引入式项目教学方法在高职院校计算机软件教学中的应用

项目教学法在高职计算机应用学科的运用初探【摘要】新时期对计算机应用能力的高要求，催促高职计算机应用基础课程的教学改革。

课题研究和教学实践中，项目教学法在教学中的运用的确是一种行之有效的好方法，打破传统教学，广为延伸课堂，大大提高高职学生综合实践能力。

与同仁分享时，借机抛砖引玉，旨在把教改推向纵深，培养更多时代所需的技能型人才。

【摘要】项目教学法；计算机应用基础；综合实践能力；教改应时代发展所需，高职院校迅猛发展。

大量培养创新型、技能型人才已成为高职院校的首要任务。

计算机在各行业各领域的逐渐普及应用，各岗位对计算机应用能力的要求也越来越高。

计算机应用基础的教学还停留在传统教学阶段，即“传授理论——上机练习——集中考试”的教学模式，滞后于时代发展。

因此，高职院校的计算机应用基础课程改革势在必行。

在高职教学实践中，打破计算机应用基础课程的传统教材体系和常规教学方法，尝试以项目教学法为主导，辅以任务驱动法、分层教学法、小组合作探究法等，进行高职计算机应用基础教学改革，效果很好。

现与大家分享交流，旨在抛砖引玉，力求专家重视、指导，把项目教学法推广运用，借此把教改推向纵深。

一、项目教学法的内涵项目教学法是以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导的行动导向中的一种新型教学模式，是指师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目教学法把学生要学的计算机专业知识与职业实践结合起来，解决了理论与实践脱节的问题，培养了学生的综合能力。

尝试项目教学法教改，在高职计算机应用基础学科教学中收到很好效果。

二、项目教学法在高职计算机应用基础教学中的运用1、项目教学法的主导地位在教学实践中强调项目教学法的主导地位。

将该门课程内容设计成一些大的项目，每个项目都要与现实情况基本接近。

浅析项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用【摘要】项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法。

它能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果，使学生在掌握理论知识的基础上能够对所学知识精修灵活运用，在实践中提高自身的职业技能。

【关键词】项目教学法计算机应用基础中职学校《计算机应用基础》是一门集实践性和应用性于一体的基础课程，一门中职学校学生必修的公共基础课。

当今社会计算机正悄然成为人们日常学习、工作和生活不可或缺的重要工具，大多数学生在进入中职学校之前对计算机已经有了一定的了解。

因此，作为中职院校如果再按照传统的填鸭式教学方式把学生当成零基础进行《计算机应用基础》课程的教学，往往会导致知识重复灌输，造成学生学习兴趣下降，课堂教学质量不高。

面对这种情况，作为中职学校的教师我们必须因材施教，采取符合学生自身水平和发展需求的新型教学模式——项目教学法。

一、项目教学法的概念所谓项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法，是师生通过一起完成一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。

在整个教学过程中，学生在教师的指导下，以小组为单位，独立完成项目信息的收集、方案设计、项目实施及最终评价。

通过教学实践，我们发现项目教学法能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果。

中职学校主要是为社会培养具备良好职业能力和职业素质，富有创新精，能够适应自身和职业需要的可持续性发展要求的高素质劳动者。

项目教学法强调培养学生的动手能力、实践能力、独立解决问题能力，强化了学生对具体工作的执行和完成能力，使其在毕业后可以很快的适应工作的需要，进一步促进了职业教育培养高素质专业化人才目标的实现。

二、项目教学法应用的条件项目教学法是基于培养专业化人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。

论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。

其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。

关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。

而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。

要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。

1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。

整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。

这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。

项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。

2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。

在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。

在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。

根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

(2)制定计划。

根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。

(3)实施计划。

学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。

(4)检测评估。

根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。

项目教学法在高职院校计算机应用技术教学中的应用摘要：在职业教育迅猛发展的今天，计算机应用技术成为高职院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课。

它的教学目标是将学生培养成能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。

然而，参差不齐的学生计算机水平很难在教学过程中做到让学生很好的掌握计算机技能，因此改革现行的教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，成为当前教学的首要任务。

关键词：项目教学法计算机应用技术教学随着科学技术的发展，以计算机技术为核心的现代信息技术正在对人类产生着持续而深远的影响。

《计算机应用技术》课程是高职院校对学生开设的一门公共基础课。

它的教学目标是将学生培养成能够在自己的专业领域里熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。

项目教学法是通过实施一个完整的案例，把理论教学和实际操作有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法打破了传统教学方法的不足，将教学内容的理论与实践结合在一起，充分激发了学生的学习积极性和主动性，变被动学习为主动学习，以实践教学活动带动理论课程学习。

在整个教学过程中，以项目为引导，教师为主导，学生为主体，学生相对独立地完成任务。

并且整个过程有明确的评分标准，可对完成的作品进行评价，学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容进行延伸，以适应以后的需要。

