《小学习作评价研究》结题报告
一、课题研究背景
小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
二、研究本课题的目的、意义
教师和学生花了不少的时间和精力，学习我们从小就会讲、不需教师规教育也能有效表达得汉语，但到头来就发现我们的语文教学并没有有效的达成教学目标，实现学生表达的规、流畅、生动、富有感染力。相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，以至产生厌倦心理失去学习兴趣，学习成了应付差事，更不要说创造性使用祖国语言文字的积极性了。究其原因，我们认为由于语
文教育对学生的个性主体地位认识有偏颇，从而无法很好的促进学生的个性发展，使学生的真情无法抒发。作文，是个很好抒发学生真情实感的教学环节，也是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生习作能力才能培养出更高素质的人才。
当前的语文习作教学现状是：
1.大多数学生习作受错别字、病句等问题的困扰，基础知识掌握不够扎实。
2.多数同学想象力匮乏，思维不够活跃，文章语句平淡，文章可读性不高。
3.文章口语化严重，不能够准确区分口语和书面语应用方式，无法很好的应
用书面性语言。
4.文章整体构思不够精细，没有条理性，致使文章语无伦次语不达意。
5.文章感情平淡，心情感无法用语言表达，文章缺乏灵魂支柱。
针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作水平提高的过程中所起到的作用。教师在引导学生习作的时候，首先要教学生如何读文章，从哪些方面评价文章，如：题目的重要性，要避免出现错别字、病句，文章叙述的条理性，文章语言的优美，避免文章口语化，还有就是所要表达的思想情感或文章主旨是否明确等
小学生习作评价的意义主要表现在：
1.通过学生的自评、互评、交流评价，首先就可以解决小学生文章中所出现的错别字，病句等基础知识的问题
2.通过评价研究还可以让学生自我去探索、发现自身与他人习作水平的差距，从而促进其积极动脑，找出与他人文章存在差距的原因
3.对于优秀的文章，在其评价中还可以同时进行交流，如修辞，名人名言，俗语谚语用的精彩的地方可进行点评，发现自身问题，促使其去想象，去看书，去积累
4.在评价的过程中，促使让学生的习作水平不断提高，让其做到不是为了写文章而写文章，而是为了抒发心情感而写文章
用现代教育评价理论指导小学生作文评价，让学生自己去发现文章中所存在的问题，同时促使其分析问题，解决问题，探索建立激励小学生作文进步的综合
性评价容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。
三、课题研究的理论依据
1．国外研究：
（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。
（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。
2、国研究：
（1）叶圣先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。”
（2）师大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。
（3）师大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示—互批模式；复批－精研模式；上网－比照模式。
（4）特级教师书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。
（5）徐延春老师提出了合作型作文评改法。
（6）许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。
四、课题研究的目标和容
课题研究目标
突出强调习作梯级评改能力训练的序列性，提出多种习作评改方法，根据课堂教学实际情况进行灵活引用，如“教师批改法”、“以教师为主的同批同改法”、“学生互评互改法”、“以小组合作探究为主的互动式评改法”、“以学生个体为主的自主评改法”等，注重学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作快速提高习作水平的最高目标。
课题研究容
1、习作评价对提高学生习作学习兴趣的研究
作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”许多小学生对习作学习缺乏兴趣，从而影响习作教学的整体效果，要从多方面探究提高学生习作兴趣的方法。如习作指导生活化，让学生愿写、能写。认真观察，细心感悟，丰富写作素材关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教，让学生能写，利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的评价方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
2、现今习作评价所存在问题的研究
许多老师对于语文教材中规定的作文，批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文本没有复查，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。综合以上问题教师要在习作教学过程中寻求切实有效的解决途径。如何避免上述问题重复出现，使教师客观对待学生的习作，学生认真对待自己的习作。
3、习作评价方法多样性探索的研究
