重复的力量——作业评价之我见

浅谈小学习作多元化评改的方法小学学习作业是学生课堂学习的重要补充，也是教师了解学生学习情况及进行评价的重要依据。

由于小学生学习水平不同、学科知识范围广泛等特点，评改小学学习作业也面临一些难题。

为了更好地促进学生的学习，评改小学学习作业需要采取多元化的评改方法。

可以采用定性评价方法。

小学生阶段的学习注重基础知识的掌握和兴趣的培养，在评改作业时，教师可以注重对学生的思维、创造力和动手能力等方面进行评价。

可以在批改作业时给予学生具体的表扬和鼓励，如写上“思维灵活”、“创意独特”、“实验操作规范”等评语，来帮助学生树立自信心和积极性。

可以采用等级评价方法。

小学学科知识非常丰富，教师在评改作业时可根据学生的水平进行等级评价，将学生的作业分为优秀、良好、及格和不及格几个等级，以便更全面地了解学生的学习情况。

这种评价方法能够引导学生逐渐提高学习水平，激发他们的学习动力。

还可以采用互评方法。

小学生的学习作业往往涉及到一些小组合作，这时可以让学生相互评价。

教师可以制定一些评价标准，让学生根据这些标准对同桌或小组成员的作业进行评价，从而培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

通过互评，学生还可以从同学的作业中学习到更多的知识和技巧。

在评改小学学习作业时，可以采用奖惩相结合的方法。

对于完成作业较好的学生，可以给予奖励，如口述表扬、小礼品等，以鼓励他们的努力和进步；对于完成作业不好的学生，要及时指出错误，并给予正确的指导，帮助他们提高。

需要注意的是，在给予批评时，要注重方式方法，避免给学生带来消极情绪。

评改小学学习作业是教师了解学生学习情况和促进学生进步的重要手段。

通过采取定性评价、等级评价、互评和奖惩相结合等多元化的评改方法，能够更全面地了解学生的学习水平和特长，并帮助他们提高学习能力和积极性，从而更好地发展他们的潜能。

有效作业之我见目前学校和各科教师们都致力于设计有效作业，减轻学生负担。

作业需要注重前后知识关联，学科交叉，也需要与现实问题相结合。

作业题目不仅仅是客观的题目，更重要的是注重题目的分析及多元化。

提高对作业的重视，才能辅助教学，提高学生的学习能力。

标签：减负；有效作业；思维；现实；多元化上海中学国际部历来重视学生综合素质的培养，以提高学生的综合能力为培养目标，在作业设计方面有自己独特的方式。

特别是生物这样一门实验性学科，多年的教学实践经验积累下来不少有效的作业方面的经验和案例，很多的经验和案例完全适用于国内中小学的教学。

提高课堂教学和作业设计的有效性，培养学生综合素质，可以切实减轻中小学生的课业负担，已经成为各学科老师进一步提高教学水平和推进素质教育的行动指南，各学科的教师也进一步意识到提高作业有效性的重要性。

有效的作业可以考查学生多方面的能力，同时也决定着教师是否能够找出学生学习中的问题，配合课堂提高学生分析问题、解决问题的能力。

设计得好的作业不仅可以减轻学生的负担，而且能通过有限的作业量提高学生的学习兴趣。

一、有效的作业要注重前后知识点的关联、学科的交叉，让所有的知识点有联系在学习人体系统时，学生已经学过细胞、组织、器官等概念，教师可以让学生找出组成各人体系统的器官、组织和细胞，温故而知新，循序渐进。

作业的布置也应呈由易变难的阶梯式，让学生易于接受，提高写作业时的信心。

比如，在讲到人体骨骼系统时，为了让学生更清楚地认识长骨的大小，可以将长骨看做是圆柱体。

学生已经学过如何计算圆柱体的体积，给出具体数据后，学生可以计算长骨的体积。

这样的作业可以激发学生的探索精神，拓宽学生的思路，提高学生的思维能力。

在学习生物的有机物和无机物时，可以让学生找出组成有机物和无机物的元素、结构，更好地理解有机物和无机物的概念。

例：长骨的哈弗氏系统排列成圆柱状，这种结构可以让长骨承受更大的压力。

如果长骨的长度是12厘米，直径2.6厘米，请估算一下长骨的体积。

重复就是力量【感触】第七届江苏省写字教学比赛，我是五十六个中的一员，回忆所经历的一切，上课前的我释然：无论结果如何，我在一次又一次地尝试中体会到了成长的快乐，收获的是过程。