在项目教学法的教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用。

因为教学内容的设计和项目的选取是整个教学法开展的关键，因此设计和选取项目要以教学的内容为依据，同时考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目，并且以良好的教学设备和教学资源为保证，创设良好的学习环境。

最后，根据学生项目组完成项目的情况来评价学生的学习效果，各组推选出一个优秀的作品进行小组间作品展示并进行互评，以组为单位进行考核，最后由项目组组长汇报项目成果和学习体会。

基于“导入项目及任务驱动”教学理念的高职计算机教学应用研究摘要：在教育改革的浪潮中，其重要的一项就是教育理念的革新。

“导入项目及任务驱动”这一教学理念便是在改革的大背景下产生的。

“导入项目及任务驱动”是把实践项目贯穿于教学始终，在推进实践教学方法的过程中以“任务驱动”及“导入项目”为特色。

“导入项目及任务驱动”教学理念以伟大的教育家陶行知先生提出的“在学习中做，在做中学习”为理论基础，并“以学生为主体、教师为主导、项目为主线”。

在高等教育方法中，这一理念拥有自己的特色及组成要素。

关键词：导入项目；任务驱动；教学理念；教育改革；高职计算机教学0引言随着教育改革的逐步推进，学生的培养方向基本满足了社会对人才的需求，面对如此高速发展的计算机行业，在国家积极提倡发展高等职业教育的大好环境下，不少高等职业学院都开设了计算机科学应用技术这一热门专业。

但是根据历年毕业生就业情况及人才市场调研情况来看，许多计算机企业人事部门却在叹息没有高级人才，说职业院校毕业生“沟通能力和动手能力不强”、“社会角色定位不准”、“就业心态没有摆正”、“专业知识不牢”、“适应能力与实践能力很差”等。

另外，不少学生毕业后仍旧感到就业不容易，且很难完全适应工作岗位。

造成这一现状的原因除了与计算机技术惊人的发展速度和爆炸式的知识发展趋势有关，还与部分职业技术院校计算机应用技术专业教学方法的单一与滞后有关。

正因为有这么多的问题存在，国内几乎所有高职院校都在探索适应企业人才需求并适合高等职业教育发展的教学模式。

然而，从当下高职院校所普及的教学方法来看，基本都是基于单一的项目教学理念或任务驱动式教学理念以及案例教学理念的教学模式，这三种教学模式对比传统教学模式而言虽然有了很大的提高，然而在细节的实施过程中仍存在很多弊端。

基于此，应该将“导入项目及任务驱动”这一教学方法应用到教学实践与课程开发中去，把这几种教学模式融合在一起，从而达到培养出真正适应社会需求的高科技人才的目标。

成也不会有心流体验出现［７］。

心理健康教育课程的知识本身并没有太大的学习难度，这就需要心理健康教育课程设计一些难度适中的待解决任务、有挑战的关卡，从而诱发其心流体验［８］。

４．２　“角色化”的教学互动设计基于心流体验提升的心理健康教育课程组织非常重视师生之间、学生之间的教学互动，一如游戏中最吸引人的设计就是角色之间的互动、合作、冲突和竞争，再好的故事脚本和挑战关卡都需要角色互动来完成。

第一，在师生互动上，教师不再仅扮演传经布道的“说教角色”，而是通过说明导向的“ＮＰＣ角色”传递健康知识，通过规则判定的“裁判角色”导正价值选择。

教师要尊重学生的“玩家角色”，不控制教学互动，活动前介绍游戏规则和任务目标，在活动中即时反馈各小组、各学生的任务表现。

第二，在学生间互动上，学生们不再是平行的同学关系，而是在既定的游戏规则中形成的合作关系、竞争关系。

学生之间、学生小组之间在既定的故事背景、游戏规则下开展卷入度高的心理健康教育游戏是学生产生沉浸式心流体验的必要条件。

同时通过相互反馈实现心理健康发展上的朋辈互助，特别是学生可以通过扮演心理咨询师的角色进行分析、诊断、咨询与疏导，既可以做自己的心理咨询师，也可以做朋友的心理咨询师，在互动反馈中实现心理成长。

４．３　“个性化”的教育功能设计传统的心理健康教育是在学生都面临普遍的心理风险时，从教育的角度进行心理健康问题的预防和心理素质的提升。

这无可厚非。

但是不同的学生之间、至少不同类型的学生之间的心理健康需求和心理发展期望存在明显的个性化差异，并且对心理健康课程有着明确的实用化期望，本研究通过心理健康教育功能的个性化实现心流体验的提升。

首先，以实用化的功效激发内在化的动机。

通过心理作业、行为训练、社会实践等方式把心理健康教育落实在高职生的日常生活中，让心理健康教育知识化作健康生活、走向卓越的重要手段。

第二，全面发展目标下的个性化发展。

心理健康教育的实用化功效不是教师为学生设计的，而是又学生自己挖掘的，在职业发展、自我成长、社交纾解、情绪调节、学业发展、专业成长等方面找到自己的心理健康教育需求，只有这样高职学生才能在心理健康教育课程中体验到心流体验［９］，并进一步作用于心理发展和专业进步。

