《木兰诗》教学设计【教学设想】1．教学过程应充分挖掘作品的审美内涵，引导学生反复诵读，深入理解作品的内容，培养学生学习语文的兴趣，接受健康的情感教育。
2．注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受；师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。
3．重视语言的积累、品味和应用，旨在一课一得。
【教材分析】1．地位和作用：《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。
本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【教学目标】1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。
2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。
3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
【重点难点】重点：朗读课文，疏通文意；分析人物形象难点：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
【教学方法】1.教法：情境教学法、诵读法、对话教学法2．学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【教学过程】一、激趣导入，初识木兰导入：播放豫剧《花木兰》经典片段《谁说女子不如男》。
这段戏文唱出了女子的心声——女子一点都不比男子差。
在家种地纺织、操持家务，在外杀敌立功、保家卫国。
这戏文中为女子鸣不平的人物是谁?（花木兰）千百年来，花木兰已成为了妇孺皆知的巾帼英雄。
今天，我们就共同走进这个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。
二、美读诗歌，读准音韵(一)听读课文，读准字音1.教师示范朗读，学生听读，初步识记字音。
2.预设个别字音来不及记录3.反馈指导：(1)学生上黑板板书听读时自己圈画的字词，并为其他同学强调重点。
(2)教师提示学生注意以下加粗字的读音：注音：(3)补充课堂笔记，全班齐读字词。
(4)全班齐读诗歌。
(二)个人朗读，读出节奏导语：大家诗歌朗读时，字词读音已经比较准确了，但是缺少停顿、重音、语速、语调的处理，让我们再读课文，读出节奏。
1.请大家听朗读水平较好的同学配乐朗读，注意他在语调、语速、停顿、重音方面的优点。
听读的同时在书本上试着用单斜线标出节奏。
理解体会，提高自己的朗读技巧。
2.预设学生停顿标注不准确，例如“但闻/黄河/流水/鸣溅溅”3.反馈指导(PPT显示)：(1)唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂(2)不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征(3)将军/百战/死壮士/十年/归(4)不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅4.反复朗读练习读准课文节奏，并指名反馈指导，重点注意反馈指导语调、语速、停顿、重音方面。
(三)师生联读，读出韵律1.导语：通过以上两个环节的朗读，我们读准字音、读出了诗歌的节奏。
让我们师生合作，读出诗歌的韵律。
2.反馈指导：(1) 师生合作朗读后，教师评价，不足之处再次朗读。
(2) 小结后自由读，反复练习，读出韵味。
三、细读诗歌，疏通文意(一)独立思考，疏通文意1.学生结合课下注释、借助工具书疏通诗文意思。
（二）小组合作，积累文言词语1.小组讨论交流、疏通文意，积累文言词语。
整理好不会的问题，全班交流。
当堂检测：重点词语意思，古今异义词，尝试韵译诗句。
2.反馈指导：预设：(1)重点字词积累A.唧唧复唧唧，木兰当户织(叹息声)B.不闻机杼声，唯闻女叹息(织布机只)C.昨夜见军帖，可汗大点兵(军中的文告我国古代西北地区民族对最高统治者的称呼)D.愿为市鞍马，从此替爷征(为了买)E.旦辞爷娘去，暮宿黄河边(早晨晚上)F.万里赴戎机，关山度若飞(战事越过)G.朔气传金柝，寒光照铁衣(北方打更的器具铠甲)H.策勋十二转，赏赐百千强(记功勋位每升一级叫一转有余)I.爷娘闻女来，出郭相扶将(外城扶持) J.磨刀霍霍向猪羊(磨刀的声音)K.脱我战时袍，著我旧时裳(穿) L.当窗理云鬓，对镜帖花黄(像云那样的鬓发同“贴”)M.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?(动弹迷离靠近、临近怎能)(2)古今异义A.军书十二卷(古义：多为虚数今义：数词，十二)B. 愿为市鞍马(古义：买今义：市场)C.从此替爷征(古义：父亲今义：父亲的父亲)D.但闻黄河流水(古义：只今义：却)E.赏赐百千强(古义：跑今义：行走)F.双兔傍地走(古义：跑今义：行走)G.愿驰千里足(古义：希望今义：愿意) H.出郭相扶将：(古义：外城今：姓氏)(3)诗句韵译A.朔气传金柝，寒光照铁衣北方的寒气传送着战士的打更声音，清冷的月光映照着战士的铁甲战衣。
B.军书十二卷，卷卷有爷名征兵的名册有很多的卷宗，每卷的上面有父亲的名字。
C.万里赴戎机，关山度若飞不远万里奔赴战场，关卡高山巧渡如飞。
D.策勋十二转，赏赐百千强记功十二级最高，赏赐百千金有余。
(三)概括诗歌，体会详略安排1. 仿照教师范例，用四字词语梳理课文的故事情节，批注在每段诗的空白处。
(个人发言)这首诗在叙事的详略上有什么特点?这样处理好在哪里?(小组讨论)2．预设：学生归纳：停机叹息、从军缘由、征途思亲、征战沙场、凯旋辞官、团聚改装、设喻回答小组讨论：停机叹息——略写;从军缘由——详写;出征准备——略写;征途思亲——详写，详写女儿情态;征战沙场——略写，略写英雄气慨;凯旋辞官——详写;团聚改装——详写;设喻回答——略写。
归纳好处(作用)：(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
3.反馈指导：总结：详略安排是为文章的中心服务的：突出中心——详写;有关中心——略写;无关中心——不写。