一路走来，那份艰辛，只有自己知道。

俗话说：压力便是动力。

对于一位普通的老师来说，能参加省级比赛是多么的难得，珍惜是福；对于一位语文老师来说，参加写字教学比赛更是一种自我的挑战。

明知山有虎偏向虎山行便是乐。

【困惑】其一难：难在选择内容。

写字教学，每一所学校都很重视，什么内容既能让学生乐学、易学，又能让老师善教、乐教呢？在没有任何经验，不知河水深浅的情况下，我选择了试水：在三年级教写“横折折撇”，因为我认为这是写字中的难点，由此笔画引申开去便是“走之儿”和“建字旁”。

试教时，问题出现了：笔画难写，孩子们一节课才完成了这一笔画的练习，还有许多内容没来得及学呢！作为教者的我呢？总觉得：这一笔需要再提醒，那一笔还得再加强。

万事开头难，这话一点也不假。

当开了头，却已然知道行不通时，就更难了。

就这样，定题目、构思、设计教学过程和做课件，整整两天，接着熟悉教学流程，又试上了一天。

这段时间，我辗转反侧，只要是头脑能转动的时刻就一直没有停息过。

其二难：难在设计导入。

写字教学的导入设计由于写字本身的单一性也似乎变得不约而同：大家都会从欣赏书法作品，了解古今文字的演变过程入手。

而我选择了欣赏壮观雄伟的三角形建筑，那种对称、坚固、稳定而充满力量的美，一下子吸引住了孩子的眼神。

汉字中“品字形结构的字”又何尝不是呢？其三难：难在评价指导。

大多数课堂的评价方式都集中在老师指出不足、修改后再练这一模式。

为何不让学生来评？怎样来评？是评别人，还是自己？因为孩子们没有评价的标准和依据，他们往往无从下口，不知道什么样的评价语言更合适？怎样评价才到点上？所以在设计书写要领时一定要简单易记，紧扣要点，让学生有所依据，评价时始终抓住要领不偏离，学生才能会说也乐说。

【反思】其实，作为教师，我们一直在重复着，重复着备课，每重复一次就会闪现出新的教学灵感；重复着上课，每重复一次就是与自己比了一回，能力不断提高；重复着反思，每重复一次，就想得更加全面、透彻；重复着积累，每重复一次，又多了一回认真的思考。

对学生作业评价的思考作者：朱美笑来源：《学校教育研究》2017年第18期长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。

这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。

” 数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。

本文将我这些年来对学生数学作业评价的一些感受写出来，供大家探讨。

一、评价遵循的几个原则1.科学性原则遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生作业质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的业质量。

2.差异性原则在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长发展，较好解决传统作业同类化、统一化的问题。

3.整体性原则改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“自评+等级+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。