浅谈项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】从项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状；激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性；巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性；开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性；实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性等方面，对项目教学法在高职院校专业课教学中的应用进行了探讨。

【关键词】高职院校专业课教学项目教学法学习心理辅导【中图分类号】 g718.5 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0053-021 项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状1.1 项目教学法项目教学法是符合构建教学理论、促进学生全面发展的科学教学方法。

具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料和实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，以及提高各种能力的一种教学方法。

项目教学法的主要任务，是让学生学会自主地学习。

项目教学法尊重学生的生理和心理特征，是教师指导下的学生自主学习过程。

教师的指导就是学习心理辅导的过程，其中融入了大量的心理学和教育学的应用技巧。

项目教学法是对学生进行学习心理辅导的一种很好模式。

1.2 学习心理辅导学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中所发生的各种问题，如认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。

它分为积极的学习辅导和消极的学习辅导。

前者是对学生的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质，后者是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。

这里所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。

学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职院院校学生学习心理教育的主题。

由此可见，两者的目标是一致的。

1.3 高职院校学生的学习现状职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

试论项目教学法在高职教学中的应用［摘要］项目教学法已经引起我国诸多高职院校的重视，但目前项目教学法在我国高职教学中的应用还处于探索阶段。

文章从项目教学法的基本特性以及高职教学使用项目教学法的必要性出发，结合高职“sql server数据库设计与应用”课程，从项目设计、项目实施、项目评价三个环节分析了项目教学法的应用过程，以期对高职院校工科课程的教学具有参考价值。

［关键词］项目教学法项目设计项目实施项目评价［作者简介］张宗飞（1971- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院计算机工程系，讲师，硕士，研究方向为优化理论与算法。

（浙江台州 318000）［课题项目］本文系2012年浙江省教育技术研究规划课题“基于moodel的html课程教学资源系统的建设与研究”（项目编号：jb090）、2012年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“校企合作模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（项目编号：l2012c013）和台州市教科规划课题“项目教学在高知工学结合课程教学中的设计与实施研究”（项目编号：gg13076）的研究成果之一。

［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0152-02随着我国高等职业教育的快速发展，高职教育的各项改革也随之深入展开。

近年来，高职教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培养上基本形成了一种基于工学结合的人才培养模式，课程建设上基本形成了一种基于工作过程的系统化课程开发方法，课程教学上基本形成了一种基于学做结合的行动导向教学理念。

课程教学是实现人才培养目标的主要途径，因此课程教学的改革引起了许多高职院校的重视，在行动导向教学理念的指引下，出现了各种体现职业技能和综合能力培养的教学方法，项目教学法就是其中一种。

一、项目教学法及其特性20世纪90年代以后，随着我国职业教育的发展，项目教学法开始被我国的职业教育专家所接受，并逐渐应用到职业教育中。

三新进课堂高职案例三新进课堂是高职院校开展的一项教学改革实践活动，旨在通过引入新技术、新教材和新方法，提高教学质量和教育教学效果。

以下是关于三新进课堂在高职院校的具体案例：1. 引入互动教学软件高职院校在三新进课堂中广泛使用互动教学软件，如“雨课堂”和“掌上课堂”，通过手机或平板电脑等设备与学生进行互动。

教师可以实时了解学生的学习情况，及时进行辅导和反馈，提高教学效果。

2. 制作多媒体教学课件教师在三新进课堂中利用多媒体技术制作教学课件，将文字、图片、音频和视频等多种形式的教学资源有机结合，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 进行虚拟实验高职院校在三新进课堂中开展虚拟实验，通过计算机模拟实验环境，让学生在虚拟场景中进行实验操作和数据分析，提高学生的实践能力和创新意识。

4. 建立在线学习平台高职院校在三新进课堂中建立在线学习平台，提供丰富的学习资源和学习工具，学生可以随时随地进行学习和交流。

教师还可以通过在线学习平台进行作业布置、批改和成绩管理，提高学生的学习效果和学习积极性。

5. 创设实训基地为了提高学生的实践能力，高职院校在三新进课堂中建立实训基地，配备先进的实训设备和技术，供学生进行实践操作和技能培训。

通过实训基地的建设，学生可以更好地掌握专业知识和技能，为将来的就业做好准备。

6. 引入项目式学习高职院校在三新进课堂中引入项目式学习，将学生分组进行项目研究和实践操作，培养学生的团队合作能力和实际问题解决能力。

通过项目式学习，学生可以将理论知识应用到实际问题中，提高学习的实效性。

7. 开展创新创业教育高职院校在三新进课堂中注重培养学生的创新创业意识和能力，通过开展创新创业教育活动，如创业实训、创新创业比赛等，激发学生的创新思维和创业激情，提高学生的创新创业能力。

8. 进行在线评价和反馈高职院校在三新进课堂中利用在线评价和反馈系统，及时了解学生的学习情况和问题，为学生提供个性化的学习指导和辅导。