本文突出的是对木兰孝敬父母、热爱家园、勇于担当重任的性格的颂扬;隐含作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
四、品读诗歌，感受人物（一）品读诗歌，说说木兰是一个的形象，从文中看出。
(结合诗文内容，勾画具体句段，分析人物性格特点，把握人物形象)（二）预设：唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
———勤劳孝顺愿为市鞍马，从此替爷征。
“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
——勇敢坚强木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕高官厚禄，热爱和平开我东阁门，坐我西阁床。
脱我战时袍，著我旧时裳。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
——俏皮活泼出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。
——机智谨慎……（三）反馈指导：要结合具体文章内容来分析，脱离文本的分析没有说服力。
（四）小结：木兰既是普通人、平民少女、娇美的女儿，又是奇女子、巾帼英雄、矫健的勇士。
她既勤劳孝顺又勇敢坚毅，既淳厚质朴又机敏活泼，既热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
她既有英雄气概，又有儿女情长，是一个鲜活而丰富的人物形象。
五、精读诗文，体会民歌情味（一）小组讨论，解决问题《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。
如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。
请从“拟问作答”“铺陈排比”“风趣比喻”三个角度找出体现民歌特色的诗句，进行品读赏析，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
（二）预设拟问作答：A.问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
(用口语化的问答来引出下文“所思”“所忆”为何?强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而担心、忧虑。
)铺陈排比：A.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（渲染战前紧张的气氛，战事紧迫，家人对木兰从军的重视。
）B.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
（运用排比，渲染了全家团聚、欢乐的气氛;）C.开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
(渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。
)风趣比喻：A.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？(作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。
运用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。
)（三）反馈指导：1．补充其他修辞手法的特点及作用，并能举例说明。
A.复沓: 又叫复唱，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法;它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。
举例：问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
(引出下文“所思”“所忆”为何?强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而担心、忧虑。
)B.顶针(真)：亦称联珠、蝉联，是一种修辞方法，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声韵的方法。
注意：使用这个方式时，毋须限制上下句的字数或平仄，但上下句交接点一定要使用相同的字或词。
举例：军书十二卷，卷卷有爷名。
(征兵文书很多卷，每卷都有父亲名。
不仅突出了征兵名册上父亲名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐、读起来朗朗上口。
)归来见天子，天子坐明堂。
(胜利归来朝见天子，天子坐在明堂论功行赏。
突出木兰凯旋而归的接受天子封赏的无上荣耀，让人为之一振。
)C.对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。
它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。
举例：当窗理云鬓，对镜帖花黄。
(上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一致，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰恢复女装的欢乐情绪。
)旦辞……暮宿……不闻……，但闻……，旦辞……暮至……不闻……，但闻……(这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。
)2．理解“互文”这种修辞手法的特点及作用，并能准确翻译诗句。
互文：古诗文中，为了使语言简洁，上文中省去下文中将出现的词语，下文中省去上文中出现过的词语，读者要把上下文联系起来，使之参互成文，合而见义。
这种上下文“你中有我，我中有你”的现象，修辞上叫“互文”。
翻译句子：A.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭翻译：到集市上四处买东西。