4.期望性原则充分体现教师对学生作业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。

教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

5.模糊性原则运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。

浅谈英语学习中重复的力量浙江省义乌市苏溪镇西山下小学……张　康在英语教学的过程中，我们经常会听到学生这样的声音：“这个单词我学过，但是忘记了。

”“这种题型我做过，但是记不清了。

”……当时记忆得特别清楚的单词和句子，隔一段时间回头看的时候，却发现全部忘记了。

学生们总是觉得，学过了我就应该知道了，再看也学不到什么新的知识。

其实不然，重复，是英语的最佳学习方式。

不停地重复，在这个过程中，学生才能不断巩固已学知识，并对旧的知识有新的认识。

当然，在教学中，我们应尽量采用不同的形式来实现不断重复已学知识的目的。

一、要重视背诵的力量背诵是对所学单词、句子不断再现的过程，是实现知识点重复的重要形式，是形成英语语言能力的关键。

我校地处偏远农村，每周有三节英语课。

在课外，学生很少有机会说英语，更别说运用了。

课堂上的知识学得快，忘得也快。

这样的语言环境严重影响了学生的学习热情，也限制了学生英语表达能力的发展。

在这样的环境中想要学好英语，背诵是必不可少的途径之一。

背诵能帮助学生牢记生词，扩充词汇储备。

单词是英语学习的基石，在熟练掌握单词的基础上，学生才能进一步理解句子甚至语段的意义与用法。

在刚接手我班的英语教学工作时，有一名学生给我的印象很深刻，这名同学品学兼优，但是英语作业却错误百出。

我或批评提醒，或循循善诱，都收效甚微。

渐渐地我发现，造成这一现象的主要原因是单词掌握得不熟练，单词的意思不熟悉，影响了他对句子意思的理解；单词的拼写不正确，影响了他对英语写作的信心。

针对这一情况，我利用课余时间重点抓该生的单词背诵能力。

在背诵单词的过程中，我发现这个孩子作为一名五年级的学生，不要说背单词了，就连基本的字母都读不来，“h”“a”“y”这三个字母总是会读成汉语拼音，“r”就干脆蒙混过关了。

震惊之余，我理清思路，不断鼓励该同学，尽量采用不同的形式和手段进行有目的的背诵。

有时，我说单词的前半段，让这名同学接着说后半段；有时，我会相机创设一些简单的情境，采用问答的方式让孩子说出我想要的单词；有时也少不了听写、默写等。

重复的事用心做，你就是赢家作者：王雪莲来源：《课程教育研究》2017年第33期【摘要】批改作业是教师的一项常规性工作，一般都是用红色笔批注，对的打“√”、错的打“×”，再根据解题的准确率，字迹是否工整，格式是否规范等给予适当的等级评价：优、良、中、差。

这是一种常规的批改法，借用作文批改法尝试批改数学作业，这是一种尝试、突破，可以围绕错误处、闪光处、疑难处进行点批，作业效果明显，值得借鉴。

【关键词】错误处闪光处疑难处点批【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0236-02批改作业是教师的一项常规性工作，一般都是用红色笔批注，对的打“√”、错的打“×”，再根据解题的准确率，字迹是否工整，格式是否规范等给予适当的等级评价：优、良、中、差。

在不同场合的常规检查中，笔者翻阅了很多学生的数学作业，教师的批改情况大抵如此：对的打“√”、错的打“×”，再写上等级、日期，低年级的老师相对会细心些，用上激励章，在学生的作业下方，印上一颗或几颗星、竖大拇指、你真棒等这样的激励性图案配上语言加以评价。

这样的评价当然是无可厚非的，起到了批改作业的目的，但似乎总觉得少了些什么？比如，解题中的错误、闪光点、另类解法等无法从等级中反映出来。

面对老师们习以为常的数学批改法，该如何在继承中有所突破呢？笔者想到了语文教师批改作文常用的点批、眉批、面批、总批的方法，把这“四批法”适当融合到数学作业的批改中，不正好可以弥补传统批改法的不足吗？于是，笔者嫁接了语文教师的作文批改法，让数学作业批改融入教师的暖意，以此调动了学生作业的积极性，改观了学生作业的态度，取得了良好的作业效果。

下文将从三个方面介绍笔者的数学批改法，希望对同行有所启迪，有所帮助，有所借鉴。

一、在错误处点批批改作业的一大目的是了解学生对所学知识的掌握情况，再进行查缺补漏。

学生的作业出错是各种各样的，有的是属于理解的错；有的是属于方法的错；有的是属于粗心的错；有的是属于感知的错等，教师要针对学生的不同错误，点出其错因，让学生明白自己错在哪里，心里敞亮，好自我订正。

使用循环日记，提升学生自主评改作文的水平长期以来，作文问题一直是困扰着学生、家长和语文教师的一个难题。

学生害怕写作文，假如双休日老师不布置作文，教室里就像过节一样热闹；家长害怕给孩子辅导作文，常常剥夺孩子的休息时间，把孩子送往各类补习培训班；老师也为作文教学的“高耗低效”伤脑筋。

一篇作文从指导写作到学生打草稿，然后到老师批阅草稿，再到老师讲评和学生修改、誊写草稿，最后到老师评改打分，一个流程下来，学生要用上四五个课时，老师少则十多个小时，多则几十个小时，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提升。

对于老师字斟句酌花费无数心血批阅出来的“满篇红”的作文，学生往往只注重分数，很少认真去阅读老师的评语，探究老师为什么这样修改自己的作文。

这种忽略学生主体地位的批改方式势必导致老师费尽工夫，学生收效甚微。

这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改正学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”新课标指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互理解和合作，共同提升写作水平。

