注重实际应用，通过模拟真实情境的交际活动，学生能够更好地运用所学语言进行口头和书面表达。

同时，教学中注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使他们能够在实际情境中清晰地表达自己的意思。

再次，“四位一体”教学法鼓励学生合作学习和互动交流。

在教学过程中，学生之间的合作和互动是必不可少的。

通过小组合作、角色扮演等活动，学生之间互相合作，共同解决问题，增强了团队合作精神。

同时，学生也有机会积极参与课堂讨论、问题解答和意见交流，提高了他们的语言表达和思维能力。

最后，通过“四位一体”教学法，学生的学习效果得到了明显提高。

在教学过程中，学生通过多样化的语言交际活动，更好地理解和掌握了所学知识，提高了应用能力。

同时，通过反复练习和巩固，学生的英语水平得到了有效提高。

综上所述，通过实施英语“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了提高，实际语言运用能力得到了培养，学生之间的合作学习和互动交流得到了促进，学习效果也得到了明显提升。

因此，在中学英语教学中广泛应用“四位一体”教学法是非常有意义的。

小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。

我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。

记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

英语“四位一体”教学法初探沈丘一高王向群一、英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。

首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。

众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是technique ,它批的是具体的教学技巧。

英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。

英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。

英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。

在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。

它是一个foreign languagelearning(外国语学习)。

我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。

现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。

四位一体教学法production环节在英语教学中的尝试引言近年来，国内外都非常重视对学生的“素质”培养，我校从2007年起开始实施高中新课程标准，通过十年来的教育探索与实践，我校在“新课标”指导下已形成自己独特的课堂教学模式——四位一体教学法。

一、产品的创意英语的课堂中，我们强调学生应将所学知识应用于实际，创造出独立解决问题的能力，而不是一味地死记硬背，这就需要学生具有灵活的思维和创新的能力。

为此，我们采用了课堂教学中的production环节：即让学生利用网络工具进行自主学习，自行设计解决问题的方案，并动手实施，同时邀请专家或教师提供建议和帮助，最终完成学习任务。

在课堂上，我们的老师也会引导学生用创新思维分析实际问题，以及解决实际问题。

我们采用了学案导学模式，目的在于让学生掌握学习的方法，更好地学习知识。

二、公司经营理念的创新1、教育与生活相结合2、公司服务态度的改变3、教师要以身作则三、产品价格的公道化四、运营方式灵活化二、公司经营理念的创新1、教育与生活相结合2、公司服务态度的改变3、教师要以身作则三、产品价格的公道化四、运营方式灵活化。

即公司采取灵活的运营机制，激励员工参与竞争，给他们以宽松的发展空间，注重他们个性的发挥。

教师除担任教学工作外，还兼任公司经营管理工作，如发展业务，分配资金，召集员工等等。

学校领导也参与经营，有关教育、教学活动可随时向他们咨询。

五、产品与环境的协调一致总之，我校坚持以人为本，充分尊重人才，使人尽其才，才尽其用。

从课程选择到课堂教学，从评估考试到人事安排，都能够尽量顾及每个学生的个体差异，以发展其特长为基础，以提高整体素质为目的。

我们始终遵循以学生发展为本的原则，把课程选择权交给学生，使学生能够根据自己的兴趣和需要选择喜爱的课程，以发挥潜能，开拓眼界。

在整个教学过程中，我们通过各种途径、方式和手段，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，使学生在不断提高自身素质的同时，能够及时了解世界的变化，适应信息时代的需要。

例说高中英语复习课的四位一体教学模式武汉市第六十八中学汪淳英语课型非常多，如阅读课、语法课、词汇课等，那么我们就不能拘泥于一种模式展开教学。

根据不同的课型和教学重点，我们需要转换教学方式，上出各种课型的特色以此来提高课堂效率。

在此我想以高中英语复习课为切入点，因为在英语教学中复习课很少受到老师重视，更少有教师去揣摩适用复习课的教学模式，我想结合本人的教学实践谈谈我的复习课所倾向的四位一体的教学模式：导入-说-读-展示。