”为了贯彻这个精神，为了发挥学生的主体作用，切实提升学生的作文水平，从四年一期起，我班实行了“学生自主评改作文”的实验。

经过学生一期的自主评改作文的训练后，学生已基本掌握了评改的方法，对这种新颖的评改方法都有着浓厚的兴趣。

因为每一篇大作文的评改都需要师生花费很多的时间，所以一期能实行这样的专项训练只有八次。

假如能把这样的训练经常化，那么学生的自主评改水平将较快地提升，学生也将养成自主评改的习惯。

本期期初，我尝试使用循环日记，培养学生自主评改作文的水平。

开学的第二周，我们班的“四人行循环日记比赛”就拉开了帷幕。

我首先选出了十八名学生担任日记组长。

接着，那些组长站在讲台上，激动而又兴奋地根据老师的要求挑选本组的组员，场面空前热闹。

我把其他的学生分作了A、B、C三大组，每个组长各从三大组中选出一名同学作为本组组员。

之后，为了便于学生评改，我又按日记组的名单重新编排座位。

以我看重复为主题的发言稿尊敬的各位嘉宾、朋友们：大家好！我非常荣幸能够在这个伟大的场合中发表今天的演讲。

我想借此机会，向大家分享一下我对于重复这个主题的见解和思考。

重复，在我们日常生活中无处不在。

从早上醒来到晚上入睡，无数的重复动作和重复内容填满了我们的时间和空间。

无论是生活中的行为习惯，还是工作中的流程步骤，重复都是一种不可避免的现象。

我想从一个简单的例子开始，来说明重复对我们生活的影响。

每天早晨，当闹钟响起，我们会按下“关闭”按钮，我们会刷牙洗脸，穿衣吃早餐，然后出门上班。

这一系列的动作可以说是一个重复的过程。

而在工作中，无论你是从事何种职业，重复都会是你所拥有的某些工作内容的一部分。

可能是每天编辑相似的文档，设计相似的产品，或者处理相似的客户需求。

对于这种重复性的工作，人们常常产生厌烦和疲劳的情绪。

然而，我们不能因为重复而忽视了它所带来的机遇和价值。

重复可以让我们建立起高效的工作模式，培养出良好的工作习惯。

通过重复的实践和经验积累，我们可以逐渐提高自己的专业水平和能力。

重复也是错综复杂事物中的一种规律和模式。

通过不断地重复，我们能够发现问题和解决问题，进一步提升自己的执行力和创造力。

重复不仅存在于个人的生活和工作中，也贯穿了整个社会和科学领域。

在社会中，各行各业的发展都离不开某种形式的重复。

譬如，历史、文化、科技等领域的进步都是基于前人基础的重复性探索和尝试。

没有人会从零开始创造一切，都离不开对已有知识的重复、积累和发展。

在科学研究中，科学家们也会不厌其烦地进行重复实验，以验证和确认自己的发现。

正是因为这种刻苦的重复努力，才有了今天我们所拥有的各种科技成果和治疗手段。

回顾我们对重复的综合评估，我们可以得出结论：重复不仅是生活和工作中不可避免的一部分，也是我们不断进步和取得成功的必要条件。

重复的过程可以锻炼我们的耐心和毅力，同时也为我们提供了更多的机会去发现和改进现有的问题。

在我们的学习和工作中，通过重复的实践，我们能够更好地掌握技能和知识，从而在日后面对更复杂的挑战时能够应对自如。

重复的力量有趣的体验——读绘本《青蛙的水坑》感悟重复是一种常见的语言现象，也是绘本表现故事情节的重衔接手段。

教育的最终目标是培养身心健康、人格完善的社会人。

儿童心理学家林崇德认为，习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的，形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。

基于培智学生兴趣基础上的重复、多种形式多种方式的重复，是辅助他们学习的重要方式，对提高他们的认知发展有重要意义。

培智学生的生活经验和情感体验非常有限，绘本本身存有画面、情节、语言的重复，不同的绘本间也存在重复。

这样的重复不但契合学生的心理预期，而且让学生在阅读中能够建立起特别的记忆纽带，使他们感得更有安全感、趣味感和成就感。

《青蛙的水坑》是一篇幽默生动、别样有趣的绘本故事，由宫西达也创编、朱自强编译，接力出版社出版，深受孩子们的喜爱。

作者用简洁流畅的语言、诙谐大胆的想象讲述了：“雨后，一只蹦蹦跳跳的小青蛙在几棵树中间发现一个大水坑，高兴得跳起来，正想蹦进水坑去游玩。

却突然听到“哗啦”一声，一头大章鱼从水坑里露出头来，把青蛙吓得大声惊叫起来，同时，章鱼也被小青蛙的叫声吓得“扑通”一下钻进水坑里了。

还没等惊魂未定的小青蛙缓过神来，秋刀鱼又“哗啦”一声探出身子，青蛙再次大声尖叫起来，秋刀鱼也被青蛙的叫声吓得“扑通”一下钻进水里。

青蛙刚刚松了一口气，就先后看到企鹅、鳄鱼陆续游出水面，青蛙则吓得大惊失色。

牛蛙的出现让小青蛙得到了安慰，它居然喝光了水坑里的水”的故事。

可是孩子们最关心的却是牛蛙是否把章鱼、秋刀鱼、企鹅和鳄鱼都统统喝到肚子里呢？《青蛙的水坑》以“重复”为媒，深入挖掘故事中的情感教育因素，引导培智学生实现对绘本故事情节的准确把握，培养了他们的优秀情感品质，促进了他们语言、情绪、社交等各方面的发展。

一、重复画面，强化认知体验兴趣是最好的老师，是获取知识、开拓视野的重要推动力，重视培智学生体验活动的兴趣是提升他们认知的前提条件。

宫西达也的构图简洁有力，粗线条式的轮廓画面、重复统一的背景图案，使学生自始至终将注意力集中于眼前图景，有规则的重复会让画面更动感、活泼。

教学篇誗作业评价关于中职语文作业优化设计的思考文|张波中职语文作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径。

随着中职教育的不断推进，对于语文作业的要求也越来越高。

然而，传统中职语文作业存在一些问题，如重复性和机械性、增加学生负担、缺乏个性化和实用性等。

中职语文作业应该以提高学生实践能力、学习兴趣和语文素养为目标，这就需要不断探索新的作业设计形式，从而提升作业的针对性。

一、传统中职语文作业的问题（一）重复性和机械性问题严重中职语文作业中的某些题目和内容往往是重复的，或者是类似的。

例如，对于摘抄或背诵材料的作业，可能会出现同一个文本多次摘抄或背诵等。

许多语文作业要求学生进行一些基础性的练习，如涂色识字、辨析词义、填空等，这种重复性问题不仅会影响学生的学习兴趣和积极性，还容易导致学生形成做作业的机械性和不重视作业的态度。