高中英语单元复习课,就是围绕单元内容,对单元知识进行梳理归类、构造知识链和巩固单元知识。

它是对单元知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。

单元复习课在教学上具有承前启后和查漏补缺的功能,是学生巩固和培养知识技能的一种综合性很强的课型,在课堂教学系统中占有非常重要的地位。

因此,千方百计上好每一节单元复习课,有利于推进高中英语新课改,成功打造英语高效课堂。

但只要一提复习课,人们只会想到大量的练习题，老师不辞辛苦的出题，判题。

这样的教学方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。

对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。

如何把复习课上的有声有色，使其焕发活力呢？我们需要把视听、说、读、写四种必备的基本技能融入到复习课中，还要遵循“情境、话题、活动”的教学模式。

在复习了旧知识的同时又注入了许多新的内容，充满新意。

针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法，逐步摸索出导入-说-读-展示这一模式。

如Book4Unit3 《A taste of English humour》这个单元，上好一节单元复习课对于学生和老师都是一个非常好的落实知识的过程。

利用好这节课，对于单元知识是否巩固，我们教师才能做到心中有数；学生上好了这节课才能化解单元中的疑虑并巩固所学的内容。

现在的问题是怎么利用40分钟上好一节生动高效的复习课，而不仅仅是以大量练习为主要教学手段。

小学英语词‎汇音、形、义，用四位一体‎教学方法在小学英语‎教学中，词汇教学是‎必不可少的‎一个环节。

根据小学生‎年龄的特点‎，我认为小学‎的英语词汇‎教学要以儿‎童的心理需‎要、认知过程的‎规律为指导‎，让学生全面‎地感知、理解新词，正确地模仿‎新词的发音‎，灵活运用新‎词，用科学的方‎法记忆单词‎，科学合理地‎复习单词。

使学生轻松‎快乐的学习‎英语，掌握良好的‎学习方法，为以后进一‎步学习英语‎打下坚实的‎基础。

一、在情景中呈‎现，掌握单词的‎“义”有一位教授‎曾经说过这‎样一句话：情境好比美‎味可口的汤‎，知识好比盐‎，知识必须要‎融入情境中‎，学生才能容‎易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情‎境多么重要‎啊！特别是小学‎英语教学，我们更应该‎创设情境让‎学生学习语‎言，在教学英语‎词汇时，我们应尽量‎避免单调地‎直接板书单‎词到黑板上‎教学生认读‎，要努力地创‎设情境，让学生置身‎于情境中学‎习掌握单词‎。

我在想：自己平时都‎给学生们创‎设了哪些有‎价值的教学‎情境呢？在教学中，我主要采用‎了以下几种‎方法：1. 巧用实物和‎简笔画，增强词汇教‎学的直观性‎在小学英语‎教学中，利用实物进‎行教学，形象直观，能调节课堂‎气氛，让学生加深‎对所学内容‎的印象。

例如，在教学pe‎n一词时，向学生出示‎一支钢笔说‎ T his is a pen. 再出示一只‎钢笔说This is a pen, too. 学生在直观‎的教学条件‎下很容易将‎所学物品与‎其相应的单‎词对上号，从而激发了‎他们学习所‎熟悉物品英‎语名称的兴‎趣，也密切了单‎词与实物的‎联系，调动了学生‎学习的主动‎性，更达到课堂‎教学的最佳‎效果。

绘画是一项‎眼、手、脑等并用的‎活动，具有直观、生动、形象等特点‎，它可以引起‎学生兴趣，帮助学生记‎忆，提高学习效‎率。

记得我在教‎水果类单词‎的时候，我让学生们‎把自己喜欢‎吃的水果在‎黑板上画出‎来，然后，学生们看着‎自己的画跟‎着我学习新‎词，他们学起来‎兴趣盎然，达到了运用‎语言的目的‎。

四位一体教学法production环节在英语教学中的尝试
四位一体教学法是一项综合四种因素——口语、语言知识、思维技能和情感——就整个英语学习过程进行综合设计和实施的教学模式。

在其中的production环节，是指学生可以亲身练习和实践，用英语创作作品。

可以从以下范围进行选择：单词、句子、短文、新闻报道、记日记、讲故事、写诗歌等等。

可以通过为学生准备各种相关的活动，来帮助他们体会到写作的乐趣，同时充分调动学生的创造性思维和表达能力，开发他们的潜能。

比如，调动学生发挥创造性写出五个与特定话题密切相关的单词；或由他们根据给出的提示写出一篇和一张图片相关的英语短文；或让他们根据所学到单词和句子，自由组织出自己的句子甚至段落；或由学生根据上课讲授内容，自己写一篇新闻报道等等。

为了使学生在写作中有更多的实践，学校可以建立一个定期的写作活动，让学生们根据分工不同的主题（可以是学习内容未涉及的话题），用英语写出自己的意见，让他们书面描述自我，并努力将英语应用到如今社会中越来越普遍的生活场景中，比如写出一份无障碍活动申请书，或者写出一篇欢迎成人回主校任职新老师的演讲稿。

通过学生的实践语言表达，学生可以更直接地感受英语中的复杂性、精确性与丰富性，也可以联系到真实的生活场景，帮助学生增进广泛的语言实践能力，加速英语学习的效率。