从机械的角度来看，很多作业往往没有思考空间。

如一些语文作业要求学生填空，但并不考虑填空的逻辑和语言应用能力，只是要求学生填对就行。

一些语文作业要求学生根据文本内容对题目进行判断，但没有考虑学生的思考过程和分析能力，只要求学生按照标准答案进行选择。

一些语文作业要求学生回答一些简短的问题，但没有考虑学生的思考过程和严谨性，只要求学生简单回答。

[1]因此，要想解决中职语文作业设计中的重复性和机械性问题，教师需要对语文作业的内容和题目进行创新和优化，注重对学生的思考过程和语文应用能力的培养。

（二）学生负担较重中职语文教学注重实践操作和技能培养，因此学生需要进行大量的课内、课外实践任务，这会使得他们的作业负担较重。

学生除了完成基础的课堂笔记、课后习题之外，还需要完成实践性的写作、口头表达等任务。

这些任务需要投入时间和精力，使得学生的课后时间被大量作业占据，造成他们的学习压力过重，缺少休息和放松的时间。

中职语文作业的设计过于注重书面形式，忽视了对学生实际运用能力的培养。

中职语文课程的目标之一是培养学生的语言表达能力和实际运用能力，但现实情况是很多作业都是基于书本的笔记和习题，缺乏实际运用的机会。

利用“复合式评价”提升homework的实效性评价是教育教学过程中不可或缺的环节，也是功课改进的基础。

为了提升homework的实效性，我们需要采用一种更加全面、多元化的评价方法，即“复合式评价”。

所谓复合式评价，是指在对学生功课进行评价时，将多个评价指标相结合，形成一个完整的评价体系。

这种评价方法可以充分考虑学生的不同特点和需求，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。

以下从评价角度来探讨如何利用复合式评价提升homework的实效性。

一、任务型评价在评价学生的功课时，我们可以采用任务型评价方式。

这种评价方式要求学生完成特定的任务，例如完成一份笔记、写一篇作文、做一组数学题等等，评价的重点在于学生完成任务的情况。

任务型评价可以帮助教师了解学生的实际能力，同时对于学生来说也可以在完成任务的过程中进行反思和提升。

二、自我评价/同伴评价除了教师对学生功课进行评价外，我们还可以引入自我评价和同伴评价的方式。

自我评价要求学生针对自己完成的功课进行评价，帮助他们更深入地理解自己的学习情况。

同伴评价则要求学生之间相互进行评价，帮助他们更好地相互学习和交流。

这种评价方式可以增强学生的学习动力，同时也可以帮助他们更全面地理解学习内容。

三、成就型评价成就型评价是指以学生的成绩为评价依据，重点评价学生在学习过程中的进步和成就。

这种评价方式要求学生不仅取得好成绩，还要关注自己在学习过程中的体会和感受，从而更好地把握学习效果。

教师可以根据学生的成绩，为每个学生提供不同的学习计划和建议，帮助他们更好地提升学习成果。

四、表现型评价表现型评价是指评价学生在学习过程中的态度、思考能力、合作精神等方面的表现。

这种评价方式要求学生不仅重视自己的学习成绩，还要注重学习方法和态度的正确性。

评价重点在于学生在学习中表现出的与他人合作、思考问题、解决问题等方面的能力。

教师可以根据学生的表现情况，为学生提供相应的建议和指导，帮助他们更好地提升表现能力。

对改进学生作业评价的思考作者：游晔来源：《云南教育·小学教师》2008年第03期课内课外作业是学校教学活动的重要内容，教师对学生作业评价的功能在于促成学生反思学习情况，促进学生不断发展。

因此，我们应认真探索学生作业评价的方式，通过科学、合理的评价，让学生感受成长的喜悦，树立起再前进一步的信心。

一、存在现象1.千篇一律。

练习题是教材的重要组成部分，但有些习题也存在机械、重复、单调的弊端。

时至今日，多数教师仍是指定教材中的一些习题让学生统一练习，教师再机械地做出正误、优劣的简单评判。

显而易见，这种训练方式忽视了“学生是学习的主人”，忽视了个体差异的客观存在，而且这种评价作业的方式只能指出学生某次作业哪一题正确、哪一题错误，而不能为学生的后续学习建立信心、指明努力方向。

2.千人一面。

等级是对学生作业优劣的一种相对评价。

等级描述的仅仅是学生目前所具有的作业水平，它提供的是对学生学习成效的一种估计。

现今，呈现的评价等级多是“优、良、及格、待及格（望努力、加把劲）”等。

笔者调查了某校一至六年级（各年级30名学生）的数学作业批改情况，结果显示：作业呈现“优”的，一、二年级占100%（其中96.7%的学生作业评价是“优+☆或小红花”）；三、四年级占93.3%；五、六年级占90%。

这种单一的等级评价忽略了学生个体学习行为的评价与引导。

久而久之，难以培养学生积极进取的学习态度。

3.众口一词。

从调查中发现，绝大多数教师对学生的作业持“赞赏”、“鼓励”、“表扬”态度，在学生的作业中频频出现“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”、“你写字很工整”等评语。

面对发展水平不同，个性各有差异的学生，这些评语是否真正具有针对性、激励性？二、改革建议1.别具一格。

作业是学生获取新知、应用知识的一种手段。

根据学生学习中存在的差异组织训练与评价，有助于促成学生自我反思、自我调整、自我完善，有助于师生及时获得反馈信息，为教与学活动的有效开展提供依据。

作文评语之我见作者：王朝华来源：《读写算》2012年第55期作文评语不仅是作文批改过程中教师以读者、欣赏者、指导者的角色对学生的作文优劣作出的评判性、导向性评价，更是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会，在对学生写作能力、心理教育、人格培养等方面有诸多功效。

作文评语有利于培养学生积极健康的价值观“以做人为作文之本，用作文促进做人”，江苏高考的作文评分标准明确指出，考生作文必须中心明确，立意有一定的启发性。

这就要求学生在作文中流露出来的观点是积极健康的，并有一定的指导意义。

所以平时学生作文不仅是其写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。

通过作文教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。

而此时教师的评语就可以发挥很大的作用。

就可以和学生进行深层情感交流，就可以对学生进行思想教育，就可以对学生进行价值观的正确引导。

复旦大学博士生导师陈思和先生说得好：“语文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中的美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。

”从这个意义上讲作文评语确实要发挥这方面的作用。

作文评语有利于激发学生写作热情孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

现代教育家陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事。

”心理学家马斯洛提出的需要层次说认为，每个人都有自我实现的需要。

富有鼓动性的评语可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。

作文评语有利于提升学生的作文水平学生通过老师恰当的评语可以认识到自己文章的亮点和需要改进之处，对于亮点可以积累，对于存在问题需要反思，并对照老师的要求进行修改、补充和完善。

那么我们的语文教师究竟该如何合理把握评语的尺度，充分发挥评语的最佳功效呢。

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。

”所以我认为：首先，要尊重学生的成果。

俗话说得好，一个不公正的裁判不是一个好裁判，所以我们的评语关键是要客观、辩证。

在“重复”中感受语言的深刻性——对小学语文阅读教学的
一点感悟
朱国兵
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】语言的魅力及其深刻性要想为学生所感知,仅仅凭教师的讲授与解释是远远不够的。

如果没有直接感受,学生很难真切体会语言的深刻性。

由于学生的认知
能力有限,学生的这种直接感受很难发生。

怎样解决这个问题呢?笔者选择了一个看似很"拙"但却很有效的方法,那就是"重复"。

一、小学语文教学中"重复"的必要性不少人认为"重复"是一种低水平的教学方法,是一种机械的教学方法,在传统教学语境
中尚且不受待见,在新课程改革的背景下则更没有地位。

【总页数】1页(P58)
【作者】朱国兵
【作者单位】江苏省如皋市搬经镇加力小学,226500
【正文语种】中文
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1.赏析语言细品味,阅读感悟现真情——谈小学语文阅读教学的情感与语言品味 [J], 吴小嵘
2.落实品读过程,感悟语言之美r——小学语文品读式阅读教学策略微探 [J], 曹桂河
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4.赏析语言细品味,阅读感悟现真情——谈小学语文阅读教学的情感与语言品味 [J], 吴小嵘;
5.落实品读过程,感悟语言之美--小学语文品读式阅读教学策略微探 [J], 曹桂河;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

名校高考作文试题模拟导写：重复，铸就辉煌原题阅读下面的材料，根据要求写作。

(60分)材料一:陀思妥耶夫斯基说:“人最可怕的惩罚，英过于重复干毫无意义的活!"材料二:历史学家吴晗通过抄书来掌握并熟记史料知识，他说:“我是提倡抄书的，抄书这一关很重要。

抄书的方法很多，有的记主要内容;有的是为研究某个问题;有的目前虽来不及研究，但材料很重要，有意义，就得记录下来。

自己抄录的资料多了，重复的多看几遍，不仅可以加强记忆，也可以从中发现问题。

"复兴中学学生会拟举办“我看重复”的时论会，请你结合上述材料，以该校学生的身份写一篇发言稿。

要求:选准度，确定立意，明确文体，拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

审题【文题解析】：本文是根据两个材料进行写作的，材料一是陀思妥耶夫斯基的名言，材料二是历史学家吴晗的观点。

要求写一篇关于“重复”的时论会的文章。

根据材料一和材料二，我们可以得知，陀思妥耶夫斯基认为重复干毫无意义的活是人最可怕的惩罚，而历史学家吴晗则提倡抄书并强调重复的重要性。

因此，我们可以从以下几个方面来审题立意解析：1.重复的意义：探讨重复在学习和生活中的意义，以及它对个人成长和进步的影响。

2.重复的方法：介绍不同领域中适用的重复方法，并分析它们的优缺点。

3.重复的策略：探讨如何制定合理的重复策略，以提高学习效果和记忆力。

4.重复的应用：分析重复在不同学科和领域中的应用，如何利用重复提升专业素养和解决问题。

5.重复的挑战：讨论重复可能带来的挑战和困惑，并提出应对方法和建议。

佳作赏析【佳作赏析】：重复，铸就辉煌尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是复兴中学的一名学生，今天我很荣幸能够在这里发表自己对于“重复”的看法。

首先，让我们回顾一下陀思妥耶夫斯基的名言：“人最可怕的惩罚，莫过于重复干毫无意义的活！”这句话深深触动了我。

确实，重复的工作常常会让人感到乏味和无聊，但我们不能忽视重复的价值。

力的表述作业批改记录力的表述作业批改记录作为导师，我批改了学生力的表述作业，现将批改记录如下：总体评价：力的表述作业中，力的概念理解基本正确，但在具体的表述上存在一些不准确的地方。

文中使用了一些专业术语，但需要注意在解释时要尽量简单明了，避免引起学生的困惑。

内容分析：1.首先，在定义力时，力被定义为物体作用于其他物体上的一种相互作用。

这一定义是正确的，但可以进一步说明力的作用是改变物体的状态，即改变物体的速度或形状。

2.对于力的三要素的解释，学生提到了力的大小、方向和作用点，其中力的大小和方向的解释比较准确，但对作用点的解释不够清晰。

可以说明作用点是力作用的具体位置，是力的起点或作用的地方。

3.力的分类部分，学生提到了接触力、重力、弹力和摩擦力。

对于接触力、重力的解释正确，但对于弹力和摩擦力的解释可以进一步明确。

可以说明弹力是物体因形变而产生的力，摩擦力是物体表面之间存在的摩擦作用而产生的力。

4.在力的测量部分，学生提到了弹簧测力计和拉力计两种测力工具，但没有对其原理进行解释。

可以说明弹簧测力计是利用弹性变形来测量力的大小，拉力计是利用绳索的伸长量来测量力的大小。

语言表达：1.学生在语言表达方面还需提高，文中存在一些语法错误和表达不准确的地方。

建议学生在写作时可以多进行思考，提高语言表达能力。

2.另外，学生使用了一些专业术语，但在解释时没有很好地说明其含义，可能导致学生理解上的困惑。

建议学生在使用术语时，一定要对其进行解释，并确保解释清晰易懂。

总结与建议：1.学生对力的概念有一定的理解，但在表述上还需要提高。

建议学生可以多进行实例的举证，帮助学生更好地理解和表达力的概念。

2.在写作时，学生要注意语言表达的准确性，避免出现语法错误和表达不清晰的问题。

可以多进行写作练习，提高语言表达能力。

3.此外，学生可以多使用图表、实验等方法来说明力的概念，帮助学生更好地理解和记忆。

可以引导学生进行实验探究，培养学生的动手能力和实践能力。

作业重新评估方案1. 引言作业是学生学习的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

然而，传统的作业评估方法存在一些问题，例如评分主观性高、评估标准不清晰等。

为了提高作业评估的客观性和准确性，本文提出了一种重新评估方案。

2. 评估指标的确定在重新评估作业之前，首先需要确定评估指标。

评估指标应该能够全面准确地反映学生的学习水平，并与教学目标相对应。

一种较为常用的评估指标包括：主题掌握程度、问题解决能力、表达和组织能力等。

根据不同学科和作业类型的特点，可以进一步细化评估指标。

3. 重新评估的步骤3.1. 作业收集和整理重新评估作业的第一步是对作业进行收集和整理。

教师应当要求学生提交作业，并确保作业的完整性和准确性。

收集到的作业应当按照学生的姓名或学号进行归档整理，方便后续评估的进行。

3.2. 评估标准的制定重新评估作业之前，需要制定明确的评估标准。

评估标准应当包括各项评估指标，并对不同水平的表现进行区分。

评估标准可以以详细的文字描述形式呈现，也可以结合具体示例进行说明。

评估标准的制定应当兼顾客观性和准确性，以确保评估结果的公正性。

3.3. 评估过程的设计评估作业时，教师可以采用多种方式和方法，例如面对面评估、在线评估等。

评估过程应当充分考虑评估标准的要求，并确保评估结果的客观性和可比性。

评估过程中应当记录评估结果，以便后续对作业进行汇总和分析。

3.4. 评估结果的统计和分析在评估过程完成后，应当对评估结果进行统计和分析。

教师可以通过计算平均分、制作成绩分布图等方式，对作业的整体情况进行分析。

同时，教师也可以对每个学生的评估结果进行详细分析，找出学生的优点和不足之处，为后续教学提供参考。

4. 评估结果的应用重新评估作业的目的不仅仅是为了改进评估方法，更是为了帮助学生提高学习效果。

教师可以根据评估结果，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生弥补学习中的不足。

同时，评估结果也可以作为学生学习成绩的一部分，对学生的学习进行激励和奖励。